葉綠梅

隨著藝術(shù)教育的蓬勃發(fā)展，樂器學(xué)習(xí)作為音樂課堂的一項重要內(nèi)容日益受到重視。器樂演奏對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。

一、提高學(xué)生的識譜和視唱能力

我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生很少有機會接觸到樂器，對于音樂知識也只能從每個星期的音樂課中了解到，就拿最簡單的音階來說，完整地演唱沒有問題，但是把單個音列出來絕大部分學(xué)生都會一臉的茫然，即使勉強唱對唱名，也是張冠李戴，沒有音準可言的。自從陶笛進入課堂之后，學(xué)生在吹奏旋律的同時，必須要了解每個音的音名、唱名、時值的長短等，通過練習(xí)就能逐步提高學(xué)生的識譜能力，在學(xué)習(xí)歌曲曲調(diào)時就能較快地反應(yīng)出唱名。在音樂課堂中，學(xué)生的音準也是一個讓人感到困惑的問題，由于小學(xué)生的年齡特點，還沒有形成音高音準的概念，所以常在唱歌識譜中音唱不準。而陶笛具有固定的音高，通過經(jīng)常的吹奏——視唱、視唱——吹奏，不斷地練習(xí)，能使學(xué)生在潛移默化中形成音高的感覺，同時提高了視唱的能力。經(jīng)過兩年的訓(xùn)練，孩子們看到一般的歌曲不但能用陶笛吹出來，而且還能準確地唱出來。

二、增強學(xué)生的自信心

在教學(xué)中，我從簡入手，先教學(xué)生掌握各音指法，再從容易演奏的樂曲、歌曲開始練習(xí)，使學(xué)生在初學(xué)時就能感受到獲得成功的愉悅，從而確立學(xué)習(xí)陶笛的自信心。在第一節(jié)陶笛課，我講解了陶笛的構(gòu)造、演奏的姿勢、手型、口形，氣息運用、運舌的基本方法單吐、學(xué)會了 “1”“2”“3”三個音的指法；第二節(jié)課就學(xué)習(xí)只有這三個音組成的歌曲《小羊羔》，通過抽查和小組競賽等各種形式使學(xué)生在第二節(jié)課就能演奏歌曲，讓他們獲得成功的愉悅，也讓他們在吹奏活動中找到了自信和快樂，使他們得到了一種自我滿足。第三節(jié)課，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上我再加入“4”“5”“6”三個音的指法練習(xí)，并及時出示《小星星》曲譜，由于《小星星》的節(jié)奏和指法都比較簡單而且又是他們熟悉的歌曲，學(xué)生很快就學(xué)會了。這就進一步提升了學(xué)生的成功感，從而確立學(xué)習(xí)陶笛的自信心。

三、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性

在陶笛教學(xué)中，我經(jīng)常將課堂化為舞臺，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會。在音樂課中讓不同層次的學(xué)生吹奏表演，展示交流，吹奏的曲目可以是老師布置的預(yù)習(xí)曲目，這樣可讓學(xué)生的預(yù)習(xí)情況得以檢測、反饋，也可以是課堂上學(xué)習(xí)的歌（樂）曲，還可以是學(xué)生自學(xué)的自己喜歡的歌（樂）曲，表演人員以學(xué)習(xí)小組成員為主，也可自由組合，形式不限。如：獨奏、齊奏、合奏、陶笛與打擊樂的合奏等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和團結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀品質(zhì)，同時對于提高學(xué)生的音準、節(jié)奏感、音色音量的控制等都起著重要的作用。學(xué)生參加表演會有一種壓力，這促使其在課后加強練習(xí)，以求演出成功。對學(xué)生的吹奏表演，主要采用學(xué)生自評和小組長互評的形式進行評價并打出分數(shù)，作為期末加分的依據(jù)，這極大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四、培養(yǎng)學(xué)生在演奏中的合作、協(xié)調(diào)能力

在課堂中，我經(jīng)常會要求學(xué)生齊奏學(xué)會的歌曲，而齊奏是器樂教學(xué)的一種形式，它本身就是一種比較簡單的合作表現(xiàn)，要求學(xué)生演奏時速度力度均衡，音高準確。無形之中，就給學(xué)生提出一個比獨奏時更高的要求：既要顧及自己的演奏，更要兼顧到同伴的演奏。開始時，有些基礎(chǔ)較好的學(xué)生為了顯示自己已經(jīng)會吹了，而且比別人吹得好，就完全不顧別人，只按自己的意愿吹奏，有些演奏基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，本來心里就挺著急的，這樣一來，就更跟不上班級整體水平了，再加上某些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，他們不愿意默默無聞埋沒在樂隊里，時常在演奏時發(fā)出各種怪聲，以期引起大家的注意，從而使課堂里的整個演奏變得雜亂無章。怎么辦才好呢？如何讓學(xué)生們知道為了整個演奏更有序、更出色，大家就要互相團結(jié)、相互合作，與他人默契配合呢？我想了一個辦法，把他們吹奏的場面用手機拍了下來，并連接到電腦用大屏幕播放給他們看，我說：“這樣的音樂你們覺得它優(yōu)美嗎？如果不優(yōu)美，你們有信心演奏出更加動聽的旋律嗎？”孩子們都興奮起來，表示要團結(jié)協(xié)作，共同演奏出優(yōu)美動聽的音樂。于是我抓準時機，讓學(xué)生與我一同出謀劃策，設(shè)計出各種形式多樣的齊奏方式，如二人齊奏、小組齊奏、各小組間的競賽齊奏、全班齊奏等。在各式各樣的齊奏當中，同學(xué)們學(xué)會了互相配合、彼此交流；在一次又一次的互吹互評中，學(xué)生們學(xué)會了傾聽別人的演奏來調(diào)整自己的演奏狀態(tài)，班級的集體演奏從而變得整齊又和諧。

[本文是增城區(qū)“十二五”規(guī)劃（2014年）立項課題：“把六孔中音陶笛引進小學(xué)音樂課堂教學(xué)的實踐研究（ZC2014L04）”的研究成果。]

責(zé)任編輯邱麗