黃家星　曾雯

討論是聽、說、思的綜合訓(xùn)練。提倡語文課堂上的討論，是改革教學(xué)模式、實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要教學(xué)手段。它具有群體性、語言性、思想性和問題情境性等特點(diǎn)。而這些又恰是面對全體，發(fā)揮主體作，提高每個(gè)學(xué)生閱讀理解能力的需要，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、優(yōu)化課堂討論內(nèi)容

1. 討論的內(nèi)容要有價(jià)值，必須服務(wù)于課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要。在教學(xué)《一夜的工作》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)三個(gè)階梯性的問題“他是誰？”“他是怎樣工作的？”“他為什么這樣工作？”這樣針對語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開討論，又顧及了全體學(xué)生。語文教學(xué)要求把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，抓住切入口，深入淺出地分析課文。因此，針對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂討論內(nèi)容，有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效果。

2. 討論內(nèi)容要有探究性，必須幫助學(xué)生深挖文章主題。如在《窮人》這一課時(shí)，讓學(xué)生討論桑娜忐忑不安的復(fù)雜心理活動(dòng)，了解桑娜忐忑不安的原因，通過討論心理描寫感受桑娜的善良而富有同情心。

3. 討論內(nèi)容要提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。人們常說“提領(lǐng)而頓，百尾皆順”，按照“提領(lǐng)”全文的問題進(jìn)行討論，可以層層剝離，讓全文中的每一句話都“動(dòng)”起來、“活”起來，學(xué)生可以從整體上把握文本之“精神內(nèi)涵”，有效地“拎”出文本中的經(jīng)典詞句進(jìn)行誦讀、品賞、感悟，實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)化。教學(xué)《趙州橋》，可設(shè)計(jì)討論內(nèi)容：“人們稱趙州橋是一座‘神橋，它究竟‘神在哪兒呢？” 再如教學(xué)《白鵝》，可設(shè)計(jì)討論內(nèi)容：“為什么作者說‘白鵝——好一個(gè)高傲的動(dòng)物？” 能啟發(fā)學(xué)生帶著問題走近文本，品賞文本中的語言，感悟文本中的人文情懷。設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的討論內(nèi)容，可以簡化教學(xué)頭緒，減少課堂教學(xué)中的大量的無效提問，讓學(xué)生真正的占有時(shí)間、解決問題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語文教學(xué)的重要位置，真正把語文課堂還給學(xué)生。它可以帶動(dòng)學(xué)生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文，一講到底、碎問碎答的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

二、優(yōu)化討論方式

課堂討論的方式要合理。即所選擇的方式，要能與內(nèi)容、實(shí)際掛上鉤，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，符合材料的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還要調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，讓他們投入到討論中，收到很好地效果。

“提示引導(dǎo)”式，這就是說在老師的鼓勵(lì)下以及提示、引導(dǎo)下進(jìn)行討論，從簡單的到復(fù)雜的、由淺層的到深層的，并要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，掌握整個(gè)過程，并及時(shí)做好調(diào)整，還要引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)、反思此次的討論過程。這樣就能提高學(xué)生的思維能力、分析能力、總結(jié)能力、反思能力，讓討論達(dá)到做好的效果。

“群體互補(bǔ)”式，即老師引導(dǎo)學(xué)生找出討論內(nèi)容后，全班學(xué)生以四人或六人小組為單位開展討論，小組討論后由組長或發(fā)言人匯報(bào)小組討論的結(jié)果，小組其他學(xué)生逐一補(bǔ)充，這樣的討論方式讓學(xué)生更有團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)如何與別人合作。另外，有利于學(xué)生群體的思維、知識(shí)以及能力的互補(bǔ)。

“自由辯論”式，就是讓學(xué)生以“自由辯論”的形式圍繞要討論的內(nèi)容展開討論，老師要根據(jù)發(fā)展的情況及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，并要幫助他們判斷、總結(jié)自由辯論的最后的結(jié)果。這學(xué)生能鍛煉思維反應(yīng)的敏捷，課堂討論的效果就很明顯了。

“角色置換”式，就是學(xué)生知道討論的內(nèi)容后，選擇不同的角色進(jìn)入角色情境中進(jìn)行討論。這樣就營造了一種寬松、愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生能全身心放松進(jìn)入狀態(tài)，并能積極地進(jìn)行討論并提高了思考能力。學(xué)生在發(fā)表自己的看法和感受中學(xué)懂了課文，鍛煉了能力。

當(dāng)然，并非僅此四種，就是這四種方式也并不是孤立的截然分開的個(gè)體，有時(shí)它們可以交叉進(jìn)行，互相補(bǔ)充，相得益彰。

三、優(yōu)化課堂討論原則

民主性原則。想要讓孩子們大膽地舉手發(fā)言，毫無顧慮地表達(dá)自己的看法和感受，老師必須在課堂上要給孩子們營造輕松、愉快、活躍的討論氛圍，另外，可以讓學(xué)生去判定同學(xué)討論的結(jié)果。這樣學(xué)生就有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們的積極性調(diào)動(dòng)起來了，他們就能大膽地說出自己的想法、看法、感受，他們的個(gè)性得到保護(hù)，說話的權(quán)利受到老師的尊重。這樣，孩子們的主動(dòng)參與性得到最大的發(fā)揮。

全面性原則。在語文課40分鐘里，課堂討論必須全部學(xué)生都要參加，并要貫穿整節(jié)課。那么老師要把握好討論的時(shí)機(jī)，討論的內(nèi)容以及方式要考慮和面向全體學(xué)生，不要拋棄中下生。而在40分鐘里都要體現(xiàn)課堂討論，把討論貫穿于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)里，讓每一位學(xué)生在40分鐘里頭都有話說，都有話聽。

責(zé)任編輯邱麗