胡敏

眾所周知，家庭是人生的第一所學(xué)校，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充。學(xué)校、家庭和社會(huì)共同擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的任務(wù)。學(xué)校教育和家庭教育密切配合、相互支持，才能更好地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。因此，作為教師必須重視家庭教育，密切與學(xué)生家庭的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生家庭教育的輔助作用。

筆者在工作中，經(jīng)常遇到家長因孩子在家里不乖乖起床吃早飯、不按父母要求穿衣服、對(duì)父母的教育嗤之以鼻等日常瑣事向教師“訴苦”，希望教師能幫助他們“教育”孩子。

案例一：軒軒從小父母離異，跟著媽媽和姥爺一起生活。他的媽媽是位博士，女強(qiáng)人，對(duì)軒軒的管教比較強(qiáng)勢(shì)，因此對(duì)于媽媽的話，軒軒也是言聽計(jì)從。軒軒思維敏捷、善于探索，學(xué)習(xí)很優(yōu)秀，但對(duì)于體育、美術(shù)等他不感興趣的學(xué)科，卻總選擇逃避。班上每次評(píng)優(yōu)評(píng)先，他的得票屈指可數(shù)，遠(yuǎn)落后于其他同學(xué)。軒軒的媽媽心里很疑惑：兒子的成績?nèi)绱藘?yōu)秀，為什么沒有評(píng)上“三好學(xué)生”。

筆者從軒軒身上找出了被家長忽略的問題：他成績雖好，但有些自傲，同學(xué)們不愿去向他請(qǐng)教問題；不喜歡交朋友，甚至藐視和嘲諷成績不如他的同學(xué)，缺乏正確的人際交往方式；以自我為中心，不服從班級(jí)和學(xué)校管理，缺乏集體意識(shí)。

案例中，軒軒的媽媽性格好強(qiáng)，又獨(dú)自撫養(yǎng)孩子，因此在家庭教育中，表現(xiàn)得比較獨(dú)斷專行，給孩子的自主空間較少，同時(shí)，因?yàn)樨?zé)任和壓力，她又過于保護(hù)孩子，于是影響了孩子正常的人際交往能力的發(fā)展。

經(jīng)過深入溝通，作為女博士的她，才逐漸意識(shí)到自己的教育方式出現(xiàn)了偏差。于是，我們商量從改變家長自己開始，然后再去改變孩子。通過家校配合，我們對(duì)孩子進(jìn)行了這樣的教育：生活中，軒軒媽媽帶孩子參加朋友聚會(huì)，學(xué)會(huì)基本的待人處事的方法和禮節(jié)；學(xué)校里，筆者鼓勵(lì)軒軒多參加集體活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，等等。在家校的共同努力下，軒軒發(fā)生了變化，學(xué)會(huì)了幫助他人，學(xué)會(huì)了分享，待人接物也變得有禮貌了。

案例二：小雨是名小男生，性格活潑，話語較多，喜歡探索，善于發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)欲強(qiáng)。由于他對(duì)任何事情都有打破砂鍋問到底的“鉆研精神”，因此在某些方面，他也是一個(gè)容易較真和固執(zhí)的人。正是由于這樣的性格，使得他和不少同學(xué)發(fā)生過沖突，也和科任老師甚至其他班的老師有過口角之爭，但他總覺得自己很委屈，錯(cuò)都在別人身上。經(jīng)常在班上發(fā)表一些“過激言論”，如果老師指出他的問題，他就認(rèn)為老師處理不公平。

筆者以為，教育這樣的孩子，既要保護(hù)好他的自尊心，同時(shí)又要讓他明白自己的問題。在多次與小雨媽媽溝通之后，她參加了家長學(xué)校培訓(xùn)班。經(jīng)過認(rèn)真反思，家長發(fā)現(xiàn)，小雨的性格與成長環(huán)境息息相關(guān)：由于從小備受寵愛，許多事情大人們都替他包辦，“為我獨(dú)尊”的性格也就慢慢養(yǎng)成了；而他的爸爸工作比較忙，管他的時(shí)間較少，且方式簡單粗暴，非打即罵。

筆者和小雨媽媽商量，首先從改變家人開始，將家庭教育理念和方法向家里其他成員傳播，形成共識(shí)。然后進(jìn)行正確引導(dǎo)，學(xué)會(huì)放手，讓他獨(dú)自做好力所能及的小事。同時(shí)，家長也配合老師對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，增?qiáng)其心理承受力。小雨慢慢學(xué)會(huì)了理解、尊重同學(xué)和老師，抱怨少了，學(xué)習(xí)上也更加自覺了。

堅(jiān)持以人為本，重構(gòu)家校合作思想

現(xiàn)代教育要求把以人為本的思想貫穿于學(xué)校、家庭、社會(huì)的各個(gè)層面，要求它們之間具有和諧、對(duì)話、主動(dòng)、科學(xué)的新型關(guān)系，使它們形成合力，從而使教育對(duì)象獲取最大的成功。

家校合作牽涉多層面關(guān)系：師生關(guān)系、生生關(guān)系、師長關(guān)系等，無論關(guān)系有多復(fù)雜，堅(jiān)持以人本思想構(gòu)建和處理各種關(guān)系，必定會(huì)形成高效和諧的家校關(guān)系，最終形成強(qiáng)大的教育合力。

作為學(xué)校，在處理家校關(guān)系上必須改變觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)，變不平等為平等，變通報(bào)批評(píng)為對(duì)話協(xié)商，變回避推諉為溝通協(xié)調(diào)，變務(wù)虛為務(wù)實(shí)。教師要樹立靈活、開放、務(wù)實(shí)、積極的合作態(tài)度，如定期、不定期地互通學(xué)生在校在家的各種綜合表現(xiàn)。

學(xué)生時(shí)期，教育應(yīng)以學(xué)校教育為主導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的絕大部分科學(xué)知識(shí)與技能、社會(huì)規(guī)范與道德價(jià)值觀都是在學(xué)校教育中得以完成的，但傳授知識(shí)、社會(huì)規(guī)范與道德價(jià)值觀也是家庭教育所應(yīng)承擔(dān)的職能，二者的教育目的在根本上是一致的。學(xué)校工作要想取得成功，必須取得家長的理解與支持，家庭教育應(yīng)該發(fā)揮其自身的輔助作用。

依據(jù)不同家庭，把握家校合作難點(diǎn)

家庭組成結(jié)構(gòu)。家庭的結(jié)構(gòu)是多種多樣的。不同的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)父母參與家校合作的態(tài)度和效果產(chǎn)生著重要影響。例如，有的家庭“六個(gè)人撫養(yǎng)一個(gè)小孩”，這容易造成家庭教育的不統(tǒng)一性，使孩子無所適從。另外，對(duì)單親離異家庭，教師應(yīng)該給予這類學(xué)生更多的愛。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。不同經(jīng)濟(jì)狀況的家庭，父母對(duì)家校合作所抱有的態(tài)度會(huì)存在很大區(qū)別，從而影響到參與的熱情。如經(jīng)濟(jì)狀況拮據(jù)的家長，往往無暇顧及孩子的教育需求以及與學(xué)校的交流溝通。當(dāng)然，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的優(yōu)勢(shì)并不意味著子女教育的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。比如過于富裕的家庭容易使孩子養(yǎng)尊處優(yōu)、松懈怠慢、缺乏上進(jìn)心等。

文化教育背景。家長的教育背景不僅影響著其對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度、參與子女教育的熱情和信心，還影響著其對(duì)教育的理解，對(duì)學(xué)校工作的支持程度和其參與合作的態(tài)度以及處理子女教育問題時(shí)的方式方法。文化程度較高的家長，更加重視孩子的教育，并且能和有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)、生活，能更有效地與教師進(jìn)行交流。文化程度偏低的家長，在參與家校共育中感覺力不從心，而且還有自卑感。

職業(yè)角色特點(diǎn)。家長職業(yè)的不同，也會(huì)使得家庭教育和家庭生活受到不同影響，職業(yè)習(xí)慣帶來不同生活方式、工作方式，由此也形成了不同的家庭環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)條件和家庭教育傳統(tǒng)。如從事醫(yī)護(hù)、服務(wù)、安全工作的父母由于公務(wù)繁忙，時(shí)常加班加點(diǎn)，缺少正常的作息時(shí)間，因而參與家校活動(dòng)的頻率同從事其他工作的家長存在明顯的差異。

學(xué)校導(dǎo)引家庭，發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢(shì)

學(xué)校和家庭在合作中應(yīng)各自扮演好自己的角色：學(xué)校應(yīng)發(fā)揮好教育引導(dǎo)作用，家庭應(yīng)承擔(dān)教育和配合作用。學(xué)?？刹扇∫韵陆逃龑?dǎo)方式：

培養(yǎng)家長“家校合育”意識(shí)。幫助家長樹立家庭教育意識(shí)，培養(yǎng)其家庭教育能力。幫助家長走出“五天情感缺憾雙休補(bǔ)”的誤區(qū)，更加注重用正確的教育觀念和方法引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，取得“5+2>7”的教育功效。

舉辦家長培訓(xùn)學(xué)校。邀請(qǐng)家長定期參加家長培訓(xùn)學(xué)校，進(jìn)一步了解家長、了解學(xué)生，從而為教育教學(xué)提供必要參考。學(xué)校除發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部教育資源優(yōu)勢(shì)外，還應(yīng)聘請(qǐng)有影響力的資深專家為家長們定期做報(bào)告，以達(dá)到家校共同進(jìn)步的目的。

制定個(gè)性化的家校合作方案。定期家訪，深入學(xué)生家庭，了解學(xué)生成長環(huán)境等，了解學(xué)生的家庭環(huán)境，找到家校合作中的障礙和難點(diǎn)。

（作者單位：武漢大學(xué)第一附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 徐世兵）