陸 道 坤，　Joseph Muiruri Thige

(1.江蘇大學(xué) 教師教育學(xué)院， 江蘇 鎮(zhèn)江 212013； 2.江蘇大學(xué) 海外教育學(xué)院， 江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

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加州大學(xué)伯克利分校教師教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制研究

陸 道 坤1，Joseph Muiruri Thige2

(1.江蘇大學(xué) 教師教育學(xué)院， 江蘇 鎮(zhèn)江 212013； 2.江蘇大學(xué) 海外教育學(xué)院， 江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

教學(xué)能力發(fā)展是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要部分，它決定著大學(xué)教師個體發(fā)展成敗并影響著大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。國內(nèi)尚未形成系統(tǒng)的大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展理論和實(shí)踐模式，借鑒國外一流大學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)成為必須。加州大學(xué)伯克利分校，通過百余年探索，形成了卓越的教師教學(xué)能力發(fā)展模式和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其成功經(jīng)驗(yàn)在于：秉行“教學(xué)和科研并行”理念，實(shí)施教師教學(xué)能力發(fā)展工程；通過制度體系建設(shè)，推動教師教學(xué)能力規(guī)范、創(chuàng)新發(fā)展；依托教學(xué)中心，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐活動開展；基于“評價—改進(jìn)”機(jī)制，引導(dǎo)教師教學(xué)反思；設(shè)立教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目和獎項(xiàng)，引領(lǐng)教學(xué)能力發(fā)展；立足“線上+線下”溝通機(jī)制建設(shè)，推動教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享。

一流大學(xué)；教師教學(xué)能力發(fā)展；加州大學(xué)伯克利分校

高水平教學(xué)是一流大學(xué)重要標(biāo)志，立足教師教學(xué)能力培養(yǎng)以推動教學(xué)水平提升，是一流大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。加州大學(xué)伯克利分校(下稱“伯克利”)在教師教學(xué)能力發(fā)展上，堪為美國高?！暗浞丁?。圍繞教師教學(xué)能力發(fā)展，伯克利一直堅(jiān)持科學(xué)化、系統(tǒng)化理念，不斷優(yōu)化教師教學(xué)能力發(fā)展平臺、完善教師教學(xué)能力發(fā)展制度體系、豐富資源支持體系[1]，形成了科學(xué)的實(shí)踐模式和豐富經(jīng)驗(yàn)積累，值得我國高校借鑒。

一、教師教學(xué)能力發(fā)展的“頂層設(shè)計(jì)”：基于對“教學(xué)”的重視

基于系統(tǒng)思維，立足“頂層設(shè)計(jì)”，將教師教學(xué)能力體系建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，搭建了由指導(dǎo)思想體系、組織體系、政策體系以及行動設(shè)計(jì)體系、資源支持體系等構(gòu)成的“多維”、“立體”的教師教學(xué)能力發(fā)展體系，這是伯克利的重要經(jīng)驗(yàn)。

1.指導(dǎo)思想：高水平的教學(xué)是大學(xué)享譽(yù)世界的基礎(chǔ)

伯克利始終突顯“高水平的教學(xué)是大學(xué)享譽(yù)世界的基礎(chǔ)”的理念[2]，將教學(xué)水平提升作為重要使命。圍繞教學(xué)質(zhì)量提升，建立了由面對社會問責(zé)、認(rèn)證協(xié)會認(rèn)證和自我改進(jìn)構(gòu)成的質(zhì)量改進(jìn)體系。作為“滿足(學(xué)生)知識渴望和推動知識共享的核心”的教學(xué)[3]，伯克利明確地將其作為界定為教師的主要職責(zé)，同時也是教師任用、發(fā)展與晉升的核心指標(biāo)。教師必須承諾任期內(nèi)勤勉于教學(xué)工作并展示出卓越的教學(xué)能力[1]：基于不同學(xué)科和水平的需求有效地、創(chuàng)新地開展教學(xué)。20世紀(jì)末出臺的《馬斯拉奇報(bào)告》要求獎勵教學(xué)優(yōu)秀教師以引導(dǎo)教師更多地將精力投入教學(xué)，同期的《本科教育委員會最終報(bào)告》則要求激勵教師將主要精力投入教學(xué)，發(fā)揮教學(xué)熱情，以教學(xué)能力提升推動本科教育改革和實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育目標(biāo)。

2.組織管理體系：全覆蓋+分工協(xié)作

教師教學(xué)能力發(fā)展組織管理體系建設(shè)是伯克利的一大特色：不僅實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)能力發(fā)展管理的“全覆蓋”，同時還通過各類機(jī)構(gòu)和平臺實(shí)現(xiàn)了精細(xì)“分工”和密切“協(xié)作”?！都又荽髮W(xué)學(xué)術(shù)人員手冊》圍繞課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動、教學(xué)評價等方面制定了教學(xué)能力發(fā)展政策[4]?；谶@一政策，伯克利搭建了多層次的教師教學(xué)能力發(fā)展管理體系。第一、設(shè)立教育發(fā)展辦公室，全面負(fù)責(zé)教師基于教學(xué)實(shí)踐能力提升管理工作，從提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法、資助新課程、教學(xué)技術(shù)開發(fā)等方面為教師提供支持和幫助。第二、成立教學(xué)與學(xué)習(xí)中心(CTL，下稱“教學(xué)中心”)，通過提供涉及教學(xué)的全方位的咨詢和系統(tǒng)化資源服務(wù)，支持、促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。通過與教學(xué)委員會、各二級院系的緊密合作，推動教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的提升。第三、成立課程指導(dǎo)委員會(COCI)，指導(dǎo)教師進(jìn)行課程建設(shè)。課程指導(dǎo)委員會職責(zé)包括審核、協(xié)助課程建設(shè)和對所有與課程指導(dǎo)相關(guān)的事宜進(jìn)行決策，如新課程批準(zhǔn)、既有課程修改、裁撤、分類；向院系和個人提供課程指導(dǎo)咨詢；對院系以及個人提交給委員會關(guān)于課程指導(dǎo)的觀點(diǎn)進(jìn)行評價等[5]。

3.教學(xué)能力提升：立足教學(xué)環(huán)節(jié)

依托教學(xué)實(shí)踐活動，推動教師教學(xué)能力提升是“立體化”設(shè)計(jì)的又一亮點(diǎn)。以著眼全過程、立足教學(xué)活動環(huán)節(jié)的教師能力提升引導(dǎo)，推動教師基于具體教學(xué)問題解決的發(fā)展；立足 “評價—改進(jìn)”機(jī)制建設(shè)推動教師在評估中改進(jìn)和在實(shí)踐中發(fā)展；以具體教學(xué)問題互動體系和咨詢機(jī)制的建設(shè)，推動教師反思活動[6]；立足網(wǎng)絡(luò)交互平臺的教育智慧分享，推動教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累；以項(xiàng)目支持推動教師在教學(xué)方法和課程建設(shè)方面開展探索和創(chuàng)新，伯克利推出了一系列教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，其中既包括相關(guān)的支持計(jì)劃，同時也包括教學(xué)獎勵計(jì)劃——教學(xué)改進(jìn)基金項(xiàng)目(IIG)、校長研究項(xiàng)目(或稱課程充實(shí)項(xiàng)目)、講師教學(xué)項(xiàng)目，獎項(xiàng)有杰出教學(xué)獎[7]和教學(xué)倡議獎等。此外，為幫助新教師教學(xué)能力的快速發(fā)展，伯克利專門為新教師提供了“特定時段(新教師)教學(xué)”服務(wù)支持和引導(dǎo)計(jì)劃，體現(xiàn)了對新教師教學(xué)能力提升的特別關(guān)注[8]。

二、教學(xué)能力發(fā)展的規(guī)范和指引：“課程建設(shè)+教學(xué)實(shí)踐+教學(xué)評價與改進(jìn)”

立足教學(xué)全過程，基于教學(xué)活動內(nèi)在邏輯進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，通過規(guī)范體系建設(shè)與實(shí)施，幫助教師沿著“課程建設(shè)-課堂教學(xué)—評價與改進(jìn)”路線發(fā)展，是伯克利的教師教學(xué)能力發(fā)展的又一大亮點(diǎn)。即：以課程建設(shè)為著力點(diǎn)，培養(yǎng)和提升教師的課程體系理解能力、駕馭能力；基于教學(xué)場景，側(cè)重“現(xiàn)場指導(dǎo)”和“及時介入”，發(fā)展教師的課堂教學(xué)能力；基于“評價-改進(jìn)”連接機(jī)制，幫助教師系統(tǒng)認(rèn)識教學(xué)能力不足，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)發(fā)展。

1.課程建設(shè)能力：教學(xué)能力發(fā)展規(guī)范、引導(dǎo)機(jī)制

伯克利不僅從課程設(shè)計(jì)角度為教師提供了指導(dǎo)，更注重教師課程建設(shè)規(guī)范訓(xùn)練。第一、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)以幫助教師形成科學(xué)的課程觀?！墩n程指導(dǎo)委員會指導(dǎo)手冊》指出：課程設(shè)計(jì)要有全局觀。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程材料組織、相關(guān)活動設(shè)計(jì)和任務(wù)安排，要綜合考慮課程使用對象的具體情況、課程目標(biāo)等因素；課程設(shè)計(jì)要規(guī)范：教材獲取、教學(xué)大綱制定、課堂使用材料版權(quán)、教學(xué)技術(shù)開發(fā)等都必須按照規(guī)范進(jìn)行[9]；課程目標(biāo)要科學(xué)，通過教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)定，實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值——基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程路徑圖開發(fā)、樹立學(xué)生在教學(xué)活動中主體性、發(fā)揮課程交流溝通功能來實(shí)現(xiàn)。為保證課程目標(biāo)科學(xué)表述，手冊提供了知識、理解、應(yīng)用等6個維度178個行為動詞作為參考，給出了10方面的教學(xué)目標(biāo)衡量指標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)與課程作業(yè)連接必須考慮的8個因素，并對連接步驟提出了指導(dǎo)意見[10]。第二、借助周詳?shù)恼n程建設(shè)規(guī)范推動教師課程建設(shè)素養(yǎng)的提升。規(guī)范覆蓋了新課程和既有課程的建設(shè)、優(yōu)化、退出等，涉及課程名稱、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等規(guī)范性表述，同時也對課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、學(xué)分、教學(xué)方法、安排、評估等作了詳細(xì)說明[5]。第三、嚴(yán)格的課程審核程序?yàn)榻處熣n程建設(shè)能力發(fā)展提供了保障。課程審核流程較為復(fù)雜且牽涉面廣，所涉主體共同對課程本身負(fù)責(zé)，不僅有利于課程的規(guī)范、科學(xué)建設(shè)，同時也有利于課程建設(shè)者在與課程審核者的互動中能力的提升。課程審核也是提升教師課程理解水平，幫助教師形成 “課程建設(shè)—教學(xué)實(shí)施”思維的重要手段。伯克利還為課程建設(shè)者、審核者提供了課程管理手冊培訓(xùn)、審核者操作實(shí)務(wù)培訓(xùn)等有針對性的培訓(xùn)。此外，課程建設(shè)工具箱保證了教師課程建設(shè)的快速“入門”[5]。

2.立足課堂教學(xué)：教師教學(xué)活動的規(guī)范與引導(dǎo)

為確保教學(xué)活動的高水平開展，保證師生雙方共同受益，伯克利對課堂教學(xué)作了精心設(shè)計(jì)和安排。第一、提升學(xué)生主體性和課程參與度。伯克利給出建議：鼓勵學(xué)生寫作、研究探索、主動學(xué)習(xí)、開展社區(qū)學(xué)習(xí)、形成學(xué)習(xí)風(fēng)格、創(chuàng)造包容性教室等，并設(shè)計(jì)和構(gòu)建了前述幾種學(xué)習(xí)模式的資源體系，為教師引導(dǎo)學(xué)生提升教學(xué)的參與度提供了有力支持。第二、基于課堂推動學(xué)生主動式學(xué)習(xí)。伯克利杰出教學(xué)獎獲得者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生參與問題討論、分析、總結(jié)、評價等高水平思維活動在課程教學(xué)中極為關(guān)鍵。因此，基于主動學(xué)習(xí)策略，伯克利為教師提供了三種教學(xué)模式作為參考——問題學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和研討學(xué)習(xí)，并分別從設(shè)計(jì)、組織、開展、評價方面作了具體指導(dǎo)。第三、課堂講授(法)效能提高的手段。為了提升課堂效能，學(xué)校要求圍繞提升學(xué)生的參與度推動講授法改革——教學(xué)指導(dǎo)委員會列出了講授法中最易招致學(xué)生詬病的9個方面，并從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、材料組織精煉化、側(cè)重問題分析、提高學(xué)生參與度、注重學(xué)生反饋等五個方面給出了破解之道。第四、不同背景下的教學(xué)活動的開展。教學(xué)對象、合作對象的不同，教學(xué)活動的要求也不同。為提升教學(xué)效能，針對研究生教學(xué)、混合班級教學(xué)、與GSI合作教學(xué)等情形，伯克利分別給出了指導(dǎo)性意見。此外，考慮到多元文化背景學(xué)生對教學(xué)的挑戰(zhàn)，伯克利為教師提供了將文化納入教學(xué)的相關(guān)資料，如霍夫斯塔德的國家文化維度、課堂文化、跨文化學(xué)習(xí)教學(xué)技巧等作為參考[11]。

3.咨詢與合作：教學(xué)能力發(fā)展“助力”機(jī)制

伯克利不僅為教師提供示范課，同時還圍繞課堂教學(xué)向教師提供“定制式”咨詢服務(wù)。第一、基于開放式課堂的教學(xué)問題解決。觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)是教師獲取直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提升教學(xué)能力的重要途徑，伯克利極力推進(jìn)優(yōu)秀教師(杰出教學(xué)獎獲得者)開設(shè)開放課堂供教師觀摩學(xué)習(xí)，并制定了《同行課堂觀摩導(dǎo)引》，從預(yù)備活動、主要活動、課堂互動、教學(xué)技巧運(yùn)用等維度指導(dǎo)如何去觀摩教學(xué)[1]。第二、基于咨詢的教學(xué)診斷與反思。教學(xué)咨詢機(jī)制涵蓋了課程建設(shè)和教學(xué)活動咨詢兩個方面，涉及課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)評估等具體問題。其中課程建設(shè)咨詢較為具體，如針對某一主題的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法重新設(shè)計(jì)教學(xué)大綱等方面的咨詢。為保證咨詢的私密性，所有咨詢都是按咨詢者要求進(jìn)行的。咨詢者的問題如教學(xué)中心無相應(yīng)顧問給予解答，中心會為教師聯(lián)系本校其他顧問[12]。為幫助教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)問題并及時改善，教學(xué)中心為(新)教師提供了“定制式”課程咨詢服務(wù)，即邀請指導(dǎo)教師或教學(xué)顧問觀摩課堂教學(xué)，根據(jù)事先約定就課堂教學(xué)進(jìn)行分析探討，并提出改進(jìn)建議。同時，教師還可制作課堂教學(xué)錄像用于咨詢和反思：從某角度或環(huán)節(jié)對課堂進(jìn)行錄像。教師可請教學(xué)顧問就具體環(huán)節(jié)或特定角度的觀察給出建議，也可以通過反復(fù)觀看課堂錄像找尋不足并加以改進(jìn)。第三、以卓越教學(xué)研討會為載體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享機(jī)制。卓越教學(xué)研討會為期一年，學(xué)期中的每個月都開展相關(guān)研討，并安排隨堂學(xué)習(xí)活動。通過系列活動，幫助新教師建立與老教師之間的聯(lián)系，分享不同學(xué)科教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲取知識、工具和靈感，奠定其教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)?；顒有问接薪艹鼋虒W(xué)獎獲得者課堂教學(xué)觀摩、課程再設(shè)計(jì)、教學(xué)決策研討等[13]。第四、以“合作”推動提升——教師教學(xué)合作發(fā)展機(jī)制。教學(xué)學(xué)術(shù)伙伴們每學(xué)期末召開一次專業(yè)發(fā)展論壇就彼此工作和感興趣的話題進(jìn)行對話。論壇提供了學(xué)術(shù)伙伴發(fā)現(xiàn)潛在合作的機(jī)會，有利于彼此教學(xué)的長期合作[14]。

4.評價-改進(jìn)：教學(xué)能力發(fā)展的動力機(jī)制

教學(xué)評價是教師改進(jìn)的壓力和動力所在，基于教學(xué)評價的教學(xué)改進(jìn)最為有效，伯克利正是看到這一作用，才不遺余力地推動“評價-改進(jìn)”的對接機(jī)制的建設(shè)。

三、教師教學(xué)能力發(fā)展的動力：教學(xué)評價制度與教學(xué)改進(jìn)

教學(xué)評價的根本目的在于推動教學(xué)的改進(jìn)，但教學(xué)評價的結(jié)果導(dǎo)向以及評價、改進(jìn)的分離，往往會導(dǎo)致教學(xué)評價的“異化”。為避免這一“惡果”的出現(xiàn)，伯克利力圖將采取過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方法，力圖構(gòu)建教學(xué)的“評價-改進(jìn)”對接機(jī)制，以最大程度上發(fā)揮評價對教學(xué)改進(jìn)和教師教學(xué)能力[2]發(fā)展方面的作用。

1.以全覆蓋推動全面發(fā)展：教學(xué)評價的基本設(shè)計(jì)

伯克利不僅注重對課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果的單獨(dú)評價，更注重從教學(xué)活動全過程的角度將三個環(huán)節(jié)綜合評價，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，幫助教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)能力提升。第一、通過課程評價，幫助教師更深入地理解課程和準(zhǔn)確地駕馭課程[5]。即對新課程的進(jìn)入設(shè)立“高門檻”——以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和程序來保證課程質(zhì)量，以層層審核把關(guān)來確保課程適應(yīng)性——新課程需經(jīng)院系、校方層層把關(guān)。課程評價不僅有利于課程質(zhì)量提升，同時有助于教師更深入地理解課程和更好地駕馭課程。第二、通過課堂教學(xué)表現(xiàn)評價，幫助教師全面了解教學(xué)行為、方法等。教學(xué)表現(xiàn)評價在于幫助教師優(yōu)化教學(xué)行為、豐富教學(xué)方法體系。伯克利將評價的關(guān)注點(diǎn)集中在教學(xué)的有效性、創(chuàng)造性、合適性等方面[2]。主要采取學(xué)生評價(在校和已畢業(yè)學(xué)生)、同行觀察(評價)、自我評價、教學(xué)檔案等形式。主要對交流能力、課程準(zhǔn)備程度及水平、課堂時間利用率、課程難點(diǎn)敏感程度和反應(yīng)程度等方面進(jìn)行評價[1]?；谡n堂觀察的同行評價則是借重同行專家的智慧，對教師課堂進(jìn)行評價，具有一定的針對性和深入性特征。教學(xué)檔案則全面地反映了教師教學(xué)表現(xiàn)，其中包括院系關(guān)于教師教學(xué)介紹信、院系和專門委員會的相關(guān)報(bào)告、教師陳述、所任課程描述、引導(dǎo)學(xué)生探究的描述、同行評價、學(xué)生評價、校友評價等內(nèi)容[2]。第三、通過教學(xué)效果評價，幫助教師對教學(xué)活動全過程進(jìn)行審視，推動教師反思[1]。教學(xué)效果評價有學(xué)生學(xué)習(xí)程度評價、課程結(jié)束后學(xué)生評價、同行關(guān)于課程指導(dǎo)的評價等。學(xué)習(xí)程度評價旨在發(fā)現(xiàn)和解決課程教學(xué)中“哪些方面有效、哪些方面無效以及為什么”的問題——通過學(xué)生在課堂上學(xué)什么以及學(xué)得怎么樣等指標(biāo)來衡量和反映[9]。

2.突顯“立體多維”特征：幫助教師全面深刻認(rèn)識教學(xué)不足

多元評價主體和多維度評價指標(biāo)，共同組成了“立體多維”伯克利教學(xué)評價體系——發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、提升教學(xué)質(zhì)量即發(fā)展教師教學(xué)能力的重要依托。第一、評價主體的多元化與評價行為的立體化，有利于系統(tǒng)深入地發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問題。從不同的評價活動來看，評價主體涉及了同行、顧問、教師自我、學(xué)生、職員、教授會代表、院系教學(xué)負(fù)責(zé)人、教學(xué)指導(dǎo)委員會在內(nèi)的評價主體，具有明顯的多元特征，便于教師有針對性地改進(jìn)課程并實(shí)現(xiàn)自我提升。第二、評價指標(biāo)多維度。從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)表現(xiàn)到教學(xué)效果的全過程評價，大體上覆蓋了以下維度：課程掌握能力、材料組織和展示能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性的能力、激發(fā)學(xué)生興趣的能力、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力、指導(dǎo)學(xué)生自我管理的能力、教師自我發(fā)展能力等[6]。以教學(xué)表現(xiàn)評價為例，評價維度設(shè)計(jì)包含了課程設(shè)計(jì)與再設(shè)計(jì)、課程材料的呈現(xiàn)、學(xué)科具體要求的貫徹、課程指導(dǎo)程度、引導(dǎo)學(xué)生開展科研程度等[2]。指標(biāo)細(xì)密和周詳，能夠幫助被評價者深入和細(xì)致地認(rèn)識教學(xué)中的各類問題，從而有針對性地改革和完善。第三、多樣化評價方法，有利于彼此驗(yàn)證，保證了評價針對性和有效性。以課程學(xué)習(xí)程度評價為例，如形成性評價包括一分鐘紙筆測驗(yàn)、學(xué)生理解程度及時測驗(yàn)、引導(dǎo)性回顧和期中評估。

3.在改進(jìn)中提升：教學(xué)評價的指向

教學(xué)評價在于推動教學(xué)表現(xiàn)的改進(jìn)和教師教學(xué)能力的提升，推動教師更好地“以一種有效的、具有創(chuàng)造性的、適當(dāng)?shù)姆绞酵瓿山虒W(xué)”，伯克利的教學(xué)評價體現(xiàn)了“評價—改進(jìn)”的思想。新課程評價涉及院系負(fù)責(zé)人、教學(xué)顧問和教學(xué)指導(dǎo)委員會等多個主體，評價和改進(jìn)也是交叉進(jìn)行的。在教學(xué)效果評價上，最為明顯的是形成性評價即期中評價——教師需在期中評價結(jié)果形成后將學(xué)生意見歸類，以便今后教學(xué)改進(jìn)：部分可以在本學(xué)期改進(jìn)將及時行動；部分需在下次實(shí)施時進(jìn)行改進(jìn)；部分由于客觀條件的原因無法改進(jìn)的僅作為參考。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與根據(jù)其意見進(jìn)行的教學(xué)改進(jìn)中。教學(xué)評價的持續(xù)性特征，能夠幫助教師建立基于課堂的“評價—反饋”回路機(jī)制，進(jìn)而推動教師(教學(xué))和學(xué)生(學(xué)習(xí))之間的高效溝通，有利于教學(xué)雙方良性互動和教師教學(xué)能力的提升[2]。通過回路機(jī)制，結(jié)果性評價順利地完成了向過程性評價的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而推動教學(xué)評價向本質(zhì)的回歸：通過實(shí)時監(jiān)控和反饋，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，及時作出改進(jìn)。

四、交流與合作：教師教學(xué)能力提高的主要外力

基于教學(xué)的“問題式”、“主題式”的對話是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的重要手段，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享是催生教學(xué)智慧的重要途徑。為推動教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充分分享，伯克利搭建了完善的交流平臺，形成了成熟的交流分享方法體系。該體系不僅注重教師之間面對面的開放交流，同時也兼顧了教師的在線經(jīng)驗(yàn)分享與互動，這一交流平臺做到了對線上和線下的“全覆蓋”。不僅如此，教師的交流平臺還突顯了“一對一”有針對性的問題解決，即借助個人郵箱，進(jìn)行問題交流。

1.主題式教育對話：圍繞教學(xué)實(shí)際，指向問題解決

為發(fā)揮教有所長的名師的教學(xué)引領(lǐng)作用，提升伯克利“聚焦教學(xué)的討論”的價值及對教師的影響范圍，CTL 推出了教學(xué)系列對話。教學(xué)系列對話為教師走到一起分享教學(xué)見解和經(jīng)驗(yàn)提供了一個平臺(空間)，即在對話管理人(教師)的主持下，邀請2～3名在某方面大膽嘗試過或正在嘗試的教師組成討論小組進(jìn)行對話。專家們以TED演講形式(10分種)與教師們分享他們的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)以及前沿問題，并解答教師們的問題。所有對話都放在教師之家舉行。如2013～2014的對話主要有：與Steve Tollefson探討學(xué)生寫作教學(xué)、與Philip Stark交流同行教學(xué)觀察、與Ula Taylor 探討(成功)教師如何指導(dǎo)教師(教學(xué))等[15]。

2.基于教學(xué)博客教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享[3]

作為重要的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享平臺，教學(xué)博客在伯克利運(yùn)作得較為成功：主題分類科學(xué)、內(nèi)容更新及時、內(nèi)容詳實(shí)且多閃爍著教學(xué)智慧的光芒。博客多來自在校師生，其他學(xué)校同仁的稿件需經(jīng)過教學(xué)工作人員的審核和編輯才能上傳。博客設(shè)Editorial、 Profession、On Teaching、Innovation等欄目，內(nèi)容包括學(xué)科教學(xué)體會、成功做法、學(xué)生對教學(xué)的建議等，旨在為同事提供借鑒或作為案例供同事研究，教學(xué)博客對于推動教師教學(xué)反思、提升教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等具有重要作用。博客每周系統(tǒng)更新一次，并選取部分較有價值的向師生推薦[3]。以主題為“Are You and Your Students on the Same Exam Page?”博客為例，博客在對當(dāng)前考試存在的問題進(jìn)行分析基礎(chǔ)上，給出建議：確保學(xué)生理解你讓他們做的事、假設(shè)學(xué)生并不真正知道如何回答各種類型的問題、提供相應(yīng)案例幫助學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)、提供與考試一致的主動學(xué)習(xí)活動、根據(jù)實(shí)際情況相應(yīng)地修改考試策略等建議[3]。對教師來說，積極參加教學(xué)活動也成為一種風(fēng)氣，不僅僅是為了應(yīng)對職稱晉升，在某種意義上反映了在完善教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制下教師踐行其對組織的承諾的積極性和主動性。

3.基于內(nèi)部郵件論壇的教學(xué)互動

教學(xué)對話和教學(xué)博客側(cè)重經(jīng)驗(yàn)的單向呈現(xiàn)，平等互動不足，難以解決不同教師個體的具體問題。為彌補(bǔ)這一不足，伯克利推出了基于內(nèi)部郵件論壇的教學(xué)內(nèi)部交互系統(tǒng)?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互體系，伯克利構(gòu)建了校內(nèi)教師和職員用于信息、建議、提示交換以及教學(xué)問題探討的郵箱論壇。教師可以就具體教學(xué)問題，尋求曾遇類似問題的同事的幫助，也可以把自己經(jīng)驗(yàn)與大家分享。通過內(nèi)部郵件論壇，教師的問題、建議、評價都會被發(fā)送到所有用戶，用戶也可就具體問題通過“一對一”的郵件互動，尋找解決具體問題的方法[16]。

五、發(fā)展支持與創(chuàng)新推動：教師教學(xué)能力提升的重要依托

教學(xué)能力發(fā)展不僅僅是教師個人的任務(wù)，更是關(guān)乎學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的重要工作，甚至是學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)。因此，從組織層面對教師教能力發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，基于教學(xué)能力發(fā)展的各個環(huán)節(jié)和維度，營造教學(xué)能力發(fā)展的平臺、建設(shè)教學(xué)能力發(fā)展的制度、設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)能力發(fā)展的項(xiàng)目，成為高校推動教學(xué)能力發(fā)展的核心工作。伯克利在長期的發(fā)展中，逐漸認(rèn)識到，教師教學(xué)能力發(fā)展不僅需要制度和管理支持，更需要資金、平臺等資源保障。伯克利采取了“項(xiàng)目”方式，在資金、平臺等方面持續(xù)投入、穩(wěn)步推進(jìn)，有力地推動了教師教學(xué)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升。

1.課程改進(jìn)與開發(fā)項(xiàng)目：激發(fā)教師教學(xué)研究熱情

伯克利比較具有代表性和示范性的課程改進(jìn)和開發(fā)項(xiàng)目，主要有以教學(xué)改進(jìn)基金項(xiàng)目為代表的教師課程改進(jìn)項(xiàng)目和以校長研究項(xiàng)目為代表的團(tuán)隊(duì)課程改進(jìn)項(xiàng)目。教學(xué)改進(jìn)基金項(xiàng)目(IIG)對改進(jìn)已有課程、開發(fā)新課程、開展教學(xué)評估、課程需求評估等進(jìn)行支持(上限3000 美元)，為教師課程建設(shè)能力發(fā)展提供幫助[4]。校長研究項(xiàng)目(或稱課程充實(shí)項(xiàng)目)[17]旨在推動有意義且切實(shí)可行的課程充實(shí)激勵，以使課程達(dá)到系院要求并滿足具體教學(xué)需求，如課程修訂、新課程開發(fā)等。項(xiàng)目側(cè)重資助教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行開發(fā)、改進(jìn)、改革和審核本科核心課程(2萬美元一年或一周期)，并要求課程團(tuán)隊(duì)能建立“課程計(jì)劃——課程創(chuàng)新”的閉合回路，通過會議的方式，對課程充實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)、評估。

2.教學(xué)伙伴項(xiàng)目：構(gòu)建教和學(xué)的資源

教學(xué)伙伴項(xiàng)目旨在為非晉級教師提供額外的團(tuán)隊(duì)合作工作機(jī)會，使其通過團(tuán)隊(duì)的幫助建立所任教課程以及學(xué)校課程的教學(xué)工具、模型與資源體系。每期項(xiàng)目有10到12 名教師會被推舉參與教學(xué)坊或研討會，入選者將會獲得1500 美元的課程改進(jìn)資助，項(xiàng)目成員必須任教至少一門課程。項(xiàng)目主要支持教師充實(shí)和創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的動態(tài)工具即資源的開發(fā)，工作形式主要為教學(xué)坊和教學(xué)研討會(成員可根據(jù)興趣選擇參加教學(xué)坊及研討會)，其中教學(xué)坊每月舉辦一次。此外，基于共同感興趣的話題，項(xiàng)目成員被選出組建兩個或以上的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專門探討[18]。作為一種輔助項(xiàng)目，基于教學(xué)坊或研討會的教師教學(xué)資源、工具體系的構(gòu)建，對于教師的教學(xué)能力發(fā)展具有重要價值。

3.設(shè)立教學(xué)獎項(xiàng)：推動拔尖教學(xué)人才培養(yǎng)，形成示范引領(lǐng)作用

教學(xué)領(lǐng)軍人物對教師教學(xué)能力發(fā)展的作用不僅在于教育經(jīng)驗(yàn)、智慧的輻射，更在于對教學(xué)的示范和引領(lǐng)。伯克利于1959年設(shè)立杰出教學(xué)獎用于獎勵在教學(xué)領(lǐng)域持續(xù)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，它也成為該校最負(fù)盛名的教學(xué)獎項(xiàng)。自創(chuàng)設(shè)至今(2014年)，共有252名教師獲獎，最高年份獲獎人數(shù)為11人，最少年份獲獎僅1人[7]。當(dāng)然，伯克利認(rèn)為：杰出教學(xué)遠(yuǎn)非優(yōu)秀教學(xué)這么簡單，還必須在激發(fā)學(xué)生求知欲、激勵同事積極進(jìn)行教學(xué)探索等方面有著優(yōu)秀表現(xiàn)(同時還能夠推動杰出的教學(xué)和創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)活動有機(jī)結(jié)合)。杰出教學(xué)獎獲得者的重要職責(zé)之一是在教學(xué)活動開展、教學(xué)水平提升等方面起到一定的推動作用，如指導(dǎo)課程建設(shè)、教學(xué)評估以及參與教學(xué)會議等。無論在教學(xué)博客、卓越教學(xué)研討會等方面，還是在開放課堂建設(shè)等方面，杰出教學(xué)獎獲得者都發(fā)揮著重要作用，尤其對教師教學(xué)能力和教學(xué)水平提升起到了重要引領(lǐng)和示范作用。

[1] Center for Teaching and Learning. Documenting & Improving Teaching Effectiveness[EB/OL]. http://teaching.berkeley.edu/documenting-improving-teaching-effectiveness,2015-03-20.

[2] Office of the chancellor. Campus and Office of the President Policies on Evaluating Teaching[EB/OL]. http://teaching.berkeley.edu/campus-and-office-president-policies-evaluating-teaching,1987-09-18/2015-03-20.

[3] Center for Teaching and Learning blog editors. The Berkeley Teaching Blog[EB/OL]. http://teaching.berkeley.edu/blog,2015-01-20.

[4] Center for Teaching and Learning. Grants & Awards[EB/OL]. http://teaching.berkeley.edu/grants-awards,2015-01-18.

[5] Berkeley Division Academic Senate. Courses of Instruction[EB/OL]. http://academic-senate.berkeley.edu/committees/coci,2014-08-12/2015-01-25.

[6] University of California, Berkeley. Faculty Guide to Campus Life[EB/OL]. http://facultyguide.berkeley.edu/teaching/menu_10.html,2015-01-20.

[7] Center for Teaching and Learning. Distinguished Teaching Award[EB/OL]. http://teaching.berkeley.edu/distinguished-teaching-award,2015-01-26.

[8] Center for Teaching and Learning. Teaching in Particular Times of the Year[EB/OL]. http://teaching.berkeley.edu/teaching-particular-times-year,2015-01-26.

[9] Center for Teaching and Learning. Teaching Resources[EB/OL]. http://teaching.berkeley.edu/teaching-resources,2015-05-26.

[10] Center for Teaching and Learning. Designing Your Course[EB/OL]. http://teaching.berkeley.edu/learning-goals-0,2015-05-25.

[11] Center for Teaching and Learning. Teaching Your Course[EB/OL]. http://teaching.berkeley.edu/teaching-your-course,2015-05-26.

[12] Center for Teaching and Learning. Consultation Services & Open Classrooms[EB/OL]. http://teaching.berkeley.edu/consultation-services-open-classrooms,2014-12-26.

[13] Center for Teaching and Learning. Teaching Excellence Colloquium[EB/OL]. http://teaching.berkeley.edu/teaching-excellence-colloquium,2015-02-21.

[14] Center for Teaching and Learning. Academic Partners[EB/OL]. http://teaching.berkeley.edu/academic-partners,2015-02-23.

[15] Center for Teaching and Learning. Dialogues: A Colloquium Series on Teaching[EB/OL]. http://teaching.berkeley.edu/dialogues-colloquium-series-teaching#sthash.WBScbfoC.dpuf,2014-12-27.

[16] Center for Teaching and Learning. About the Teach-net Mailing List[EB/OL]. http://teaching.berkeley.edu/about-teach-net-mailing-list,2015-01-28.

[17] Center for Teaching and Learning. Curriculum enrichment projects 2014-15[EB/OL]. http://teaching.berkeley.edu/curriculum-enrichment-projects,2015-01-28.

[18] Center for Teaching and Learning. Lecturer Teaching Fellows Program building resources for teaching and learning[EB/OL]. http://teaching.berkeley.edu/lecturer-teaching-fellows-program,2015-06-26/2015-08-28.

Research on the Development Mechanism of Faculty’s Teaching Ability of University of California Berkeley

LU Daokun1，Joseph Muiruri Thige2

( 1. School of Teacher Education, Jiangsu University, Zhenjiang 212013， China;2. Overseas Education College, Jiangsu University, Zhenjiang 212013, China )

Teaching ability is an important part in the system of faculty professional development, which determines individual development of faculty and influences the teaching quality of high education. Since the system theory model and its operation method of teaching ability development of faculty have not been yet formed, we should learn from the first-class university.University of California Berkeley has formed outstanding patterns in developing the ability of teaching faculty and accumulated rich experience, which are as follows： pursuing the idea of teaching and research in parallel, implementing the project of faculty’s teaching ability development; propelling faculty’s teaching ability development from standardized development to creative development by forming a scientific system, promoting the teaching practice relying on teaching and learning center; cultivating faculty’s habit of teaching reflection based on the evaluation-improvement mechanism; leading the development of teaching ability by implementing teacher development projects and awards; and encouraging teaching experience sharing by building the “online and offline” communication mechanism.

first-class university; faculty’s teaching ability development； University of California Berkeley

2015-09-07;

2015-10-23

教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目：“中美高校教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制比較研究”(14YJC880042)

陸道坤(1977-)，男，安徽六安人，博士，副教授，主要從事教師教育、教育史研究，E-mail:ludaokun@126.com；Joseph Muiruri Thige(1982-)，男，肯尼亞留學(xué)生，江蘇大學(xué)海外教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)楦叩冉逃?/p>

G645

A

1008-407X(2016)02-0007-06