謝夏瑩

(安徽大學(xué)　社會與政治學(xué)院，安徽　合肥　230601)

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“村改居”社區(qū)閑散青少年問題的社會工作介入

謝夏瑩

(安徽大學(xué)社會與政治學(xué)院，安徽合肥230601)

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國家建設(shè)、城市改造、整頓市容和環(huán)境保護(hù)等需要越來越多，各村鎮(zhèn)都開始響應(yīng)政府各項發(fā)展的政策，開始進(jìn)行房屋拆遷。由于回遷房人多、雜，且文化程度普遍較低，社區(qū)附近的文化教育、公共衛(wèi)生、交通、郵電等基礎(chǔ)設(shè)施尚未完善，很多家庭的孩子都處于厭學(xué)、休學(xué)、失業(yè)、失管的狀態(tài)。本文主要簡單敘述“村改居”社區(qū)內(nèi)閑散青少年的形成原因、群體特征以及如何針對這些閑散青少年所進(jìn)行的社會工作介入。

關(guān)鍵詞：“村改居”社區(qū)；閑散青少年；社會工作

閑散青少年是指14-25周歲達(dá)到法定入學(xué)年齡，沒有固定工作和收入，在社會上游蕩，家庭無力管束，學(xué)校放棄管教，社會難以管理的青少年，主要包括既沒有在學(xué)校接受教育，又沒有固定工作，游離于社會邊緣和家庭控制之外的青少年。[1]在“村改居”社區(qū)中，這部分特征的青少年越來越多?！按甯木印鄙鐓^(qū)主要是指通過變農(nóng)村戶口為城市戶口，村委會改為社區(qū)居委會所形成的社區(qū)。[2]這類社區(qū)附近的教育、交通等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)尚未完善，很多青少年從農(nóng)村小學(xué)、初中升學(xué)并不能更好的過渡到更高年級的學(xué)校，通常社區(qū)附近只有一所義務(wù)中學(xué)，并且這所中小學(xué)一般是由拆遷前分屬不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幾所小學(xué)、初中合并建設(shè)而成，學(xué)生之間容易存在結(jié)幫拉派現(xiàn)象，學(xué)校體制也尚未完善，教師們通常不能很好地對這些學(xué)生產(chǎn)生很有效的管理，學(xué)校通常會出現(xiàn)打架、斗毆的情況，一旦產(chǎn)生惡劣影響，一部分學(xué)生將會遭受開除、勒令退學(xué)的處分。這些尚未成年或剛成年的學(xué)生將會流落到社會，然而他們并不能很好地適應(yīng)社會，所以就呈現(xiàn)了閑散的狀態(tài)。

一、“村改居”社區(qū)閑散青少年產(chǎn)生的原因

1.失管的原因

首先，“村改居”社區(qū)內(nèi)，一般情況下，家長的文化程度不高，不知道怎樣教育叛逆中的青少年，再之，在拆遷時期，很多家庭沒有住所，只能在外租房，很多家長靠外出務(wù)工來支付房租，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)生活和精神狀況，也就是在這一時期，這些青少年開始與父母或監(jiān)護(hù)人產(chǎn)生一定的溝通障礙、關(guān)系隔閡。另外，青少年在這一時期的叛逆、無助，換來的不是父母的呵護(hù)，而是打罵，因此，大多青少年由于學(xué)校、社會等各方面的影響，開始與監(jiān)護(hù)人對抗，并在這時候開始失管。另一方面，一些出現(xiàn)酗酒、暴力、離異等特殊情況的家庭也可能直接造成此類青少年失管。

2.失學(xué)的原因

首先，學(xué)校是導(dǎo)致閑散青少年失學(xué)的最直接原因，因為青少年時期是人生生命循環(huán)最多變化的時期，其在生理、心理方面不斷成長，個人的心態(tài)及社會關(guān)系不斷產(chǎn)生變化。[3]“村改居”社區(qū)附近的學(xué)校師資力量不一，教學(xué)風(fēng)格和管制水平也都不一樣，對待學(xué)生的教育方式也不同，很多老師對待問題少年的主要方式還是言語管教或者通知家長，然而大多老師還是抱著多一事不如少一事的態(tài)度，并不直接關(guān)心其成長，直接導(dǎo)致了這些青少年日夜沉溺網(wǎng)絡(luò)以及與社會其他閑散青少年的社交，最終會因為打架斗毆被學(xué)校強行開除，流落社會。其次，家庭也是導(dǎo)致這些青少年失學(xué)的主要原因，拆遷時期很多家庭要暫時背負(fù)房租的壓力，對于孩子的學(xué)習(xí)并不關(guān)心，尤其是農(nóng)村的拆遷戶，他們認(rèn)為孩子讀書并沒有什么用，還不如外出打工合適，于是就讓其退學(xué)務(wù)工。

3.失業(yè)的原因

首先，對于18周歲以下的閑散青少年，他們大多從初中輟學(xué)，文化程度不高，由于年紀(jì)太小，無法打工，無法融入社會，只能在家待業(yè)。其次，對于18周歲至25周歲的閑散青少年，他們情緒不穩(wěn)定，做事易沖動，有時候為了一點小矛盾就有可能跟單位同事或領(lǐng)導(dǎo)鬧矛盾，賭氣離職。再之，就業(yè)原本就是社會一大難題，這一年齡段的閑散青少年由于缺乏與之同歲的青少年的知識水平，很難掌握一項技能，他們有部分外出務(wù)工可能會受社會其他閑散青少年干擾，沾染上打架、賭博、沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲的惡習(xí)，很多老板無法忍受他們這些行為，可能便將他們辭退。

二、“村改居”社區(qū)閑散青少年的群體特征

“村改居”社區(qū)閑散青少年的群體特征主要有：

文化程度不高。一方面，“村改居”社區(qū)內(nèi)的閑散青少年多數(shù)是初中畢業(yè)或肄業(yè)，還有一部分只有小學(xué)文化水平，有些甚至是文盲。另一方面，很多這樣的家庭所接受的教育程度也不高，父母并不把對孩子的教育當(dāng)作是一件很重要的事。并且即使是曾經(jīng)在學(xué)期間，這些閑散青少年的學(xué)習(xí)成績也普遍不高，他們大多數(shù)對學(xué)習(xí)不感興趣，經(jīng)常曠課，不服從學(xué)校和老師的管理，最終落得被學(xué)校強制開除或者勒令退學(xué)的下場，不能繼續(xù)接受文化教育，或者自甘墮落，自愿離開學(xué)校步入社會。

不服從老師或者家長管束?！按甯木印鄙鐓^(qū)內(nèi)的閑散青少年大多叛逆，不喜歡與家長、老師溝通，犯了錯也不聽從管教，更甚者還有打家長的惡劣現(xiàn)象。這部分閑散青少年難以管束，由于他們劣跡較多，親戚朋友可能都會以異樣的眼光看待他們，進(jìn)一步加劇了他們失學(xué)、失業(yè)、失管的不利現(xiàn)狀。

綜合素質(zhì)較低。由于回遷房內(nèi)的閑散青少年大多來自農(nóng)村，又過早地脫離學(xué)校，有的甚至義務(wù)教育階段都尚未完成，所以他們的綜合素質(zhì)普遍較低，在當(dāng)前的競爭社會中，企業(yè)招工都注重學(xué)歷和能力，但是這些閑散青少年他們普遍缺乏就業(yè)的核心競爭力，直接導(dǎo)致了“就業(yè)難”的現(xiàn)實困境。

沉溺于網(wǎng)游?！按甯木印鄙鐓^(qū)大多是源于以前的村鎮(zhèn)拆遷來的，由于很多村鎮(zhèn)通訊尚不發(fā)達(dá)，他們在落后的村鎮(zhèn)很少接觸得到網(wǎng)絡(luò)，尤其是電腦上的大型網(wǎng)游，“村改居”社區(qū)的建設(shè)，附帶著一些網(wǎng)吧也開始開業(yè)，很多青少年出于獵奇，踏進(jìn)網(wǎng)吧沉迷網(wǎng)游后便一去不復(fù)返，嚴(yán)重影響了他們的身心發(fā)展。

人際交往問題。由于社會主流文化的影響，人們總是認(rèn)為沒有正常升學(xué)或是沒有工作的人都是社會的不良分子，因此在人際交往中，很多人對閑散青少年抱有成見。[4]在“村改居”社區(qū)中，這類的閑散青少年的人際交往所突出的矛盾更加明顯，由于這種主流文化的影響，他們就越來越排斥這類群體以外的人，造成一定的惡性循環(huán)。

三、“村改居”社區(qū)內(nèi)閑散青少年的簡要介入方法

1.個案工作:提升個案的自我實現(xiàn)能力

“村改居”社區(qū)內(nèi)存在的閑散青少年特征較為明顯，他們一般對于介入者還是心存善意的，基于馬斯洛需求層次理論，他們自身也有迫切的需求。他們有生存的需要，有愛的需要，他們希望能夠得到一份工作或者再學(xué)習(xí)的機會，希望得到別人的關(guān)懷，正是因為他們有這方面的需求，就更加促進(jìn)了社會工作的介入。社工在介入這樣的個案時，需要通過市團委等政府部門去接觸需要幫助的閑散青少年，在案主自愿的前提下進(jìn)入其家庭并建立專業(yè)關(guān)系，通過會談等方式調(diào)查并搜集資料，如案主的基本信息、家庭情況、鄰里看法等。但是在我國對于閑散青少年的幫扶仍是以問題視角為主，往往將閑散青少年所出現(xiàn)的問題歸結(jié)到案主本身，對其進(jìn)行診斷治療。這就需要社會工作者要善于去發(fā)現(xiàn)潛在案主，利用優(yōu)勢視角去挖掘案主存在的潛能。在明確了當(dāng)前這些狀況后，社工可以通過家庭結(jié)構(gòu)療法進(jìn)行介入，一方面是因為家庭是導(dǎo)致青少年閑散的主要原因;另一方面由于社會工作介入時需要利用宏觀視角，即在改善家庭情況的同時改變案主。

2.小組工作：增強所屬群體組織能力

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，每個人都有自我實現(xiàn)的需要。這是最高層次的需要，它是指實現(xiàn)個人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個人的能力到最大程度，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。也就是說，人必須干稱職的工作，這樣才會使他們感到最大的快樂。[5]“村改居”社區(qū)內(nèi)的閑散青少年大多在拆遷以前都生活在一個村莊，他們可能相互認(rèn)識，會存在共同的問題，也有共同的需求和認(rèn)知，這樣社工就可以采取小組工作的方法，讓他們在團體活動的過程中能夠相互影響，相互學(xué)習(xí)。社工在組織活動時，可以培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作和信任能力，從而促進(jìn)他們今后能夠更好的融入社會。例如信任背摔、驛站傳書、盲人方陣等活動，都可以增強他們的組織能力和團隊合作能力。

3.社區(qū)工作：營造良好的社區(qū)氛圍

青少年時期是建立世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，這段時期，青少年如果沒有接受良好的教育，將會很有可能造成認(rèn)知上的缺失。由于閑散青少年處于失業(yè)、失管、失學(xué)的狀態(tài)，他們并不能融入到原本該生活的領(lǐng)域或環(huán)境，因此社區(qū)在這一過程中扮演了重要的角色。馬斯洛需求層次理論提出每個人都有被尊重的需要，閑散青少年也不例外。如果他們這項需要得到滿足，將會使他們對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值?！按甯木印鄙鐓^(qū)的社區(qū)建設(shè)完善較遲，這就給社工的介入帶來較大困難，所以政府的關(guān)注成為一大焦點。政府可以在尚未完善的社區(qū)建立人才服務(wù)站，招募各個地區(qū)各個工作領(lǐng)域的志愿者定期去給這些閑散青少年進(jìn)行工作上的培訓(xùn)，提高他們的技能。同時可以建立高校與社區(qū)的關(guān)系，讓高校學(xué)生前往“村改居”社區(qū)進(jìn)行一系列的調(diào)查、走訪、介入活動。社區(qū)需要具有社區(qū)工作理論知識和方法的專業(yè)人才，而高校社會工作專業(yè)的學(xué)生又需要從事社會工作實踐的場所。[6]這樣的互惠方式正好可以促進(jìn)雙方資源的整合與運用。

總而言之，青少年是祖國的未來，是祖國繁榮昌盛的希望，但是閑散青少年出現(xiàn)的人數(shù)越來越多，如果相關(guān)部門及單位不加以重視，將會出現(xiàn)越來越多的不良現(xiàn)象，對社會發(fā)展不利。這些青少年也具有他們的優(yōu)點，有關(guān)部門及工作者要善于發(fā)現(xiàn)其潛能并有效地加以開發(fā)，使其不再閑散，不再處于失管、失學(xué)、失業(yè)的狀態(tài)。更要對于閑散青少年可能出現(xiàn)的犯罪行為進(jìn)行制止和預(yù)防，讓他們不會淪為社會的“蛀蟲”，而是成為促進(jìn)社會發(fā)展的優(yōu)秀青少年。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉菡.論閑散青少年的現(xiàn)狀、成因及社會工作介入[J].法制與社會,2015,(4).

[2]顧永紅，向德平，胡振光.“村改居”社區(qū)：治理困境、目標(biāo)取向與對策[J].社會主義研究,2014,(3).

[3]陸士禎.青少年社會工作[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1999,15.16.

[4]任云霞.社會工作介入閑散青少年的成長困境[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2012,(6).

[5][美]亞伯拉罕·馬斯洛.動機與人格[M].許金聲,等，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2007,28.29.

[6]張榮.社會工作視角下城市閑散青少年社區(qū)教育模式的建構(gòu)[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報,2012,(5).

文章編號：2095-4654(2016)05-0132-03

* 收稿日期：2016-01-08

基金項目：安徽大學(xué)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新項目(yfc100330)

中圖分類號：C912.11

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A