魏玲玲

(河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊 050071)

?

開放大學(xué)教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)心理的關(guān)系

魏玲玲

(河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊 050071)

開放大學(xué)的教學(xué)媒體具有媒體形式的多樣化、技術(shù)處理的數(shù)字化、數(shù)量呈現(xiàn)的海量化、使用過程的智能化、傳輸渠道的網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)。教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)者的心理有著密切關(guān)系，不同特點(diǎn)的教學(xué)媒體對學(xué)習(xí)心理有不同的影響。從現(xiàn)代教育心理學(xué)的理論出發(fā)，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)和制作應(yīng)遵循前瞻性原則、交互性原則、層級性原則和科學(xué)性原則等。

開放大學(xué)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；教學(xué)媒體；數(shù)字化資源；學(xué)習(xí)心理

開放大學(xué)作為一種科技與教育深度融合的現(xiàn)代新型大學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)高效、獨(dú)具特色的多媒體教學(xué)資源。在開放大學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)、師生準(zhǔn)分離狀態(tài)的學(xué)習(xí)活動中，教學(xué)媒體的特性與學(xué)習(xí)者的心理有著密切的關(guān)聯(lián)。開發(fā)、設(shè)計(jì)和制作適合開放學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律的教學(xué)資源，是搞好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

一、開放大學(xué)教學(xué)媒體的特點(diǎn)

1.媒體形式的多樣化

開放大學(xué)的數(shù)字化教學(xué)媒體是基于互聯(lián)網(wǎng)、依托新技術(shù)的，它通過計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)、制作和研發(fā)，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、傳遞、推送、存儲和檢索。這種將文本、圖形、動畫、圖像、音頻、視頻等有機(jī)融合的教學(xué)信息，突破了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的單一性，其形式的多樣化是前所未有的。圖、文、聲一體化的教學(xué)信息資源，圖文并茂、形神兼?zhèn)?、豐富多彩。學(xué)習(xí)者獲得的教學(xué)資源不僅數(shù)量大，而且是多角度、多層次和多形態(tài)的。從形式上、內(nèi)容上、功能上和特點(diǎn)上，都無不體現(xiàn)了多樣化的特性。

2.技術(shù)處理的數(shù)字化

數(shù)字化處理技術(shù)是將文本、聲音、圖形、圖像、動畫等音頻視頻信號經(jīng)過轉(zhuǎn)換器抽樣量化，使其由模擬信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號。開放大學(xué)的教學(xué)資源是利用多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)存儲、傳輸、處理多種媒體形成的教學(xué)資源。與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源具有處理技術(shù)數(shù)字化、處理方式多媒體化的特性。因而，數(shù)字化資源具備了易獲得性、自生成性、可擴(kuò)充性，為開放大學(xué)高效地泛在學(xué)習(xí)，提供了可靠的資源支持。

3.數(shù)量呈現(xiàn)的海量化

開放大學(xué)的一個(gè)突出特征是，從海量資源到無疆界學(xué)習(xí)。現(xiàn)代微電子技術(shù)以其高強(qiáng)的集成度、柔性的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和嚴(yán)密的處理方式，保證了網(wǎng)絡(luò)信息資源具有數(shù)量上的海量特征。海量的數(shù)字化教學(xué)資源具有共享性、更新性、強(qiáng)轉(zhuǎn)移性、強(qiáng)選擇性、高增值性。取之不盡用之不竭的海量資源為自主化、個(gè)性化、情景化學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)各取所需，可以滿足自己的學(xué)習(xí)喜好各盡其興。數(shù)字化資源的海量特點(diǎn)主要體現(xiàn)在，學(xué)習(xí)媒體的來源多渠道，學(xué)習(xí)媒體的數(shù)量巨大，學(xué)習(xí)媒體的形式多類型，學(xué)習(xí)媒體的層次多級別，學(xué)習(xí)媒體的格式多種類，等等。

4.使用過程的智能化

智能化不僅表現(xiàn)在感知、獲取、存儲外部信息的能力上，更表現(xiàn)在對信息進(jìn)行分析、計(jì)算、比較、判斷、聯(lián)想、決策等層面上。數(shù)字化資源的智能化特性主要體現(xiàn)在智能快速檢索、智能資源推送、智能個(gè)別指導(dǎo)等方面。因而，開放大學(xué)的教學(xué)資源對學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)信息具有獲取隨意性，學(xué)習(xí)媒體具有可再生性，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可操縱性，學(xué)習(xí)探究具有多層次性，學(xué)習(xí)效果具有實(shí)效性。這種根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略上的個(gè)別引領(lǐng)指導(dǎo)、支持服務(wù)，是傳統(tǒng)教學(xué)媒體無可比擬的。

5.傳輸渠道的網(wǎng)絡(luò)化

數(shù)字化資源的傳輸實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化，這種遠(yuǎn)程信息傳輸，既包括時(shí)間上和空間上的傳輸，又包括信息的傳送和信息的接收。學(xué)習(xí)者可以在異地任何一臺聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)或者智能手機(jī)上，獲取自己需要的教學(xué)信息，或者傳送自己的學(xué)習(xí)信息。而且，這種信息的傳輸是高效的、可靠的、便捷的和安全的。這種網(wǎng)絡(luò)化的遠(yuǎn)程教學(xué)資源傳輸，實(shí)現(xiàn)了開放大學(xué)教學(xué)信息內(nèi)容的動態(tài)化、信息溝通的即時(shí)化、信息組織的智能化、信息服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)化、信息利用的共享化。

二、教學(xué)媒體特性對學(xué)習(xí)心理的影響

1.新穎性：變抑制為興奮

數(shù)字化資源通過媒體的選擇、媒體的組合、媒體的處理、媒體的呈現(xiàn)，完全可以實(shí)現(xiàn)自身的新穎性。新穎的教學(xué)資源勇于標(biāo)新立異、善于獨(dú)辟蹊徑、長于推陳出新，而不故步自封、不墨守成規(guī)、不老生常談。這種有創(chuàng)意、有新意、有特色的學(xué)習(xí)資源，以獨(dú)出心裁使人耳目一新，以別具一格使人如沐春風(fēng)。新穎的學(xué)習(xí)資源，可以吸引注意力、引發(fā)好奇心、激發(fā)探索欲，把學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X的學(xué)習(xí)、積極的學(xué)習(xí)、主動的學(xué)習(xí)；新穎的學(xué)習(xí)資源可以變“學(xué)習(xí)抑制”為“學(xué)習(xí)助長”，可以將抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)[1]，使學(xué)習(xí)者減緩學(xué)習(xí)的心理疲勞，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更多的指向與集中，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

2.趣味性：從厭倦到愉悅

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對那些枯燥乏味、單調(diào)無趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，就會感到厭倦無聊，進(jìn)而很快進(jìn)入學(xué)習(xí)疲勞狀態(tài)。學(xué)習(xí)疲勞又分為生理疲勞和心理疲勞，兩種疲勞都會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，當(dāng)然兩種疲勞也都是可以調(diào)節(jié)的。就心理疲勞而言，它表現(xiàn)為感覺器官活動機(jī)能降低、注意力渙散、情緒上躁動、思維遲鈍、記憶衰退、憂慮郁悶、厭煩易怒等，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。數(shù)字化資源可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢，通過疑點(diǎn)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、氣氛烘托，徹底改變傳統(tǒng)媒體的呆板、單調(diào)和僵化，實(shí)現(xiàn)資源的生動化、活潑化和趣味化。這種富有表現(xiàn)力、感染力的藝術(shù)性資源，可以使學(xué)習(xí)者保持愉悅的心理狀態(tài)，變厭學(xué)為好學(xué)，變倦學(xué)為勤學(xué)，變苦學(xué)為樂學(xué)。

3.人文性：從迷茫到自信

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)由于信息推送過多、師生缺少溝通、依賴自主學(xué)習(xí)等原因，學(xué)習(xí)者難免出現(xiàn)學(xué)習(xí)迷航的狀況。學(xué)習(xí)迷航就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)誤入歧途、陷入岔道，主要表現(xiàn)為，在學(xué)習(xí)過程中感到孤獨(dú)茫然，無所適從；對海量信息只被動接收，不主動消化吸收；對問題不愿意思考，不求甚解，只想得到答案等。網(wǎng)絡(luò)是開放教育依托的重要工具，學(xué)習(xí)者只要理性地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò), 就不會在網(wǎng)絡(luò)中迷失自己[2]。通過數(shù)字化資源的人文性設(shè)計(jì)，可以及時(shí)改變學(xué)習(xí)迷航的狀態(tài)。人文性就是在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)中，以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生的發(fā)展為立足點(diǎn)，關(guān)心、關(guān)注和關(guān)愛學(xué)生，立足于學(xué)習(xí)、圍繞于學(xué)習(xí)、服務(wù)于學(xué)習(xí)。

4.豐富性：從基礎(chǔ)到提升

心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)是一種非常復(fù)雜的心理過程,它不僅與感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素有關(guān)，而且涉及人的動機(jī)、情緒、態(tài)度、意志和個(gè)性等各種非智力因素。對開放大學(xué)而言，學(xué)習(xí)群體是十分復(fù)雜的，學(xué)習(xí)活動是十分復(fù)雜的，學(xué)習(xí)心理也是十分復(fù)雜的。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的需求是多類別、多層次的，海量化的數(shù)字化資源只有具備豐富性、系列性和層級性，才能真正滿足學(xué)習(xí)者的不同需求。在為數(shù)眾多的學(xué)習(xí)者中，有的打下了知識基礎(chǔ)，有的實(shí)現(xiàn)了技能拓展，有的獲得了素質(zhì)提升。無論是哪一類別的學(xué)習(xí)者，都能在學(xué)習(xí)前激起好奇心理，學(xué)習(xí)中具有愉悅心理，學(xué)習(xí)后獲得滿足心理。

5.互動性：從孤獨(dú)到互助

開放大學(xué)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)不應(yīng)是“離散之網(wǎng)”，學(xué)習(xí)平臺不應(yīng)是“孤立之臺”，學(xué)習(xí)媒體不應(yīng)是“信息孤島”，學(xué)習(xí)活動不應(yīng)是“孤軍奮戰(zhàn)”。要克服網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)心理、無助心理，需要依靠互動性的學(xué)習(xí)媒體。這種互動不是形式的互動和低級的互動，而是實(shí)質(zhì)的互動和教學(xué)的對話。這種互動是師生互動、生生互動，是人境互動、情知互動，是多維互動、多級互動。開放大學(xué)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境資源，應(yīng)當(dāng)切實(shí)營造氛圍豐富師生互動資源?；酉楦泄陋?dú)，交互產(chǎn)生心理共鳴，互助排解學(xué)習(xí)困惑。只有當(dāng)學(xué)習(xí)引起了積極的心理變化，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)才能深入、持久，實(shí)現(xiàn)快樂的學(xué)習(xí)、自覺的學(xué)習(xí)、成功的學(xué)習(xí)。

三、適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)媒體制作原則

1.資源策劃的前瞻性原則

數(shù)字化資源在建設(shè)中堅(jiān)持前瞻性的原則，就是要把眼光放長遠(yuǎn)，把思路放開闊，把視野放寬廣。分析學(xué)生的各種心理特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化，學(xué)習(xí)心理的最良化，學(xué)習(xí)方式的最佳化，學(xué)習(xí)效率的最高化。

其一，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，克服功利心理。學(xué)習(xí)者素質(zhì)參差不齊，有的目的動機(jī)純正學(xué)習(xí)踏踏實(shí)實(shí)，有的不思進(jìn)取試圖應(yīng)付差事，有的急功近利想走終南捷徑。通過教學(xué)媒體的正確引導(dǎo)、及時(shí)糾偏、合理調(diào)控，對功利心理做到未雨而綢繆，防患于未然。

其二，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，克服無助心理。強(qiáng)化教學(xué)媒體的針對性、指導(dǎo)性、實(shí)用性，或鞏固知識，或訓(xùn)練技能，或解疑釋惑，或查漏補(bǔ)缺。不但對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸、學(xué)法的指導(dǎo)，還要調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

其三，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)角色，克服自卑心理。要靈活運(yùn)用多種導(dǎo)學(xué)策略，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供全方位、多層次、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，給學(xué)習(xí)者時(shí)時(shí)、處處、事事的鼓舞、激勵和策勉。

其四，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，克服速成心理。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也無法投機(jī)取巧、速戰(zhàn)速成。教學(xué)媒體關(guān)鍵在于搞好學(xué)習(xí)步驟的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)程序的控制、學(xué)習(xí)階段的把握、學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)心理的疏導(dǎo)。

其五，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，克服敷衍心理。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)，或者稱之為無縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)最大化的自由選擇、自主展開、自發(fā)交流。但它需要監(jiān)測、督查、調(diào)控和管制，以避免學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的敷衍了事和得過且過。

2.資源研發(fā)的交互性原則

交互性是開放教育中選擇媒體的重要因素，是成功進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)。交互性的教學(xué)媒體，可以有效抑制學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中孤獨(dú)、無助、迷茫、彷徨等不良心理。

其一，資源的適應(yīng)性交互。適應(yīng)性交互幫助學(xué)習(xí)個(gè)體實(shí)現(xiàn)從主動到被動、從消極到積極、從生疏到嫻熟的轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開啟階段，通過適應(yīng)性交互，使學(xué)習(xí)者對開放式學(xué)習(xí)、對海量化媒體、對自主性探究實(shí)現(xiàn)由陌生到熟悉、由熟悉到熟練、由熟練到駕馭的心理變化過程。

其二，資源的理解性交互。理解性交互是個(gè)體心智運(yùn)作和社會文化中介的多元化意義建構(gòu)的過程。有效的理解性交互，可以獲得意義拓展和價(jià)值生成。在學(xué)習(xí)的初始階段，通過理解性交互，學(xué)習(xí)者可以對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)活動的信息進(jìn)行感知、接收、理解、儲存，并發(fā)出反饋信息或交換信息。

其三，資源的操作性交互。操作性交互支持學(xué)習(xí)者完成心理相容、心情愉悅的探究、拓展和提升的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)的中間階段，通過操作性交互，學(xué)習(xí)者可以順利進(jìn)入知識掌握和知識建構(gòu)兩種不同層次的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

其四，資源的反思性交互。反思性交互是一種高層次、高階段的交互，其目標(biāo)在于重組與整合、增補(bǔ)與擴(kuò)充、延展與提升。在學(xué)習(xí)的終結(jié)階段，通過反思性交互，學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)結(jié)果整合到自己的經(jīng)驗(yàn)和性格中去，以促成自身的個(gè)性心理發(fā)展與提升。

3.資源呈現(xiàn)的層級性原則

開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者在年齡、性別、地域、種族、社會地位、文化程度、興趣愛好、性格特征、專業(yè)程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面千差萬別，要滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，教學(xué)資源必須具備系列化和層級性，實(shí)現(xiàn)多樣化和細(xì)分化。

其一，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上體現(xiàn)梯度，由易到難，由簡到繁，由淺到深，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都學(xué)有所獲。惟其如此，才能切實(shí)避免網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象。學(xué)習(xí)焦慮是一種不良的心理反應(yīng)，通常表現(xiàn)為心神不寧、頭疼頭暈、自卑自責(zé)、惶恐急躁等。過度的焦慮使得注意力難以集中，干擾記憶的過程，影響思維的活動。焦慮心理不僅影響著學(xué)習(xí)動機(jī)，更會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)習(xí)者自然、愉快、輕松、高效、主動地接受和消化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能有效克服焦慮、挫敗心理。

其二，在學(xué)習(xí)過程上體現(xiàn)寬度，從點(diǎn)到線，從線到網(wǎng)，從網(wǎng)到面，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都學(xué)有所成。每一個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容都應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容提要、學(xué)習(xí)建議、教學(xué)內(nèi)容、綜合練習(xí)、相關(guān)案例、背景資料、參考資源、術(shù)語查詢，等等。學(xué)習(xí)過程的合理設(shè)置、有序延展、順利推進(jìn)，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)虒W(xué)資源呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)信息做出積極、主動的心理反應(yīng)。

4.資源設(shè)計(jì)的科學(xué)性原則

其一，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，無論是大目標(biāo)、中目標(biāo)、大目標(biāo)，無論是專業(yè)目標(biāo)、課程目標(biāo)，都力求做到明確、具體、可行，幫助學(xué)習(xí)者克服迷茫心理。

其二，學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)，應(yīng)包括展示事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情景、提供示范、解釋原理、設(shè)疑思辨等，力求合理、恰當(dāng)、細(xì)致，幫助學(xué)習(xí)者排除畏難心理。

其三，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，遵循激勵、鼓勵、勉勵的原則，有自主學(xué)習(xí)、有合作學(xué)習(xí)、有探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者克服無助心理。教師再也不能固守原有的教師權(quán)威、教師中心的做法來征服學(xué)生[3]，要成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和服務(wù)者。

其四，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，力求合適、有序、周全，激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性、自發(fā)性、自愿性，幫助學(xué)習(xí)者克服浮躁心理。

其五，學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計(jì)，應(yīng)包含情景模塊、任務(wù)模塊、資源模塊、過程模塊、評價(jià)模塊、總結(jié)模塊等，處理好整體性與靈活性、結(jié)構(gòu)性和實(shí)用性、開放性與優(yōu)化性、專業(yè)性與通識性之間的辯證關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者克服敷衍心理。

其六，學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循過程與結(jié)果統(tǒng)一原則、目標(biāo)性原則、關(guān)聯(lián)性原則、客觀性原則、指導(dǎo)性原則等，實(shí)現(xiàn)可操作、可測量、可評價(jià)，幫助學(xué)習(xí)者克服功利心理。

目前，開放大學(xué)的建設(shè)尚處于初創(chuàng)和探索階段，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中一系列亟需解決的問題日益凸顯出來。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理具有怎樣的特征；較之傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理發(fā)生了怎樣的變化；技術(shù)應(yīng)用采取怎樣的應(yīng)對策略才能夠更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的心理要求；教學(xué)媒體怎樣設(shè)計(jì)才能緩解乃至消除學(xué)習(xí)者的心理障礙；如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展心理健康的教育和干預(yù)，等等。這一系列的問題都是開放教育必然面臨和亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

[1]王源.從學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度探討現(xiàn)代教學(xué)媒體的最佳作用時(shí)機(jī)[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì),2004(19):126-127.

[2]陳巧蓉.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理特征分析及導(dǎo)向?qū)Σ遊J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào),2008(5):203-205.

[3]嚴(yán)蓉.成教生學(xué)習(xí)心理障礙及調(diào)適[J].成人教育,2004(4):27-29.

Relationship between Teaching Media and Learning Psychology in the Open University

WEI Lingling

(Hebei Radio & TV University, Shijiazhuang, Hebei 050071, China)

The teaching media of the open university have the characteristics of diverse forms of media, digital processing technology, massive quantity of presentation, intelligent use process and the network of transmission access. Instructional media is closely related with learners’ psychology. The different teaching media with different characteristics have different effects on learning psychology. From the theoretical view of modern educational psychology, the design, development and production of teaching resources should follow the principles of forward-looking, interaction, hierarchy and being scientific.

the open university; online learning; teaching media; digital resources; psychology of learning

2016-07-06

河北省教育廳人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目《開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的心理障礙與調(diào)適》(SZ151041)

魏玲玲(1964-)，女，河北元氏人，教授，主要從事當(dāng)代文學(xué)和遠(yuǎn)程教育研究。

G724.82

A

1008-469X(2016)05-0021-04