張玲

文言文作為傳統(tǒng)文化的特殊載體，承傳了華夏民族博大精深的文明，記載了中華古國幾千年光輝燦爛的歷史，其學習的重要性不言而喻。

在進行文言文復習時，教師一般都會要求考生掌握考試大綱中規(guī)定的120個常用實詞。但研讀近幾年的高考試題，我們發(fā)現(xiàn)高考并不僅僅局限于這些實詞的考查，比如2015年安徽卷的“晏”“居”，2015年重慶卷的“屏”“容”“?！薄白C”等，都不在這120個常見實詞范圍內(nèi)。可見，掌握大綱規(guī)定的常用實詞只是閱讀淺易文言文的基本要求，要想應對高考，必須積累更多的高頻文言實詞的用法，合理推測出高考所給語段具體語境中的詞義。

由于文言實詞量廣，義項眾多，考生必須靈活運用各種方法，瞻前顧后，巧妙推求出實詞的恰當含義，這需要考生具備一定的理解力和判斷力。

一、考查情況分析

“理解常見文言實詞在句中的含義”是高考文言文閱讀考查的常見題型，每年必考。2015年全國高考15套試題均涉及此考點，其中翻譯的分值最低為北京卷的4分，而其他省份的分值從5分到10分不等。15套中更是有7套試題翻譯的分值高達10分。這其中還不包含其他題型（如選擇、解釋）的分值。除翻譯句子外，以選擇或解釋的方式考查的實詞（單音節(jié)詞或雙音節(jié)詞）共54個，其中“居”“次”二字考查了兩次，前者出現(xiàn)在安徽卷、湖北卷里，后者出現(xiàn)在廣東卷、山東卷中?？梢姡莆沾丝键c的意義重大。

（一）分值及題型

試題對于實詞的考查方式有以下幾種：

題型一：提供選文中的四句話，給出當中四個實詞的詞義的解釋，要求選出不正確的一項。這種題型最常見，2015年全國高考15套試題共有11套以這種方式出題。

題型二：提供選文中的兩句話，并給當中一個實詞加點，而后分別給出四個解釋，要求選擇正確的一項。這種題型比較少見，2015年只有北京卷是以這種方式出題。

題型三：提供選文中的四句話，要求考生直接寫出加點詞語在句中的意思。上海卷多年來一直以這種主觀題方式出題，2015年也不例外。難度較其他省份的選擇題要大。近年來，這種題型已成為江蘇各地模擬試卷的實詞考查的主要題型之一。

題型四：提供選文中的四句話，要求考生選出句中加點詞語古今含義相同的一項。這種專門考查古今異義詞的題型更為少見，2015年僅上海卷涉及。

（二）失誤的情況

對于文言實詞含義的理解，由于輻射面廣，賦分值大，失誤率較其他知識點高。究其原因，可以歸納為以下幾種情況：

1.不知通假

通假字，即用讀音相同或者相近的字代替本字。由于種種原因，書寫者沒有使用本字，而臨時借用了音同或音近的字來替代，其實部分通假字就是古人所寫的白字（別字）。只是后人紛紛效仿，也就積非成是。通假字大量存在于古書之中，是造成中國古書難讀的原因之一。

如2015年高考重慶卷第7題：

對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是（ ）

D.其治以脈，不以證 證：癥狀

這是個正確選項，但不少考生誤選此項。因為考生不清楚“證”是通假字，在語境中應該通“病癥”的“癥”，誤以為此句中解釋為“證明”，故而錯誤。因此考生要識記常用通假字大全。

2.不辨古今

古漢語中有大量古今字形相同而意義用法不同的詞，即古今異義詞。有的是詞義擴大，有的是詞義縮小，有的是詞義轉(zhuǎn)移，有的是感情色彩發(fā)生變化。所謂不辨古今，就是考生沒有注意到詞義的古今聯(lián)系與區(qū)別，誤將它們與現(xiàn)代漢語相應的詞在詞義上混為一談，以今義去解釋古義。

如“思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘”（《六國論》）中的“祖”和“父”是兩個單音節(jié)詞連用，釋義時應分別解釋為“祖輩”和“父輩”，如果把它們誤作現(xiàn)代漢語的一個名詞“祖父”，釋義為“父親的父親”就錯了。

再如2015年高考上海卷第17題：

下列句中加點詞語古今含義相同的一項是（ ）

A.此兒有風骨

B.稱其不能理化

C.無復衣冠之望

D.招致山東大儒

這四個詞語都是雙音節(jié)詞語，一般而言，在古文中的解釋就是把其拆開，逐一進行解釋。比如“理化”，可以解釋為“治理教化”，“山東”可以解釋為“崤山以東”。而今義是當成一個詞來理解，很顯然不一樣。“衣冠”在文中指“士以上戴冠，用以指士以上的服裝”，引申指“做官”，也與今義不同。只有“風骨”指“頑強的風度、氣質(zhì)”，古今含義相同。

3.不明活用

詞類活用是古代漢語的重要語法特點之一。有名詞活用為動詞，名詞的使動用法、意動用法、為動用法；動詞的使動用法，動詞活用為名詞；形容詞活用為動詞，形容詞的使動用法和意動用法；數(shù)詞活用為動詞，數(shù)詞的使動用法等。

如果不明白這些詞類活用現(xiàn)象，不按活用的類型去解釋詞義，而按字面意思直接解釋，就會造成理解上的錯誤。

如2015年高考浙江卷第16題：

對下列各句中加點的詞語的解釋，不正確的一項是（ ）

B.當涂兵之沖 沖：突襲，沖擊

這句話中，主語是地點名詞“當涂”，謂語省略了動詞“乃”，那么“兵之沖”也應該解釋為名詞。故而動詞含義“突襲，沖擊”不妥，應該活用為名詞含義“要沖，指軍事上或交通上的要地”。如果考生不明白這一詞類活用現(xiàn)象，就會判斷失誤。

4.不分單雙

文言文中常?？梢钥吹竭@樣一種語言現(xiàn)象，就是兩個連用的單音節(jié)詞恰好與現(xiàn)代漢語的一個雙音節(jié)詞相同。

如2015年高考安徽卷第4題：

對下列各句中加點的詞語的解釋，不正確的一項是（ ）

D.必合古人矩度 矩度：氣度

該項中的“矩度”是兩個單音節(jié)詞“矩”和“度”的連用，應該分別解釋為“規(guī)矩”和“法度”，而D項卻把它們誤作現(xiàn)代漢語的一個雙音節(jié)詞“矩度”，解釋為“氣度”，這就導致了理解上的錯誤。

（三）考查的方向

研讀今年15份高考試題，雖然文言文閱讀的選文材料都來自課外，但所考實詞基本上都是必修課本文言文中出現(xiàn)頻率較高的常用實詞，且考查的重點集中在一詞多義、古今異義、詞類活用等知識點上，有些省市的試題還涉及有關文學常識的重點名詞實詞。

比如2015年新課標卷I第5題和新課標卷Ⅱ第5題：

下列對文中加點詞語的相關內(nèi)容的解說，不正確的一項是（D）

A.登進士第，又可稱為進士及第，指科舉時代經(jīng)考試合格后錄政成為進士。

B.兵部是古代“六部”之一，掌管全國武官選用和兵籍、軍械、軍令等事宜。

C.廟號是皇帝死后，在太廟立室奉祀時特起的名號，如高祖、太宗、欽宗。

D.太子指封建時代君主兒子中被確定繼承君位的人，有時也可指其他兒子。

下列對文中加點詞語的相關內(nèi)容的解說，不正確的一項是（C）

A.古代男子有名有字，名是出生后不久父親起的，字是二十歲舉行冠禮后才起的。

B.謚號是古代帝王、大臣等死后，據(jù)其生平事跡評定的稱號，如武帝、哀帝、煬帝。

C.嗣位指繼承君位，我國封建王朝通常實行長子繼承制，君位由最年長的兒子繼承。

D.闕是宮門兩側(cè)的高臺，又可借指宮廷；“詣闕”既可指赴朝廷，又可指赴京都。

以上兩道題中的實詞均含有的豐富的文學常識，沿襲了去年全國卷的考試模式并且有創(chuàng)新，可謂是題目越出越靈活，對考生的要求也就越高。需要考生不斷識記常見實詞，增加知識儲備，提升判別的能力。

二、高考應對策略

近年來，高考文言文閱讀試題所考查的實詞，大多來源于教材，但涉及面頗廣，包含必修教材和選修教材（如《史記》《唐宋八大家散文》），又因為文言實詞絕大多數(shù)具備諸多義項，要想確定其在特定語境中的具體含義，實屬不易。好在實詞考查題型基本上采用客觀題的形式，這就說明答案已在眼前，考生求取正確答案，還是有章可循。

故而在文言文教學中，在積累常見實詞釋義的基礎上，還應著力培養(yǎng)考生猜讀推測的能力，瞻前顧后、巧妙推求，掌握詞義推斷的方法，以期幫助他們提高文言文的整體閱讀能力。

（一）教材聯(lián)想法

高考文言文閱讀所考查的實詞，一般秉承“課外材料課內(nèi)考”的原則，其意義和用法在教材中大多能找到落腳點。因此，考生要善于根據(jù)課內(nèi)學過的知識舉一反三，相互比照，辨其異同，遷移聯(lián)想，從而對試題中的實詞做出正確的援引解釋。

如2015年高考廣東卷第5題：

對下列句子中加點字的解釋，不正確的一項是（ ）

A.善射，嫻將略 嫻：熟習

B.逐賊危崖 危：高峻

C.督天下援兵 督：督促

D.次順義 次：駐扎

【參考答案】C

【解析】A項“嫻”從“嫻于辭令，聞于諸侯”（《屈原列傳》）中可以推知“熟習”正確；B項“?！睆摹拔：醺咴铡保ā妒竦离y》）中可以推斷“高，高峻”正確；C項“督”從“余除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬”（《指南錄后序》）中推知“督”應該解釋為“統(tǒng)率，指揮”，而不是“督促”；D項“次”從“次北固山下”（王灣的詩的標題）中推斷“駐扎”正確。

（二）成語對應法

成語是人們長期以來習用的、簡潔精辟的定型詞組（短語），被深深地打上了古漢語的烙印，是古漢語留給現(xiàn)代漢語的“活化石”。一些成語的含義未因時間的流逝而改變，給我們推斷實詞詞義提供了方便。考生可以根據(jù)已掌握的成語的意義和用法，來推求文言實詞的詞義。

如2015年高考福建卷第2題：

對下列句中加點的詞的解釋，不正確的一項是（ ）

A.義篤而辭質(zhì) 篤：深厚

B.會合不可以期 期：約定

C.向人索衣食 索：搜尋

D.士友間鮮不相慶 鮮：少

【參考答案】C

【解析】A項“篤”字見成語“老而彌篤”，解釋為“深厚”正確；B項“期”字見成語“不期而遇”，解釋為“約定”正確；C項“索”字見成語“敲詐勒索”，解釋為“搜尋”錯誤，應為“索取，索要”；D項“鮮”字見成語“寡廉鮮恥”，解釋為“少”正確。

（三）結(jié)構(gòu)分析法

古人喜歡講究對稱美，古詩文中的對偶句、排比句等對舉的語言現(xiàn)象非常多。這些結(jié)構(gòu)相似的句子（或詞組）中，位置對稱的詞語一般詞性相同、詞義相近、相對或相反。這樣通過對已知詞語的詞義、詞性分析，就可以推知未知詞語的詞性、詞義。

如：①憂勞可以興國，逸豫可以亡身。（逸豫，與“憂勞”相反，安逸享樂）

②忠不必用兮，賢不必以。（以，對應“用”，被任用）

③追亡逐北。（亡、北對應，均為潰敗，常用“敗北”，北即敗）

再如2015年高考湖南卷第5題：

C.相時度力，敝者葺之 相：觀察

【解析】“相時度力”是個并列短語，根據(jù)結(jié)構(gòu)分析法，“相”和“度”的詞性應該相同，詞義應該相近，“度”是動詞，詞義為“揣度”，由此可以推測“相”也是動詞，詞義為“觀察”正確。

2015年高考江蘇卷第6題：

B.不治科舉文詞 治：研究

【解析】“不治科舉文詞”的后一句是“獨探古始立論議”，兩句結(jié)構(gòu)相似，根據(jù)結(jié)構(gòu)分析法，“治”和“探”的詞性相同，詞義相近?！疤健笔莿釉~，詞義為“探求”，由此可以推測“治”也是動詞，詞義為“研究”正確。

（四）音形推測法

漢字屬表意文字，字的形體結(jié)構(gòu)與字義有著密切的聯(lián)系。通過對一個字形體結(jié)構(gòu)的分析，往往可以推斷出其大致的意思。一般來說，“六書”中的象形、指事、會意字多能直接反映出其本義；而形聲字其形旁多屬象形符號，它們雖不能直接反映出該字的意義，卻表示了該字所屬的意義范圍，據(jù)此我們可以推斷出其大致詞義。

比如：“貝”與錢財有關；“田”與田地或耕作有關；“石”與石頭或堅硬有關；“忄”與內(nèi)心活動有關；“纟”與絲織品有關；“饣”與食物或吃有關；“辶”與行走、行動有關；“刂”與刀或使用刀有關……

再如2015年高考天津卷第9題：

D.赍物具千數(shù)謝之 赍：贈送

【解析】關于“赍”字，《說文解字》中說“裔，持遺也。從貝，齊聲。俗字作赍?！币馑际悄脰|西給人，送給。題目中解釋為“贈送”，正確。

2015年高考浙江卷第16題：

A.坎而置之屋壁 坎：挖洞

【解析】“坎”字本義為“坑，地面低陷的地方”。句中“坎”和“置”的詞性相同，此處“坎”理解為動詞義，釋義為“掘坑，挖洞”，所以題中此選項正確。

（五）語法辨別法

文言文與現(xiàn)代漢語相比，詞義差別很大，但句子的語法結(jié)構(gòu)基本一致。除倒裝句外，文言文中的句子也是按“（定）主[狀]謂（補）（定）賓”的順序排列，所以其相應成分上的詞的詞性也與現(xiàn)代漢語一致。我們推斷實詞時可以通過分析這個詞在句中所處的位置，所充當?shù)某煞窒却_定它的詞性，進而推斷出其意義。

如2015年高考重慶卷第7題：

B.又必假邪魅之候以為容 容：容納

【解析】B項的“容”字在句中應該解釋為名詞義，故題中解釋為動詞義“容納”不正確。應該結(jié)合語境翻譯為“面容，容貌”。

2015年高考新課標卷I第7題：

（1）吾唯知吾軍可帝中國爾，茍立異姓，吾當死者。

【解析】此句中的“帝”根據(jù)語法知識，在名詞“中國”前面，故而應該活用為動詞，翻譯為“稱帝”?！八馈笔菫閯佑梅?，翻譯為“為……而死”。

（六）語境揣摩法

文言實詞大多一詞多義，且詞義不定項，但上下文的語境相對穩(wěn)定，我們可以結(jié)合上下文語境來判定實詞的含義。判定時應注意“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則，結(jié)合語境認真揣摩，仔細分析。上下文之間的照應、解釋或暗示關系，都能為我們提供幫助，成為推斷詞義的鑰匙。

如2015年高考湖北卷第9題：

9.對下列語句中加點詞語的解釋，不正確的一項是（ ）

A.而世遂以全節(jié)歸之 歸：稱許

B.則千金有所必割 割：舍棄

C.是益知侯之為難能也 能：做到

D.侯居常三年 居：居住

【參考答案】D

【解析】A項中“歸”字有“稱許”的意義，如《論語·顏淵》：“一日克己復禮，天下歸仁焉”，其中的“歸”義為“稱許”。又如韓愈《祭薛中丞文》：“宗族稱其孝慈，友朋歸其信義”，其“歸”亦為“稱許”。解答此題，應該把句子置于語境中，整句話連起來翻譯為“因而世間保全氣節(jié)稱許他”。D項中的“居”并非“居住”，而是“處在某種地位或是某個地方”，在這里的意思更近似于“在……任職”，因此D項錯誤。

以上方法并沒有完全割裂，可綜合運用。對同一題目而言，可用不同方法來解答。無論運用哪種方法最終還是要回到語境中，多掌握幾種方法技巧，在解答文言實詞題時會有事半功倍之效，能提高解題的速度和正確率。平時若能就此有意識地結(jié)合教材進行操練，做到熟能生巧，在未來的高考競技場上就不會毫無頭緒，手足無措。