蔣婷

【內(nèi)容摘要】本文針對(duì)職高生不同的心理特點(diǎn)，論述采用不同的方法來(lái)應(yīng)對(duì)，這里主要講的“兩激法”即“激將法”和“激勵(lì)法”。要想正確地使用這兩種方法，就要對(duì)學(xué)生有所了解，要用在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，這樣才能做到事半功倍。

【關(guān)鍵詞】激將法 ?激勵(lì)法 ?可行性

一、“激將法”的運(yùn)用及效果

首先，我們應(yīng)該明確“激將法”的內(nèi)涵。“激將法”本指用刺激性的話使將領(lǐng)出戰(zhàn)的一種方法，自古以來(lái)是人們熟悉的戰(zhàn)略計(jì)謀?！度龂?guó)演義》中諸葛亮派人送給司馬懿一大箱女人的衣服，目的就是以此恥笑其膽怯，激其怒而出戰(zhàn)。后來(lái)“激將法”就是利用別人的自尊心和逆反心理，以“刺激”的方式，激起不服輸情緒，從而把潛能發(fā)揮出來(lái)，以達(dá)到不同尋常的說(shuō)服效果。在教學(xué)中，對(duì)于那些意志較薄弱，情緒波動(dòng)較大，自尊心特別強(qiáng)的學(xué)生，我們要使用“激將法”來(lái)激發(fā)他（她）內(nèi)在的潛能，以達(dá)到學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

A同學(xué)是我們班的英語(yǔ)課代表，英語(yǔ)成績(jī)?cè)诎嗬镆恢泵星懊?，在整個(gè)年級(jí)也是遙遙領(lǐng)先的。但是新學(xué)期剛開學(xué)，他卻一反常態(tài)，連續(xù)兩次測(cè)驗(yàn)都沒(méi)有拿到班里的第一名，學(xué)習(xí)狀態(tài)遠(yuǎn)不如以前。在兩年多的接觸中，我了解到A同學(xué)是個(gè)個(gè)性極強(qiáng)的學(xué)生，自尊心強(qiáng)，不服輸，又要面子。我想是時(shí)候跟他好好談?wù)劻?。于是有一天中午趁辦公室沒(méi)其他老師在的時(shí)候，我把他叫了過(guò)來(lái)?！癆同學(xué)，你這兩次測(cè)驗(yàn)都沒(méi)考好，能跟老師說(shuō)說(shuō)原因嗎？”我輕聲地問(wèn)道。他不做聲?！巴瑢W(xué)們不是一直尊稱你‘老大嘛，你現(xiàn)在英語(yǔ)成績(jī)都是‘老二了，你不著急啊？”他還是不說(shuō)話，只是嘴巴微微撅起，這是他不服輸時(shí)特有的表情，我知道我的話已經(jīng)觸動(dòng)他敏感的神經(jīng)了。于是就趁熱打鐵：“就你現(xiàn)在的狀態(tài)，要想在下一次的測(cè)驗(yàn)中奪回‘老大的寶座，恐怕難??！”我邊說(shuō)邊用余光看了看他。只見(jiàn)他有點(diǎn)氣急敗壞了……在談話結(jié)束離開時(shí)，他撂下“狠話”：“老師我一定會(huì)證明給你看的！”我暗自竊喜，我想我的目的達(dá)到了。

“激將法”雖然有效，卻不適用于所有的學(xué)生。對(duì)于那些心理較脆弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有自信，有些甚至有點(diǎn)自卑，使用“激將法”反而會(huì)使他們有更強(qiáng)烈的挫敗感，往往會(huì)適得其反。那么這類學(xué)生，我們?cè)撚檬裁捶椒ú拍艽龠M(jìn)他們有效學(xué)習(xí)呢？本人認(rèn)為“激勵(lì)法”不失為一種好方法。

二、激勵(lì)法的運(yùn)用和效果

希望得到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，是每個(gè)人內(nèi)心深處的美好愿望。特別是高職生，隨著他們的認(rèn)知能力越來(lái)越強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們特別希望得到別人的肯定以獲得一種成就感。當(dāng)遇到艱難險(xiǎn)阻時(shí)，只有別人的幫助才能使他們繼續(xù)前行。這時(shí)教師的激勵(lì)就顯得格外的重要。那么如何激勵(lì)學(xué)生以期獲得理想的效果呢？趙國(guó)忠在《教師最需要什么：中外教育家給教師最有價(jià)值的建議》一書中這樣說(shuō)道：對(duì)學(xué)生的激勵(lì)應(yīng)大處著眼，小處著手，讓激勵(lì)在具體和細(xì)微中升華。下面的兩個(gè)例子就是我秉著“具體”和“細(xì)微”的原則對(duì)學(xué)生采取激勵(lì)的方式。

案例一：

E同學(xué)是外地來(lái)的學(xué)生，幾乎沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，而本地的學(xué)生在小學(xué)里都學(xué)過(guò)三四年的英語(yǔ)，就算成績(jī)不好也都能湊合說(shuō)上幾句。E同學(xué)卻只能勉強(qiáng)說(shuō)出二十六個(gè)英文字母，所以剛來(lái)我們學(xué)校的時(shí)候在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上非常自卑。記得新學(xué)期的第二節(jié)課，我教他們念字母，這對(duì)于本地學(xué)生來(lái)說(shuō)是件很容易的事。而這于E同學(xué)對(duì)來(lái)說(shuō)就好像是天方夜談。我在上課時(shí)叫他起來(lái)念，一開始他還有點(diǎn)不好意思，怕同學(xué)們笑話他。于是我鼓勵(lì)道：“我們現(xiàn)在學(xué)的這本英語(yǔ)書是重頭開始學(xué)的，每個(gè)人的起點(diǎn)都是一樣的，不存在基礎(chǔ)的問(wèn)題。只要你努力了，哪怕你沒(méi)一點(diǎn)基礎(chǔ)，你也能學(xué)好?！甭?tīng)了我的這番話，他似乎有點(diǎn)信心了。當(dāng)他念出第一個(gè)字母的時(shí)候，我繼續(xù)鼓勵(lì)他：“你的發(fā)音很準(zhǔn)?！甭?tīng)到這個(gè)評(píng)價(jià)，他更加充滿了信心，完整地念完了二十六個(gè)字母。全班同學(xué)都為他鼓起掌來(lái)。在這種激勵(lì)下，他對(duì)英語(yǔ)的熱情與日俱增，憑著他堅(jiān)持不懈的努力，他現(xiàn)在的英語(yǔ)成績(jī)?cè)诎嗬锸菙?shù)一數(shù)二的了。

案例二：

在一次練習(xí)課上出現(xiàn)了這樣一道選擇題：

Mr. Green looked very ____ at his son's test paper.

A. angry ? ? ? B. anger

C. Angrier ? ? D. angrily

問(wèn)了好幾個(gè)學(xué)生，他們的答案都是A，只有F同學(xué)在下面輕聲地回答D。F同學(xué)平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，但是膽子小，很少發(fā)表自己的觀點(diǎn)，生怕出錯(cuò)被同學(xué)取笑。于是我裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)她的答案，又繼續(xù)問(wèn)道：“還有不同的答案嗎？”全班寂靜下來(lái)，于是她也不做聲了?！拔覀兘?jīng)常說(shuō)少數(shù)服從多數(shù)，但別忘了還有一句：真理往往掌握在少數(shù)人的手里。如果你有不同的答案，不要覺(jué)得勢(shì)單力薄，大膽地說(shuō)出來(lái)，說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系?！蔽疫呎f(shuō)邊注意著她的表情。她其實(shí)躍躍欲試了，再加上同桌也一直旁敲側(cè)擊，她終于鼓足勇氣說(shuō)了自己的答案?！澳愕幕卮鹗钦_的，再請(qǐng)你說(shuō)一下你選這個(gè)答案的理由?！痹诖_定了她的答案是正確了之后，她更加有信心了，解釋理由也非常充分。

案例一里的學(xué)生是屬于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而自尊心強(qiáng)，但是又想得到老師肯定的學(xué)生。案例二里的學(xué)生則是本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很好但是比較膽小。像對(duì)待這樣的學(xué)生，“激勵(lì)法”是對(duì)他們的肯定，效果很好。

總之，要想取得學(xué)生的信任，就要深入地了解他們，對(duì)待不同的學(xué)生選擇正確的教學(xué)方法，既要使學(xué)生在各方面得到提高，同時(shí)又不傷學(xué)生的自尊心，達(dá)到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙國(guó)忠 主編.《教師最需要什么：中外教育家給教師最有價(jià)值的建議》，江蘇人民出版社，2008（3）.

（作者單位：浙江省長(zhǎng)興縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校）