王敏++徐露璐

[摘 要]大學(xué)生日常思想政治教育與思想政治理論課教學(xué)的協(xié)同是合乎必然的，對于大學(xué)生思想政治教育實(shí)效的提升也是大有裨益的。然而現(xiàn)實(shí)情況是兩者在教育目標(biāo)方面缺少一致，在教育資源利用方面缺少滲透與融合，在教育方法上缺少借鑒與配合。有必要轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立協(xié)同意識；加強(qiáng)制度設(shè)計(jì)，形成協(xié)同機(jī)制；整合育人隊(duì)伍，提升協(xié)同能力，多方面努力推動(dòng)日常思想政治教育與思想政治理論課教學(xué)協(xié)同。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；思想政治教育；教學(xué)；協(xié)同

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）02-0056-03

日常思想政治教育和思想政治理論課教學(xué)是高校對大學(xué)進(jìn)行思想政治教育的兩項(xiàng)重要工作，前者主要是以校園黨團(tuán)活動(dòng)和日常管理為載體，由學(xué)生工作的管理者對學(xué)生產(chǎn)生思想政治教育影響；后者則主要是以課堂教學(xué)為載體，由思想政治理論課教師對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論的宣傳和教育。兩者各有側(cè)重，既對立又統(tǒng)一，共同影響著大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，關(guān)聯(lián)著高校思想政治教育的實(shí)效。從協(xié)同學(xué)的視角來看，將兩者聯(lián)系起來進(jìn)行探討，對于提升大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效應(yīng)該是一件很有意義的事情。

一、大學(xué)生日常思想政治教育與思想政治理論課教學(xué)協(xié)同的理論必然

協(xié)同學(xué)（Synergy Theory）產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，由德國物理學(xué)家赫爾曼·哈肯（Hermann HaKen）提出。哈肯從各種復(fù)雜的開放系統(tǒng)著手研究，分析它們從舊結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆Y(jié)構(gòu)的異同，探尋它們從無序轉(zhuǎn)變?yōu)橛行虻囊?guī)律和機(jī)理，進(jìn)而得出結(jié)論：系統(tǒng)內(nèi)部大量子系統(tǒng)的協(xié)同效應(yīng)是形成系統(tǒng)整體性的重要因素。[1]因此，協(xié)同學(xué)可以被看作是關(guān)于子系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作形成系統(tǒng)整體的學(xué)說。高校思想政治教育是一個(gè)大系統(tǒng)，日常思想政治教育和思想政治理論課教學(xué)是其中的兩個(gè)子系統(tǒng)，根據(jù)“協(xié)同學(xué)”的理論，如果我們能夠創(chuàng)造條件，在日常思想政治教育和思想政治理論課教學(xué)之間產(chǎn)生協(xié)同作用，就可以催發(fā)兩者之間產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，提升大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效，形成“1+1﹥2”的整體合力。

大學(xué)生日常思想政治教育與思想政治理論課教學(xué)內(nèi)在的對立統(tǒng)一是兩者協(xié)同的哲學(xué)基礎(chǔ)。列寧指出，只有對立統(tǒng)一規(guī)律“才提供理解一切現(xiàn)存事物的‘自己運(yùn)動(dòng)的鑰匙”[2]，“一切事物中包含的矛盾方面的相互依賴和相互斗爭，決定一切事物的生命，推動(dòng)一切事物的發(fā)展”[3]。在大學(xué)生思想政治教育工作系統(tǒng)中，日常思想政治教育與思想政治理論課教學(xué)盡管在理論基礎(chǔ)、工作方法、教育內(nèi)容等方面存在差異，具有明顯的對立性，但兩者共同以馬克思主義理論作為理論支點(diǎn)，以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展為教育目標(biāo)，在教育環(huán)境、教育主體、教育過程等方面存在著多個(gè)相同或類似的要素，在實(shí)際工作中表現(xiàn)為相互滲透、相互勾連的關(guān)系，日常思想政治教育與思想政治理論課教學(xué)的對立統(tǒng)一關(guān)系為兩者之間的協(xié)同提供了基礎(chǔ)。也就是說，在大學(xué)思想政治教育這個(gè)整體中，只要我們認(rèn)真剖析日常思想政治教育與思想政治理論課教學(xué)之間的對立統(tǒng)一關(guān)系，揭示兩個(gè)要素之間的相互關(guān)聯(lián)，探索出增強(qiáng)兩者之間相互依賴程度的方法，我們就真正掌握了提高大學(xué)生思想教育工作的整體性的一把“鑰匙”。運(yùn)用好這把“鑰匙”，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)日常思想政治教育與思想政治理論課教學(xué)的協(xié)同，一定可以推動(dòng)大學(xué)生思想政治教育工作的持續(xù)發(fā)展。

人的思想政治素質(zhì)形成發(fā)展的規(guī)律是大學(xué)生日常思想政治教育與思想政治理論課教學(xué)協(xié)同的根本依據(jù)。思想政治教育的過程是教育者根據(jù)一定社會(huì)的思想政治要求和受教育者思想政治素質(zhì)形成發(fā)展的規(guī)律，對受教育者施加有目的、有計(jì)劃、有組織的教育影響，促使受教育者產(chǎn)生內(nèi)在的思想矛盾運(yùn)動(dòng)，以形成一定社會(huì)所期望的思想政治素質(zhì)的過程。[4]思想政治教育的直接目標(biāo)是提升教育對象的思想政治素質(zhì)，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，理論灌輸必不可少。大學(xué)生思想政治理論課就是以理論灌輸為主，向?qū)W生傳遞馬克思主義的理論體系，即馬克思主義的世界觀和方法論。在這個(gè)過程中，教育者對于受教育者思想素質(zhì)的提升究竟能夠產(chǎn)生多大的影響，則取決于受教育者的主觀能動(dòng)性，即受教育者對教育者所灌輸?shù)睦碚摰恼J(rèn)同程度，這種認(rèn)同是在實(shí)踐中形成的。馬克思強(qiáng)調(diào)：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個(gè)理論問題，而是一個(gè)實(shí)踐的問題?！盵5]大學(xué)生日常思想政治教育活動(dòng)，其主要功能就是為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺，促使學(xué)生在潛移默化中把所學(xué)知識與實(shí)際問題結(jié)合起來，引導(dǎo)他們在豐富的黨團(tuán)活動(dòng)中產(chǎn)生對科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的需要，形成價(jià)值認(rèn)同，逐步提升自身的思想政治素質(zhì)。總之，人的思想政治素質(zhì)是理論素質(zhì)和實(shí)踐素質(zhì)的統(tǒng)一，是思想政治認(rèn)知能力和行為能力的統(tǒng)一，是一種整體性的存在狀態(tài)，它在客觀上要求大學(xué)生日常思想政治教育與思想政治理論課教學(xué)能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，前者側(cè)重于實(shí)踐方面，后者側(cè)重于理論方面，理論引導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐強(qiáng)化理論認(rèn)同?！耙粋€(gè)正確的認(rèn)識，往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實(shí)踐到認(rèn)識，由認(rèn)識到實(shí)踐這樣多次的反復(fù)，才能夠完成?！盵6]

二、日常思想政治教育與思想政治理論課教學(xué)協(xié)同的現(xiàn)實(shí)困境

在理論上，大學(xué)生日常思想政治教育與思想政治理論課教學(xué)的協(xié)同是合乎邏輯、毋庸置疑的，對于大學(xué)生思想政治實(shí)效的提升也是大有裨益的。然而現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀，在協(xié)同問題上出現(xiàn)了應(yīng)然和實(shí)然的分離。

在教育目標(biāo)方面缺少一致。大學(xué)生日常思想政治教育與思想政治理論課教學(xué)共同指向大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，因此在根本目標(biāo)上兩者應(yīng)該是一致的。但在實(shí)際的工作中，前者歸口于學(xué)生管理部門，后者歸口于教務(wù)部門，不同的管理序列在教育目標(biāo)的要求上出現(xiàn)了分化：日常思想政治教育的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生積極參與校內(nèi)外黨團(tuán)活動(dòng)，參與度越高，獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)越多，表明日常思想政治教育工作越成功；思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)是通過灌輸，讓學(xué)生掌握豐富的馬克思主義理論知識，在考核方式上仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的藩籬，主要考查學(xué)生對教材基本原理的掌握情況，其結(jié)果就是學(xué)生在閉卷考試時(shí)死記硬背、開卷考試時(shí)教條抄書。顯而易見，在教育目標(biāo)方面，大學(xué)生日常思想政治教育與思想政治理論課教學(xué)之間是缺少相互協(xié)調(diào)與配合的，在客觀上加劇了學(xué)生思想政治理論認(rèn)知和道徳行為的脫節(jié)，出現(xiàn)知行不一。

在教育資源利用方面缺少滲透與融合。資源是大學(xué)生思想政治教育工作得以展開的前提和基礎(chǔ)，思想政治教育資源的有效利用是提升思想政治教育成效的重要保證。然而現(xiàn)行的高校管理體制在客觀上造成了高校的思想政治教育資源的條塊分割，限制了資源的交流與共享，部門之間、單位之間的配合明顯不足，合作程度不高。在日常思想政治教育與思想政治理論課教學(xué)方面，出現(xiàn)了資源閑置與資源不足共存的現(xiàn)象：一方面，日常思想政治教育部門在長期開展的校內(nèi)外黨團(tuán)活動(dòng)中，掌握了大量的校本教育實(shí)例，以及學(xué)生情況信息，包括學(xué)生的心理健康狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度傾向、個(gè)人興趣愛好、未來發(fā)展規(guī)劃等，這些貼近學(xué)生生活實(shí)際的資源是思想政治教育工作者因材施教，取得教育成效的重要前提，但它們很少被用于支撐思想政治理論教學(xué)，效用達(dá)不到最大化；另一方面，思想政治理論課教師具有專業(yè)而豐富的馬克思主義理論知識，但他們卻很少被引入到學(xué)生的日常思想政治教育環(huán)節(jié)，形成資源浪費(fèi)。

在教育方法方面缺少借鑒與配合。大學(xué)生日常思想政治教育與思想政治理論課教學(xué)在教育方法上表現(xiàn)為理論與實(shí)踐的對立，前者側(cè)重于實(shí)踐育人，后者側(cè)重于理論育人，各有側(cè)重又緊密相連。但在實(shí)際工作中，往往是只見對立，難見統(tǒng)一。從日常思想政治教育層面看，學(xué)生的日常思想政治教育工作者長期忙于學(xué)生管理的一些事務(wù)性工作，在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教育活動(dòng)的過程中往往缺乏應(yīng)有的理論深度。以輔導(dǎo)員隊(duì)伍為例，他們普遍畢業(yè)于非思想政治教育專業(yè)，思想政治教育的理論基礎(chǔ)比較薄弱，因此，在面對可能引起或已經(jīng)引起了學(xué)生思想困惑的社會(huì)思潮或社會(huì)問題時(shí)，往往缺少政治的敏感度，難以對這些問題做出深入有效的解讀，實(shí)踐育人缺少理論深度。從思想政治理論課層面看，以灌輸為主的課堂教學(xué)方式越來越多地受到教師和學(xué)生的共同抵觸，教師們普遍在努力研究推進(jìn)互動(dòng)式的教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)改革，但在組織實(shí)施方面還面臨許多具體的困難，難以真正有效地展開。

三、推動(dòng)日常思想政治教育與思想政治理論課教學(xué)協(xié)同的途徑

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立協(xié)同意識。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，思想認(rèn)識不到位，實(shí)踐上也會(huì)難以突破。推動(dòng)日常思想政治教育與思想政治理論課教學(xué)協(xié)同，首先要解決思想認(rèn)識上的問題。過去，我們在兩大領(lǐng)域的工作中，對于協(xié)同價(jià)值的認(rèn)識明顯不足，往往只是簡單強(qiáng)調(diào)要立足本職，各司其職，但這種工作觀念已經(jīng)在一定程度上減損了教育的成效。相關(guān)主體有必要在思想上要進(jìn)一步明確：“大學(xué)生思想政治教育再不是過去單一的理論內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)途徑與課堂方式、而是理論與實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)與虛擬、社會(huì)與學(xué)校、課堂與課外等各個(gè)生活層面高度綜合化、社會(huì)化的體系?！盵7]思想政治教育多領(lǐng)域化的趨勢，在客觀上已經(jīng)形成了各領(lǐng)域緊密聯(lián)系、相互影響、相互作用的狀態(tài)，因此，相關(guān)主體必須盡快擺脫過去那種“各掃門前雪”的工作觀念，統(tǒng)一思想認(rèn)識，統(tǒng)一教育目標(biāo)，加強(qiáng)主體間的溝通與交流，在工作過程中要增加理解，相互支持，建立和諧的工作關(guān)系，防止出現(xiàn)主體因認(rèn)識錯(cuò)位而導(dǎo)致對某些問題的認(rèn)識各執(zhí)一詞、相互矛盾。盡快推動(dòng)樹立大學(xué)生思想政治教育的整體觀念和協(xié)同意識，日常思想政治教育與思想政治理論課教學(xué)都服務(wù)于大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高，兩者的差異只不過是在共同目標(biāo)下的分工不同，而且只有在這種分工合作和相互支撐下，才能形成合力，完成共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)制度設(shè)計(jì)，形成協(xié)同機(jī)制

高校思想政治教育是一個(gè)多主體多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程。要規(guī)范有序地協(xié)同展開工作，有必要建立一套行之有效的領(lǐng)導(dǎo)制度、管理制度和評價(jià)制度，能夠在教育方向、教育準(zhǔn)備、教育過程，以及教育評價(jià)中為推動(dòng)日常思想政治教育與思想政治理論課教學(xué)協(xié)同提供制度保障。而在制度設(shè)計(jì)上，需要堅(jiān)持幾個(gè)原則：一是黨的領(lǐng)導(dǎo)的原則。思想政治教育工作歷來是黨的一切工作的生命線。改革開放以來，中國共產(chǎn)黨明確提出：“我們一定要把思想政治工作放在非常重要的地位，切實(shí)認(rèn)真做好，不能放松。”[8]高校開展思想政治教育工作，要充分發(fā)揮黨組織的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，把握思想政治教育的社會(huì)主義方向，這是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育工作的政治前提。二是整體性原則。要全面考慮大學(xué)生思想政治教育的系統(tǒng)整體性，整體功能的實(shí)現(xiàn)并不是各個(gè)要素作用的簡單相加，而是在充分調(diào)動(dòng)各個(gè)要素的積極性和主動(dòng)性，在實(shí)現(xiàn)各要素功能最大化的基礎(chǔ)上，推動(dòng)系統(tǒng)整體質(zhì)的飛躍，因此，在制度設(shè)計(jì)上，要堅(jiān)持整體性原則，統(tǒng)籌兼顧。要科學(xué)深入地研究系統(tǒng)內(nèi)部各要素的特點(diǎn)和功能，明確分工，落實(shí)責(zé)任，相互配合，在思想政治教育方面不能各自為政，更不能相互沖突。三是協(xié)調(diào)性原則。要重視各個(gè)環(huán)節(jié)之間相互影響、相互作用的關(guān)系，構(gòu)建協(xié)同機(jī)制，在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法等方面，分層推進(jìn)日常思想政治教育和思想政治教學(xué)，促進(jìn)思想政治教育主體之間有效銜接，以保證學(xué)生思想政治教育在過程上的連續(xù)性和協(xié)同性。四是激勵(lì)性原則。美國哈佛大學(xué)教授威廉·詹姆士研究發(fā)現(xiàn)，在缺乏有效激勵(lì)的情況下，人的潛能只能發(fā)揮出20%～30%，科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制能夠讓員工把另外70%～80%的潛能也發(fā)揮出來。[9]要實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新的目標(biāo)，必須建立起相應(yīng)的協(xié)同創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，以達(dá)到激勵(lì)的效果。然而，從教師的角度講，目前大多數(shù)高校并沒有統(tǒng)籌考慮兩大領(lǐng)域的協(xié)同工作，在評價(jià)考核制度和薪酬激勵(lì)機(jī)制度中并沒有在兩大領(lǐng)域之間形成交叉點(diǎn)，這些自然會(huì)對日常思想政治教育與思想政治課教學(xué)的協(xié)同配合產(chǎn)生不利影響。要堅(jiān)持激勵(lì)性原則，通過建立起科學(xué)合理的監(jiān)督評價(jià)制度和懲罰獎(jiǎng)勵(lì)制度，將協(xié)同配合的工作績效作為職稱評定、評獎(jiǎng)評優(yōu)、科研立項(xiàng)的重要依據(jù)，從制度上解決好系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的協(xié)同關(guān)系問題，推動(dòng)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。另外，從教育學(xué)生的角度講，要改革現(xiàn)有的考試方式和考核辦法，將日常思想教育納入思想政治理論課的考核體系，將學(xué)生的認(rèn)知和行為統(tǒng)一起來，科學(xué)評價(jià)學(xué)生的思想政治素質(zhì)水平。

（三）整合育人隊(duì)伍，提升協(xié)同能力

隊(duì)伍建設(shè)是高校思想政治教育活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)。推動(dòng)日常思想政治教育與思想政治理論課教學(xué)協(xié)同不僅需要各參與主體具有較強(qiáng)的協(xié)同意識，更需要充分挖掘兩支隊(duì)伍各自的潛在優(yōu)勢，提升參與主體的協(xié)同能力。如前所述，日常大學(xué)生思想政治教育和思想政治理論課教學(xué)雖然共同承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的任務(wù)，但兩者在思想政治教育過程中的功能、地位和教育方式是不一樣的。術(shù)業(yè)有專攻，大學(xué)生日常思想政治教育隊(duì)伍主要專注于學(xué)生的日常管理和組織開展學(xué)生黨團(tuán)活動(dòng)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等各類情況是其工作重心，但其缺乏思想政治教育的理論培訓(xùn)；思想政治理論課教師專注于課堂教學(xué)和思想政治教育的理論研究，但對學(xué)生的思想道德狀況和思想需求了解不多。因此，提升相關(guān)主體的協(xié)同能力，有必要從隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)方面下功夫，打破兩個(gè)系統(tǒng)、獨(dú)立運(yùn)行的狀態(tài)，讓教務(wù)系統(tǒng)的教師知道學(xué)生的生活狀態(tài)，讓學(xué)務(wù)系統(tǒng)的輔導(dǎo)員了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[10]具體可以通過兩個(gè)渠道實(shí)現(xiàn)：一是加強(qiáng)兩大領(lǐng)域的信息交流。高?？梢岳盟枷胝谓逃慕M織優(yōu)勢，引導(dǎo)大學(xué)生日常思想政治教育隊(duì)伍和思想政治理論課教師定期召開研討會(huì)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺或QQ、微信等新媒體交流、分享并研討大學(xué)生思想政治教育的相關(guān)信息資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。二是推動(dòng)兩大領(lǐng)域的人員交流?？梢酝ㄟ^導(dǎo)師制將思想政治理論課教師引入學(xué)生的日常思想政治管理領(lǐng)域，也可以通過選拔優(yōu)秀的學(xué)生管理教師參與思想政治理論課的教學(xué)，強(qiáng)化聯(lián)系，互相開闊視野，增長見識，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步促進(jìn)思想政治教育管理隊(duì)伍和教學(xué)隊(duì)伍的科學(xué)化建設(shè)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]