季桂鋒

閱讀應該是學生享受文本知識底蘊與多元對話的過程，快樂閱讀、互動探知、深度感悟、個性解讀則應是其中的主線。將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的主動閱讀與快樂探知，對活化教學方式和增強學生感知具有不可替代的重要作用?！皭傋x”，讓學生喜歡上語文，使得他們的審美體驗更有深度、溫度，從而促進健康發(fā)展。

一、引導主動“自讀”

學生主動自讀，撥動了他們的內(nèi)在思維琴弦，為產(chǎn)生共鳴奠定堅實基礎。如在《致橡樹》的閱讀指導中，我通過播放輕緩的音樂作為背景，建議學生反復朗讀3遍，引導其從輕快的節(jié)奏中找出作者描寫的凌霄花、癡情鳥兒、泉源等物象，鼓勵學生就它們的外在特征以及表達的意義進行構思設想，讓他們能夠在觸類旁通的過程中有所感悟和有所升華。要求學生就其中表達的人生觀和價值觀進行自我感思。根據(jù)詩句中“橡樹”的陽剛之氣與“木棉”的陰柔之美，引導學生就自己所欣賞過的影視、文章等作品，闡述自己對愛情的理解，幫助學生在體味“相互平等、相互尊重”的基礎上，體味共享、責任的內(nèi)涵，在女性獨立的前提下享受真正的美好愛情。針對學生的理解感思，可指導學生延伸思維想象，引導他們就“托物言志”的表現(xiàn)手法進行模擬，幫助他們在真正體味到“意象含蓄、意境朦朧”的過程中能有所收獲。學生自讀，使得他們在不斷建構形象的過程中產(chǎn)生了更多奇思妙想，讓他們的思維更加豐富。

指導學生自讀，不妨以明確閱讀方向為前提，給學生設計相應的導讀方案，讓他們在主動閱讀理解的過程中獲得深刻感知。尊重學生的自主化理解差異，引導他們能針對自己的發(fā)現(xiàn)主動拓展，有針對性地提出相應的意見和建議。支持學生的多維欣賞方式，鼓勵他們就閱讀中發(fā)現(xiàn)的美主動調(diào)整思考方法，幫助他們能準確把握作者的表達宗旨意圖。關注學生的閱讀理解質(zhì)疑，引導他們在自我設想和鑒賞的過程中發(fā)現(xiàn)其中的“真、善、美”，讓他們的認知更有目標性和方向感。引導學生就閱讀中發(fā)現(xiàn)的形象再次深化理解，鼓勵他們在再造的過程中融入自己的認知思想情感。

二、組織互助“探讀”

協(xié)作閱讀，讓學生的個體認知在與群體交流中遙相呼應，彰顯生命的活力。有了活力的流動，學生才能唱響屬于自己的精彩生命贊歌。

體驗源于生活，是生命跳動產(chǎn)生的美感。如在《假如給我三天光明》的閱讀指導中，我要求學生結(jié)合自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的病痛，引導他們思考：為何人們在病痛的時候會想到健康是人的生命之本？幫助學生體味“失去才是最珍貴”的深刻內(nèi)涵。在此基礎上，可要求學生采取同桌互讀的形式，摘錄出自己最喜歡的閱讀素材，圍繞“透過這些話語，我從中受到了哪些啟示”進行相互交流，讓他們在體味海倫？凱勒感人肺腑的言語中，獲得更為真切的感知體驗。結(jié)合文章表達主題，可引導學生運用小組討論的形式，就“海倫？凱勒頑強的意志品質(zhì)源于什么”“海倫？凱勒安排的三天時間有怎樣的深刻意義”“如果你有與海倫？凱勒女士對話的機會，你最想和她說些什么”等問題，引導學生進行合作探讀，讓他們在感受到生命強大的同時，更能體味作者的頑強意志與積極樂觀的精神，留下強烈的震撼，從中警醒自己要熱愛生命、頑強生活。同學們通過彼此之間的熱烈討論和交流，能使得他們在加深理解的過程中反思自己的生活與生命，產(chǎn)生對人生價值觀的深度思考，便于他們在主動探究中進一步認識自我，發(fā)展自我，提高自我。

學生互助探讀，更能使得學生有相互學習和交流的機會，讓他們在互動的過程中產(chǎn)生學習的渴望和積極性。以鮮活的生命唱響生活，能使得學生感受一切皆有意義的過程，更加主動有為、作為。尊重學生的意見和建議，讓他們在探究的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息，讓他們的理解感思更有一定的深廣度。鼓勵學生根據(jù)各自的疑難和問題，主動協(xié)助，讓他們在各盡其能的過程中增強感知。互助探讀，本身就是生命迸發(fā)的體現(xiàn)，學生在彼此協(xié)作和主動探知的過程中能養(yǎng)成集體意識和克難求進的意志品質(zhì)。

三、開展實踐“深讀”

實踐活動拓展閱讀，讓學生帶著興趣和激情主動領悟情境，使得他們的理解變得更加“高大上”。如在《江南的冬景》教學中，我利用投影儀向?qū)W生展示了我國各地各不相同的美麗景色，要求學生根據(jù)觀察選擇自己喜歡的地方，有的同學選擇濟南，雪不大，但富有情調(diào)；有的同學選擇東北，深厚積雪，足以展現(xiàn)人們不畏酷寒的豪邁氣概；有的同學選擇三亞，沒有冬日的嚴寒只有溫暖陽光；有的同學選擇昆明，可盡情享受四季如春的溫暖。根據(jù)這些情景，要求學生選擇具有共性的冬景，組成“自駕游團隊”，引導他們就自己所觀察到的景象進行敘述。在此基礎上，可引導學生閱讀文章，讓學生通過相互比照的形式來體味自然風光的美麗，在深層次感受到人的偉大張力的基礎上更加激發(fā)出他們熱愛自然和學會生活的激情。根據(jù)學生的深入探知，引導他們在感受到江南冬景四種雪的狀態(tài)過程中更加主動體味“自然之美是心靈與自然的融合”的內(nèi)涵意義。我根據(jù)學生的閱讀理解不同，推薦他們閱讀茅盾先生寫的《風景談》，讓他們在真實體驗感知的過程中獲得更有深度的思想。

通過實踐活動來引導學生深入閱讀，能使得他們的體驗隨著認知不斷深入而變得更富有情境趣味。教師應根據(jù)學生的不同認知需要，創(chuàng)設一定的情境引導他們在自由感思的過程中能真切感受其中的深層次內(nèi)涵。關注學生的體驗過程，鼓勵他們就其中的情境抒發(fā)自己的靈感，讓他們在不斷高峰體驗中獲得獨特的思維靈感。通過實踐活動，學生不再局限于文本思維定式，而是在主動參與交流和模擬對話的過程中產(chǎn)生學習的激情和沖動。

四、倡導個性“解讀”

個性解讀，讓學生在體驗獨有意境的過程中生成一定的審美價值觀，產(chǎn)生滌蕩心靈的作用。如在《離騷》的教學中，可引導學生就其表現(xiàn)的現(xiàn)實社會價值作深入解讀，讓學生體味其中“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的執(zhí)著精神，對此自我解讀。建議學生就“騷體詩”中對比、象征手法的運用作探析，體味作者當時的心情，并鼓勵學生就“從屈原發(fā)出的聲響中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”彼此進行對話交流，讓他們的思維情感有更為深入的體驗感知。學生在解讀中，有的認為，屈原的不同流合污，表現(xiàn)了其高尚的氣節(jié)，是我們中華民族的傳統(tǒng)品質(zhì)；屈原不向權貴低頭，表現(xiàn)了剛正不阿的精神，值得我們學習推崇；屈原應該發(fā)動民眾，走出自我的小圈子，帶領人民反對暴政等等。通過這些個性化的解讀，學生能在發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息基礎上，產(chǎn)生探索的新奇和激情。

個性化解讀，讓學生有更多自我感思的機會，讓他們在調(diào)適自己心理狀態(tài)的過程中不斷積累豐富知識底蘊和文化內(nèi)涵。關注學生與眾不同的語言，引導他們嘗試運用不同的表達形式解讀，主動說出自己的認知。重視學生的獨特發(fā)現(xiàn)，引導他們結(jié)合自己的理解提升情感和發(fā)現(xiàn)其中有價值的美感。鼓勵學生針對自己的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷與感思體驗，主動體味其中表達的人文價值，引導他們對自己的感悟進行拓展升華，以提高語文綜合素養(yǎng)。

如上所言，語文悅讀關注學生的內(nèi)驅(qū)動力與積極情感，最大限度激活學生的學習興趣潛能，鼓勵學生在合作探究和多元化解讀文本中發(fā)現(xiàn)精彩，讓閱讀更富有創(chuàng)造力，達到理趣與情趣的有機融合。重視學生自我閱讀，關心豐富感思，突出個性解讀，讓學生在自覺接受、精神愉悅的過程中享受美感，豐富心靈體驗。融入學生閱讀情感，幫助學生在閱讀探知中接受心靈洗禮與精神熏陶，使得他們在潛移默化的影響中愉悅身心，力促自由、健康、全面的發(fā)展。