吳月圓

一、 審視現(xiàn)實——詞教學(xué)中“學(xué)生本位”的缺失

1. 對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的無視。學(xué)生是一個完整的學(xué)習(xí)個體，在開始進(jìn)入宋詞的學(xué)習(xí)時，他就已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力。比如想象力、創(chuàng)造思維能力、語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力等等。但是，作為教學(xué)引導(dǎo)者的老師，在設(shè)計教學(xué)、制定目標(biāo)的過程中，總是會有意無意地忽略學(xué)生的這些“元認(rèn)知能力”，或許是出于教學(xué)效果完美統(tǒng)一的需要，但是，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的設(shè)計，必定是不科學(xué)的，或者是達(dá)不到最佳學(xué)習(xí)效果的。以下為兩位老師制定的《漁歌子》一課的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)，就是教學(xué)設(shè)計的綱領(lǐng)?！澳繕?biāo)一”，完全是按照教師的“教”為中心進(jìn)行設(shè)計的；而“目標(biāo)二”，顯然是關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力了，學(xué)生不再是等待“被灌輸”知識的幼兒，而是天真活潑、有個性的“學(xué)習(xí)主體”。

2. 對學(xué)生心理特征的無視。在小學(xué)階段進(jìn)行宋詞教學(xué)，必須要考慮到小學(xué)生的心理發(fā)展特點。對小學(xué)生而言，雖然抽象思維在逐步發(fā)展，但形象思維仍然占主導(dǎo)地位，這就要求我們教師在教學(xué)宋詞時，盡可能將詞中用簡潔精煉的數(shù)十個文字塑造的形象，和表現(xiàn)的意境轉(zhuǎn)化為具體可感的形象或者意境。教學(xué)中要充分用好多媒體課件，注意教學(xué)形式的變化，多媒體中的圖片、視頻、聲音，教學(xué)中的朗讀、背誦、吟誦等，都比較容易激活學(xué)生的思維。但是，在我們的日常教學(xué)中，老師們又是如何進(jìn)行宋詞教學(xué)的呢？筆者選取了10位語文教師進(jìn)行調(diào)查訪談。

訪談問題一：你在常態(tài)課中如何教學(xué)宋詞？能簡單說說你的教學(xué)流程嗎？

訪談問題二：如果選用課件，你一般如何獲取課件？（下載？整合？自制？）

訪談問題三：宋詞教學(xué)學(xué)生喜歡嗎？你想過怎樣讓學(xué)生學(xué)得更生動有效嗎？

通過問題反饋，我們梳理出如下信息：“問題一”的反饋，有8位老師采用如下教學(xué)流程：介紹作者——熟讀詞作——講析字義——疏通句意——體會情感——背誦拓展。我又就“體會情感”環(huán)節(jié)進(jìn)行追問：“你是如何幫助學(xué)生體會情感的？”有7位老師是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞體會，有2位是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞的同時，補充作者的生平，還有1位老師則直接將教參內(nèi)容抄給學(xué)生；“問題二”的反饋，有9位老師是上網(wǎng)隨意下載一個課件，只有1位老師能做到結(jié)合學(xué)生的學(xué)情適當(dāng)整合；“問題三”所有老師都反映學(xué)生學(xué)到20分鐘左右，就開始不太愿意深入學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出課堂上的躁動不安。老師們普遍認(rèn)為主要原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心不足，而不是自己的教學(xué)策略有問題。

從以上訪談?wù){(diào)查所搜集的信息可知，老師們在教學(xué)設(shè)計時，都不會或者基本不會考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，而這對于讓學(xué)生愛上古典詩詞、愛上經(jīng)典卻至關(guān)重要！由此可見，當(dāng)前的宋詞教學(xué)“目中無人”，目光主要積聚在知識的“外在價值上”，聚焦在課堂的“渾然天成”上，卻忽視了學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的價值。

二、 教學(xué)重構(gòu)——為“學(xué)生本位”詞教學(xué)提建議

1. 先學(xué)后教，讓教與學(xué)水乳交融。對于詞而言，大多數(shù)學(xué)生都是心存畏懼的，之所以出現(xiàn)這樣的情況，與學(xué)生讀不懂詞是很有關(guān)系的。但是，如果不讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，那么這樣的知識對于學(xué)生而言，無異于嗟來之食，甚至容易導(dǎo)致消化不良。我認(rèn)為詞的“預(yù)學(xué)”，至少有三件事是一定要做的：一是試著讀，讀準(zhǔn)，讀熟；二是試著說，根據(jù)注釋說意思；三是試著查，了解作者的寫作背景。

課前的預(yù)習(xí)，為課中的教學(xué)打下基礎(chǔ)。課中做什么？相機引導(dǎo)。比如第一環(huán)節(jié)的讀詞環(huán)節(jié)，我首先是出示“朗讀目標(biāo)”，問學(xué)生是否達(dá)到；接著，再請學(xué)生朗讀，假若學(xué)生有讀錯的，我馬上指出并糾正；假若學(xué)生讀得很正確，那我馬上將教學(xué)的內(nèi)容調(diào)整為把詞讀得抑揚頓挫，有詞的韻味。再如解譯環(huán)節(jié)。我會問學(xué)生哪一句或哪一個詞的理解有難度，如果學(xué)生確有難解的，我馬上給予幫助；如果學(xué)生沒有提出質(zhì)疑，那我就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生連著說說各句的意思，在說的過程中，既可以了解學(xué)生的理解是否正確，還可以幫助后進(jìn)學(xué)生重新梳理自己的理解，一舉兩得；當(dāng)然，必要時還可以深化點撥學(xué)生。課前已經(jīng)讓學(xué)生查閱了相關(guān)的資料，那么在教學(xué)中可以先讓學(xué)生交流搜集的資料，如若學(xué)生的資料已經(jīng)很全面，就只需引導(dǎo)學(xué)生梳理資料并提煉出重要信息；如若學(xué)生搜集的資料偏頗、不全面，那么教師就要適時地補充相關(guān)的材料。所以，教師必須對教學(xué)的環(huán)節(jié)作出全面的預(yù)設(shè)，并根據(jù)預(yù)設(shè)做好充分的準(zhǔn)備。

2. 鑒賞品評，讓教與學(xué)出奇制勝。宋詞里的字句，需靜心揣摩品味其意在言外、言近旨遠(yuǎn)的意蘊。我為了盡量體現(xiàn)“學(xué)為中心”，將品悟環(huán)節(jié)的教學(xué)大膽放開，讓學(xué)生試著“鑒賞品評”。我說：“著名詞學(xué)家胡云翼先生評價這首詞（指《清平月 村居》）老的和小的寫得最生動有趣。同學(xué)們，你也是小小詞學(xué)家，你又怎么看呢？”學(xué)生的思維被這個開放性的問題打開了，他們抓住了“媚”“臥”“無賴”“青青”等詞語，詳細(xì)闡述了表達(dá)的效果。在原先的預(yù)設(shè)中，我是準(zhǔn)備在學(xué)生品評的過程中，擷取“媚”與“臥”兩字進(jìn)行深化點撥：一個“媚”字，主要引導(dǎo)學(xué)生將翁媼的“媚語”“媚態(tài)”想象得更具體；一個“臥”字，主要引導(dǎo)學(xué)生看插圖，將畫面中小兒的神態(tài)、動作說生動，并延伸積累描寫兒童天真、悠閑的詩句，輔助學(xué)生更好地感受小兒的天真爛漫。

對于“品評鑒賞”，我認(rèn)為問題的設(shè)計非常關(guān)鍵。問題的導(dǎo)向是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，并充分考慮學(xué)生的鑒賞興趣，要讓學(xué)生覺得具有挑戰(zhàn)性，但是又不會產(chǎn)生畏難情緒。例如《如夢令》采用的問題是：“有人評價這首詞以尋常語繪精美圖。作為“詞家大宗”的李清照，這些尋常語真的很“尋?！眴?？你認(rèn)為哪一個字或詞運用很精妙、意蘊很豐富呢？”這個問題則比較富有挑戰(zhàn)性。

除了問題的設(shè)計，在“品評鑒賞”環(huán)節(jié)，教師還要做好兩點：一是有范圍的傾聽。要沉下心來聆聽學(xué)生的見解，站在學(xué)生的角度思考他的理解是否全面、獨到、深刻。這里的“范圍”指的是各個層面的學(xué)生，或者有各種個性的學(xué)生。二是要巧妙點撥。學(xué)生的鑒賞，五花八門，理解的層次很難企及詞人的原有高度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師應(yīng)該進(jìn)行“經(jīng)典”的提升引領(lǐng)，運用一定的教學(xué)手段，幫助所有的學(xué)生有所思、有所悟、有所得。

3. 比讀啟思，讓教與學(xué)水到渠成。對于宋詞教學(xué)而言，往往會觸及一些難以用語言直接描述給學(xué)生的情感、意境。對于這樣的教學(xué)難點，我們可以采用“比讀啟思”的方法，即給學(xué)生適時提供兩篇或兩篇以上的、在內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的宋詞作品，讓學(xué)生吟誦、品析、體悟，同中求異，異中求同，深化理解，實現(xiàn)認(rèn)識的升華。這是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，教給學(xué)生品讀方法的一條捷徑，對開闊學(xué)生的閱讀視野及鑒賞能力有著不可替代的作用。例如，在教學(xué)《如夢令》時，為了幫助學(xué)生更好地體會李清照所表達(dá)的閑適、自由、快樂的少女情懷，我在教學(xué)中適時補充了《聲聲慢》。這樣的對比閱讀，不僅讓學(xué)生感受到李清照晚年的凄苦，更深刻體會到《如夢令》中所傳達(dá)的少女生活的美好，同時也巧妙地讓學(xué)生認(rèn)識李清照的早期詞作與晚期詞作的不同，感受作者人生際遇的顛沛流離、乍暖還寒。

“比讀啟思”可以側(cè)重內(nèi)容情感，也可以側(cè)重表達(dá)形式。在教學(xué)《清平樂 村居》時，我引入了古辭《漢樂府 相逢行》，它們都采用了白描的寫作方法。教學(xué)時，我與學(xué)生進(jìn)行對讀，引領(lǐng)學(xué)生很好地領(lǐng)會了《清平樂 村居》在語言表達(dá)上的特點，還為后面的寫作打下了煉詞析句的基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省景寧畬族自治縣第一實驗小學(xué)）