冉廣彬

（重慶市萬(wàn)州新田中學(xué)，重慶 404100）

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關(guān)于初中物理課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的思考

冉廣彬

（重慶市萬(wàn)州新田中學(xué)，重慶 404100）

摘要：本文總結(jié)了初中物理教學(xué)提問(wèn)中存在的“滿堂問(wèn)”、“單向問(wèn)”、“假提問(wèn)”等若干誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)為保證初中物理課堂提問(wèn)的有效性，需要根據(jù)初中學(xué)生的心智發(fā)展水平，注重差異性和全面性，突出層次性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。結(jié)合具體事例，闡述了幾種提高初中物理課堂提問(wèn)有效性的途徑方法。

關(guān)鍵詞：初中物理；提問(wèn)；有效性

課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的必要條件，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效手段。在初中物理課堂教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)、恰如其分的提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，深入探究，也能讓教師及時(shí)了解學(xué)情，調(diào)整課堂教學(xué)策略。作為教師，在組織課堂教學(xué)時(shí)，首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)；要根據(jù)學(xué)生在課堂表現(xiàn)的情況。適時(shí)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生積極思考，讓課堂教學(xué)彰顯活力。

一、初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）教師的課堂提問(wèn)有些枯燥，激不起學(xué)生回答的興趣。

教師每年都會(huì)參加各種培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中教師也領(lǐng)會(huì)到了課堂提問(wèn)的重要性，枯燥的提問(wèn)方式不僅引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)引起學(xué)生對(duì)本門課程的反感。教師在教學(xué)過(guò)程中，有些教師的課堂提問(wèn)方式仍以封閉性問(wèn)題為主，所謂封閉型問(wèn)題是指教師在提問(wèn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生朝著某個(gè)特定方向思考，而這個(gè)思考方向只有一個(gè)或者幾個(gè)固定的答案。教師在教學(xué)過(guò)程中要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的問(wèn)題思考，開(kāi)放式的問(wèn)題思考是指沒(méi)有明確固定的答案，或者說(shuō)這個(gè)問(wèn)題有多個(gè)答案，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的思考。

（二）教師仍是課堂提問(wèn)的主體，不能和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的課堂教學(xué)。

教學(xué)的過(guò)程，不僅僅是教師教授學(xué)生課堂知識(shí)的過(guò)程，也是教師與學(xué)生之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此在課堂提問(wèn)上，教師要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的良性互動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)仍然只是只有教師提問(wèn)，教師占課堂的主體，而學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行回答問(wèn)題，學(xué)生不是課堂提問(wèn)的主體，師生之間也只是進(jìn)行單向交流，真正的師生之間交流的平臺(tái)沒(méi)有形成。在教師提問(wèn)之后，學(xué)生首先的反應(yīng)是回憶課本上的知識(shí)，或者翻課本找答案，不是先進(jìn)行獨(dú)立思考尋找答案。

（三）忽視學(xué)生新的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

教師的課堂提問(wèn)問(wèn)題仍然是以教學(xué)為主，以學(xué)習(xí)教材為最終目的，而忽視了學(xué)生新的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂學(xué)習(xí)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的教師教授學(xué)生課本知識(shí)，更重要的是教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，真正的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的過(guò)程。教師在教學(xué)活動(dòng)中，不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的教教材，而是借助教材教授學(xué)生日常生活中的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

（四）教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易程度不適合學(xué)生，有些教師對(duì)問(wèn)題的提出表述不清楚。

教師在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)也曾提到過(guò)要合理的設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題的難易程度，為符合蘇科版新教程的教材要求，教師只是為了提出問(wèn)題而提出問(wèn)題，沒(méi)有精心合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易程度，并且所提的問(wèn)題也并不都符合學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，有些太難有些太簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生的思維活躍不起來(lái)，不能很好的起到問(wèn)題的作用，而太難的問(wèn)題則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的思維跟不上，會(huì)讓學(xué)生對(duì)本門課程產(chǎn)生厭煩情緒。

二、根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

課堂提問(wèn)的第一步便是精心設(shè)計(jì)問(wèn)題"，實(shí)踐教學(xué)中。盡管有些教師也設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題。但問(wèn)題的價(jià)值不高。這不但浪費(fèi)課堂時(shí)間。有時(shí)還不能幫助學(xué)生更好地理解物理知識(shí)。也就失去了課堂提問(wèn)的意義，比如：提問(wèn)設(shè)計(jì)太多?，嵥槎鵁o(wú)邏輯性；問(wèn)題不精。簡(jiǎn)單而無(wú)思考價(jià)值；問(wèn)題提問(wèn)沒(méi)有結(jié)合課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。偏離教學(xué)目標(biāo)，等等。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要注重研究教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合物理知識(shí)并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)必須以教材為基礎(chǔ)。

教材是問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，教師必須認(rèn)真研讀教材，吃透教材編寫(xiě)的目的，讓問(wèn)題設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，揭示課堂探究的本質(zhì)內(nèi)容。例如：在揭示力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，牛頓第一定律中是怎樣描述的？生活中處于靜止?fàn)顟B(tài)的物體多不多？生活中不受力的物體多不多呢？處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體，它們的受力情況怎樣？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分思考和討論，便能找到正確的答案。這樣通過(guò)挖掘教材設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有知識(shí)之間產(chǎn)生沖突，不斷切入新的主題，不斷靠近新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)必須聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

物理知識(shí)源于生活!應(yīng)用于生活。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際!從而在生活情境中總結(jié)歸納物理知識(shí)，提取物理現(xiàn)象和物理模型，形成對(duì)抽象問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)。例如：傳送帶輸送貨物、汽車剎車滑行、運(yùn)動(dòng)員跳水、小孩滑滑梯、學(xué)生蕩秋千等生活中的現(xiàn)象，都是問(wèn)題設(shè)計(jì)的背景材料，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用這些感性材料，設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，勇于探究，以便讓學(xué)生能夠?qū)⑦@些理論與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察生活——尋找問(wèn)題——知識(shí)應(yīng)用的綜合能力。

（三）遵循初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合初中學(xué)生的知識(shí)背景，認(rèn)知能力，便于學(xué)生感知。具體說(shuō)，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一定要具體，對(duì)于物理概念的提問(wèn)必須從概念的內(nèi)涵到外延，讓學(xué)生更好地理解，掌握知識(shí)，避免出現(xiàn)“大而空”的問(wèn)題，讓學(xué)生無(wú)從下手；同時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)要能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，不可為“提問(wèn)題”而“問(wèn)問(wèn)題”，讓問(wèn)題提問(wèn)疏于形式。

三、建立平等融洽的師生關(guān)系

建構(gòu)主義教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是完成教學(xué)活動(dòng)的有利條件，平等融洽的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的關(guān)鍵，提問(wèn)是教學(xué)情境調(diào)控的最佳手段。有效的課堂提問(wèn)少不了教師動(dòng)之以情、曉之以理，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意自己的語(yǔ)言措詞及語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)，要有一種親和力、凝聚力，這樣才能與學(xué)生平等地對(duì)話、交流，學(xué)生才會(huì)拋棄思想上的顧慮，走進(jìn)老師的思維之中。

總之，課堂提問(wèn)要問(wèn)得恰當(dāng)、巧妙，切中要害，既突出知識(shí)重點(diǎn)，又有條理，一環(huán)扣一環(huán)，這就要求我們平時(shí)認(rèn)真鉆研教材，深入研究教育教學(xué)理論及學(xué)生心理，廣泛吸取各方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)良教學(xué)方法，兼收并蓄、博采眾長(zhǎng)。這樣，才能設(shè)計(jì)出好的課堂提問(wèn)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0157-01