張珍飛

（廣州市荔灣區(qū)耀華小學，廣東 廣州 510140）

從繪本入手,開啟小學生英語閱讀之旅*

張珍飛

（廣州市荔灣區(qū)耀華小學，廣東 廣州 510140）

“繪本”［1］是一種適合低年級兒童閱讀，以圖畫為主文字為輔的圖畫書。本文對小學生英語閱讀現(xiàn)狀進行分析，針對存在問題，提出引入英語繪本閱讀是解決小學低年級閱讀問題的途徑之一。通過對繪本的概念、特點的分析，指出繪本閱讀的優(yōu)勢所在，并提出在低年級中應用繪本促進閱讀教學的策略：以繪本為橋梁，提高閱讀興趣；以繪本為依據(jù)，引導故事閱讀；以繪本為載體，鍛煉聽說讀寫用等能力；以繪本為參照，培養(yǎng)健康個性。

英語繪本；閱讀現(xiàn)狀；繪本閱讀；指導策略

隨著小學英語課程的普及，小學英語教學越來越受到重視。作為小學英語教學重要一環(huán)的閱讀教學，也一直是學者、教師們研究的焦點之一。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要地位。2011年新版英語課程標準對小學英語教學的閱讀目標提出了明確的要求。但是，在當前的小學英語教學中，側(cè)重聽與說的訓練而忽視閱讀教學的現(xiàn)象普遍存在。實際上，小學生從學英語的第一天起就開始了他們的英語閱讀經(jīng)歷。如果在此階段適當?shù)亻_展閱讀教學，對鞏固學生已學的單詞和句型，增強其語感，以及激發(fā)其學習英語的興趣都具有重要意義。

一、小學低年段學生閱讀現(xiàn)狀分析

多讀好書，能使人明智，增長見識，豐富人的精神世界。［2］兒童心理學研究表明，故事是青少年最感興趣的話題，基于故事的教材不失為兒童學習英語的一種選擇。好故事生動有趣，富有內(nèi)涵，會使學生在語言和心智兩方面都得到發(fā)展。但是，目前小學生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔憂：對課外閱讀價值的認識不足，學生自覺閱讀的興趣不濃，適合學生讀的好書不多，科學閱讀方法的掌握不夠，還有家長、教師等方面的諸多因素……都直接影響著學生課外閱讀的質(zhì)量。本學期4月份，我就三年級學生英語閱讀情況開展了調(diào)查，共發(fā)放69份調(diào)查問卷，收回有效調(diào)查表69份。調(diào)查情況分析如下：

（一）大部分三年級小學生不喜歡英語閱讀，喜歡閱讀書籍的人數(shù)占調(diào)查比例的9%左右，60%的學生表示不喜歡閱讀，不愿意在課堂上以及課外進行閱讀。在被問及每天閱讀的時間量為多少時，近乎有25%的學生在半小時以內(nèi)。與此同時， 7%的學生是主動進行閱讀的，不只是教學課本、資料等的閱讀思考，而且對于課外書籍感興趣。迫于老師與家長的要求，有近四分之一的學生并非自愿進行閱讀，而是為了完成老師的教學任務，達到家長的希望。

（二）課外缺少積累，小學生學習英語、閱讀英語材料大都依賴課堂的時間，而課堂的時間是十分有限的，在課外學生使用英語環(huán)境面狹小、利用頻率低、手頭資料少、課外補充閱讀難以控制，導致學生閱讀能力遠遠沒有得到提高，閱讀興趣不濃。18%的學生英語閱讀資料是老師提供的，而有42%的學生的英語閱讀資料竟然只是課本workbook上面的練習。同時也因為受語境的影響，學生積累的一些單詞和句型有遺忘的現(xiàn)象，導致他們無法閱讀、理解短文。在閱讀材料中很自然會遇到一些新詞或新句型，學生往往接觸一些篇幅較長的閱讀材料時，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策。

（三）英語課程標準閱讀要求凡是在三年級開設英語課程的學校,小學畢業(yè)應完成二級目標。二級目標對于讀的具體要求為：“能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事和短文?！保?］但不少學生只會追尋故事的情節(jié)，對故事中所運用過的句子、短語卻只是走馬觀花。12%的學生的閱讀習慣是逐字逐句讀，34%的學生是邊讀邊譯，3%的是邊查字典邊讀。

（四）三年級學生喜歡的書籍依次是：動畫卡通類、故事類、課本類、學習輔導類、科普類以及其它。毫無疑問，小學生對于動畫類，卡通類書籍的愛好是絕對高于其他種類書籍的。我們發(fā)現(xiàn)有90%的學生認為英語閱讀對學習幫助不大，因為他們普遍認為閱讀里面出現(xiàn)的句子比較難，有些單詞沒有學過，單看字面不太明白意思。

從以上調(diào)查分析可看出，部分學生有閱讀的興趣，而且喜歡圖文結(jié)合的閱讀，但無從選擇合適的閱讀資源，因此，很多閱讀僅限于課堂及教師提供的閱讀材料。其次，閱讀方法上，學生習慣逐字逐句翻譯幫助理解篇章，沒有養(yǎng)成按意群閱讀的習慣，不能很好地整體把握文章大意，遇到生詞不會使用構(gòu)詞法、上下文聯(lián)想等方法，而采取查詞典，這樣的做法影響了英語閱讀的效率。另一方面，大多數(shù)英語教師教學中只注重語言詞句操練和表層理解，忽視閱讀過程中教師的指導作用，忽略培養(yǎng)學生運用語言的交際能力。長此以往，學生的閱讀效率就會下降，以致于直接影響學生的閱讀興趣，從而影響學生閱讀能力的培養(yǎng)，導致閱讀教學無法高效開展。因此小學生的課外閱讀指導必須在新課程理念的指導下逐步加強，以新的方式加以指導。

故事是兒童最喜愛的一種文學形式，是兒童認識世界的門戶。兒童的課外閱讀就應從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、讀故事、說故事開始，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力。故事人人愛聽，尤其是小學生，一聽老師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。因此，我們可以針對學生的特點，利用“故事遷移”，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，激發(fā)學生自覺進行課外閱讀。［4］經(jīng)典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結(jié)合，是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識互釋。根據(jù)兒童的年齡特征與認知心理，繪本是最適合低年級兒童閱讀的優(yōu)秀讀物。

所以我認為,小學英語閱讀應該循序漸進,講究策略。閱讀內(nèi)容的選擇是十分重要的,應該能引起學生的興趣,做到由簡入深、由易到難,從而激發(fā)他們對閱讀的熱愛。因此，引入英語繪本閱讀是一個值得探討的問題。

二、英語繪本的概念及特點

（一） 英語繪本的概念

英語繪本，［5］有的研究者稱之為“English Picture Book”(許惠貞，2004)，有的稱之為“English Children's Book”(楊式美，2000)，也有的稱之為“Big Book”(昆霞，2004)。雖然叫法各異，但綜合他們的研究來看，英語繪本一般是指以圖片為主要表現(xiàn)內(nèi)容和形式的讀物，輔以英語文字說明的具有一定故事情節(jié)的讀本。構(gòu)圖巧妙、造型生動、色彩優(yōu)美的畫面對于小學生無疑具有莫大的吸引力，其中富含節(jié)奏韻律感，幽默詼諧，擬人夸張的語言符合了小學生語言的年齡特點，豐富的色彩和多樣化的構(gòu)圖可以吸引孩子的注意力。其中的圖片可以幫助學生理解問題，彌補其在詞匯和語法知識方面所受到的限制；其中的故事能夠促使學生產(chǎn)生閱讀的動力，從而進行積極和有意義的學習。繪本閱讀已成為國外兒童開展早期閱讀活動的主要方式。

（二）繪本閱讀的特點及優(yōu)勢

低年級的孩子注意持續(xù)性差，認識的字又有限。根據(jù)低年級兒童認知的特點，低年級的閱讀材料應具有以下特點：頁碼不要太多，文字量適中，最好圖文比例兼半，字號大而排版寬裕，可以讓兒童一氣呵成，連貫讀完。而繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級兒童閱讀的。它是由文字和圖畫合成的一個復合文本。它一般一個故事都在三十個頁碼左右，每一頁都以圖畫為主，文字大，形式有趣，符合兒童認知的特點，繪本閱讀應成為低年級孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。

1．在題材和內(nèi)容上具有多元化的特點

繪本能貼近學生的生活經(jīng)驗，且兼具知識性與趣味性，它能激起孩子的閱讀興趣。對于剛邁進校門識字不多的低年級孩子來說，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫。繪本版式精到，繪畫精美，構(gòu)圖獨特，色彩明快，首先在視覺上引起孩子的愉悅情緒。繪本中的圖畫，運用各種手法，或水彩，或素描，或手繪，或線描，或剪貼，給孩子們呈現(xiàn)了一場場美不勝收的“視覺饗宴”。孩子在閱讀過程中，與其說是讀，不如說是在玩；與其說是享受文學，不如說是感染美學。閱讀興趣有了，就能輕輕松松地走進閱讀，快快樂樂地走進文本。這樣有助于拓寬學生的知識視野，豐富學生的生活經(jīng)驗，促進學生認知能力的發(fā)展。

2．在語言結(jié)構(gòu)方面，大多數(shù)英語繪本中都具有非常明顯的重復性和累積性的特點

其重復性表現(xiàn)為：或是反復性的語句，或是替換性的描述，或是續(xù)接性的陳述，或是重復性問句。 其累積性則表現(xiàn)為：通常以一個簡單的句子作為故事的起點，然后在下一頁的敘述之前先重述前一頁的內(nèi)容，然后再增加新的語句。以這種漸進的方式累加詞句更利于學生理解和接受。其次，繪本貼近兒童的世界。在繪本中，兒童文學作家用孩子可以解讀的詞匯、孩子熟悉的語句結(jié)構(gòu)以及令人著迷的情節(jié)將主題巧妙地涵蓋進去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。故事的主人公是孩子熟悉的小動物、小玩具和自己同齡的伙伴；故事的情節(jié)是孩子生活中熟悉的，甚至是曾經(jīng)發(fā)生過的事情。它與孩子已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，激發(fā)了孩子的閱讀興趣，引起了孩子的共鳴，真正走進了孩子的生活。繪本是孩子看得懂的書，更是孩子心靈認可的書。

3. 在語言特色方面，英語繪本為學生提供了豐富而真實的語料

英文繪本提供自然、真實、有意義的英語語境，豐富的文類和題材有助于兒童發(fā)展詞匯及概念，繪本所使用的語言簡潔、明了，為孩子的想象提供了廣闊的空間。還能與其它學科作連接，有助整合教學；且其可預測性的內(nèi)容和重復的文句可增加兒童閱讀的自信心，繪本畫面中的一些細枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進行自我擴充、延伸，一個個奇思妙想伴隨著一個個問題，撞擊孩子的心靈，給孩子帶來無盡的誘惑。一本好的英文繪本更可為閱讀帶來許多樂趣。此外，也有研究提到英文繪本可以作為兒童學習寫作的良好范本，有助其英文寫作能力之發(fā)展；同時，閱讀中有意義的提問和引導，更培養(yǎng)了孩子的邏輯思考、預測推理能力以及聽說讀寫能力。［6］

三、以繪本促讀，改進英語閱讀教學

通過上面的分析不難看出，將英文繪本融入閱讀教學不失為拓展閱讀材料、激發(fā)閱讀興趣的有效途徑。那么如何用好繪本這塊“敲門磚”，在課文語境之外，開拓出更為豐富的語境，讓學生領(lǐng)悟語言的豐富性呢？可以從以下幾個方面進行嘗試。

(一)以繪本為橋梁，提高閱讀興趣

繪本作為一種以圖畫為主要表現(xiàn)內(nèi)容和形式的讀物，其構(gòu)圖巧妙、造型生動、色彩優(yōu)美的畫面對于幼兒無疑具有莫大的吸引力，富含節(jié)奏韻律感、幽默詼諧、擬人夸張的語言符合了幼兒語言的年齡特點，而繪本中與生活經(jīng)驗密切相關(guān)的故事情節(jié)能夠引起兒童的情感共鳴。［7］學生在閱讀遇到障礙時,可借助繪本本身的圖片理解，讓學生通過揣測上下文或根據(jù)幾個句子的意群來分析生詞、句子的意思。繪本又稱圖畫書，絕大多數(shù)學生都能在圖片的輔助下理解全文。因此繪本受到了大多數(shù)兒童歡迎和喜愛。美國教育心理學家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導：一開始，教師得先為兒童讀故事里面的句子，盡量先不要用自己的語言，再慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在繪本閱讀教學中，身為教師的我們，應該投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預告精彩片段來吸引學生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。

如在教英文繪本《Brown Bear, Brown Bear，What Do You See?》時，課堂上，在老師提出“Brown Bear， Brown Bear，What do you see?”的疑問中，學生們每翻一頁就是一種新的動物，一個新的單詞，一種新的顏色。隨著一只只動物的翩然而出，富有韻律的句型也不斷地反復出現(xiàn)，很快學生就能瑯瑯上口地回答“I see a red bird looking at me.”。這個句型一共重復出現(xiàn)了十一次，通過深受孩子們喜愛的、韻律感極強的chant的多次重復，除了簡單的問答句型外，學生也輕松學到了bear，bird，duck，horse，frog，cat，dog等多種動物的英語名稱，同時也復習了有關(guān)顏色的英語單詞。

繪本以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結(jié)合為主要手段，從興趣入手，激發(fā)學生熱愛圖書的情感，豐富學生的閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，發(fā)展想象、思維、表達能力，從而為學生后面的書面語言學習作好準備。

(二)以繪本為依據(jù)，引導故事閱讀

繪本是作者思想的結(jié)晶，它勾勒出一個個純凈的世界，讓孩子遨游其中，用最樸實的語言與孩子心靈交流，在閱讀作者創(chuàng)造故事的過程中，產(chǎn)生思維的碰撞，萌生智慧的火花，在孩子心中埋下創(chuàng)作的種子，等待它的生根發(fā)芽。而引導孩子閱讀故事，猶如給期待生命的種子一滴甘泉，給破土而出的嫩芽一縷陽光，給生長在即的小樹一點呵護，給即將綻放的花朵一股力量……在引導孩子閱讀英語繪本的過程中，既要幫助他們對故事有一個全面的理解，又要注意培養(yǎng)英語語言方面的能力。劇情好玩有趣的繪本：有些書光是書名就足以吸引學生的目光，或者一聽到有些書名，學生就會豎起耳朵聚精會神聆聽，專心參與學習，教師可以趁機請上課最認真的學生，來講臺上翻開教師手中繪本的結(jié)局。易于預測故事情節(jié)發(fā)展的繪本：學生透過可猜測的故事情節(jié)，活用所學的語言，例如：Monkey Puzzle (Julia Donaldson & Axel Scheffler, 2000, Koala Books)，它描述一只小猴子走丟了要找媽媽，有一只好心的蝴蝶飛過來幫忙，猴子告訴蝴蝶：My mom is bigger than me.蝴蝶想了一下，便說：Bigger than you? Come with me, little monkey, come… 老師便可以引導學生猜猜看蝴蝶會帶猴子去找哪種動物，而每次的猜測都讓學生非常興奮，尤其是中低年級的小學生，更是聚精會神地聆聽故事，想知道故事發(fā)展是否和自己猜測的一樣，老師適當?shù)亟o猜對的孩子一些小禮物，學生們頓時會更加起勁地加入到學習當中。

想象是繪本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。孩子是充滿想象力的個體，繪本正是滿足了孩子如此的需要，所以才會得到他們的喜愛和追捧。英語課堂上對繪本的應用，讓孩子對新的事物多了一份好奇，少了一份驚恐；多了一份興趣，少了一份疲倦；多了一份主動，少了一份被動。

（三）以繪本為載體，鍛煉聽說讀寫用等能力

在英語學習中，如何發(fā)展孩子的英語應用能力，使聽說讀寫方面得到全面提高，這是小學英語教學過程中需要解決的一個重要問題，而擁有了繪本的加盟，這一切就變得簡單和自然。對繪本故事不同的處理方法，可以培養(yǎng)孩子不同方面的能力，例如：看繪本圖片，聽故事來鍛煉孩子的聽力；聽故事之后，根據(jù)圖片內(nèi)容來復述故事，不但能培養(yǎng)孩子“想說”、“敢說”的意識，使口語表達能力有所提高，還能鍛煉孩子的記憶力；再來看一看圖片和配套的文字，讀一讀故事，細細體會情感的細膩變化，讀出生動的語音語調(diào)；在滿足孩子豐富想象力和無窮創(chuàng)造力的前提下，讓他們改寫故事，也可以續(xù)寫故事，筆頭的書寫能力更是能夠得到迅速的提高。但要是想綜合以上的步驟，在同一個空間里達到聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展的效果，那就要以“演”為表現(xiàn)形式?！把荨笨梢匝菁毠?jié)，也可以演情感，更可以演道理，所以演出來的故事會比書本上的描述更細致，更形象，更生動，更有生命力。耳熟能詳?shù)墓适吕L本：一般傳統(tǒng)童話故事（Fairy Tales），例如：The Three Little Pigs，Little Red Riding Hood等，大部分的學生已相當熟悉其故事內(nèi)容，經(jīng)由英語描述后，學生可以更容易進入故事的情節(jié)及發(fā)展，達到學習英語的效果。孩子是善于表現(xiàn)的，表演給了他們這樣的機會展現(xiàn)自己，給了他們學習英語繪本的動力，閱讀繪本的熱情，揣摩繪本的耐心，求異創(chuàng)新的實力，更在不知不覺中給了他們學習英語的激情和學好英語的品質(zhì)。

(四)以繪本為參照，培養(yǎng)健康個性

優(yōu)秀的繪本猶如一粒幸福的種子,播撒到孩子的心田,開出美麗的花朵。著名作家、兒童閱讀推廣人梅子涵說過“每個人性格的養(yǎng)成與記憶的顏色有關(guān)。孩子多看這些顏色鮮艷的讀物，從小就把鮮艷融到記憶里去，內(nèi)心會更明亮，不容易心理黑暗和產(chǎn)生仇恨，走得更遠?！币虼?，在利用英文繪本進行課堂教學的過程中,教師教給學生的不應該僅僅是簡單的詞句的認知和文本的閱讀，透過延展的、跳躍的、活動的畫面，教師要引領(lǐng)學生一起感悟生命的純真與美好，讓繪本成為學生感動與快樂的源泉,讓學生在課堂中充分享受閱讀的快樂,在笑聲中心有所動、情有所感。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”心理學的研究也表明，兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界更生動，更豐富，更深刻。在繪本教學過程中，它不僅僅是在講述一個故事，更是在闡述一個道理，給予孩子豐富的情感體驗，達到提升孩子精神世界的效果。［8］

繪本，憑借絢麗的色彩，優(yōu)美的畫面，神奇的想象，簡潔的文字，給老師一個全新的視野，給學生巨大的精神享受。繪本閱讀，讓老師受益菲淺，讓學生樂趣無窮。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。 有人這樣評價繪本閱讀：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設計，精美的印刷……繪本的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長情大愛……像春天的雨露無聲地滲入孩子的心田。繪本的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動?！蓖ㄟ^閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂。

[1]李安霞．讓孩子愛上繪本[J]．新一代,2014（5）.

[2]韓寶成．關(guān)于我國小學英語教育的思考[J]．外語教學與研究,2010(4).

[3]教育部．義務教育英語課程標準(2011年版)[M]．北京:北京師范大學出版社,2012.

[4]彭懿. 圖畫書：閱讀與經(jīng)典[M]. 南昌：二十一世紀出版社，2008.

[5]胡晨筱．小學英語教學中的繪本閱讀[J]．小學科學(教師版),2012(11)

[6]張湘君. 英文繪本教學，輕松上路. 麥克英文童書館[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_6d0227550100 x7nd.html,2011.

[7]劉建娟．基于網(wǎng)絡的小學英語繪本閱讀教學[J].小學教學參考,2011(9).

[8]葉雪珍．撥動學生情感的那根弦[J].學生之友(小學版),2012(3).

G623.31

A

1672-0385（2016）06-0039-05

廣州市荔灣區(qū)2015年度教師小課題“小學中年段英語繪本的選擇與應用研究”（課題編號:xxyy2015-179）。

2016-10-10

張珍飛，女，本科，主要研究方向為英語教育。