吳仉蓉 孫文經(jīng)

（廣州市南武中學(xué)，廣東 廣州 510220）

搭建對(duì)話小平臺(tái)，轉(zhuǎn)化學(xué)生大舞臺(tái)
——談建構(gòu)作業(yè)本中對(duì)話的有效策略

吳仉蓉 孫文經(jīng)

（廣州市南武中學(xué)，廣東 廣州 510220）

班主任工作繁忙，單獨(dú)與學(xué)生交流的時(shí)間不多，很難面面俱到地進(jìn)行思想教育工作，班會(huì)課也只能是泛泛而談，達(dá)不到因人而異的教育效果，導(dǎo)致班級(jí)工作不盡人意，班級(jí)管理有時(shí)會(huì)陷入被動(dòng)狀態(tài)。作業(yè)本上的對(duì)話彌補(bǔ)了班級(jí)管理中出現(xiàn)的這種遺憾，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有健康的心理素質(zhì)有著重要的作用。本文從案例分析入手，就如何建立對(duì)話及其對(duì)話的策略和技巧進(jìn)行了探討。

作業(yè)本；對(duì)話；轉(zhuǎn)化學(xué)生；策略

班主任幾乎都兼任了班級(jí)主科老師，備課、批改作業(yè)、班主任會(huì)議、政治學(xué)習(xí)、學(xué)科教研等讓他們工作節(jié)奏快而又緊張，這樣與學(xué)生單獨(dú)交流的時(shí)間不多，即使抽出時(shí)間找學(xué)生談話，也是利用課間短短的幾分鐘進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)教而不能有針對(duì)性地進(jìn)行友好對(duì)話，深入的溝通，達(dá)不到因人而異的教育效果，因此常聽(tīng)有些班主任抱怨沒(méi)時(shí)間做學(xué)生思想工作，師生之間缺乏交流，班級(jí)管理比較被動(dòng)，再者，大多數(shù)學(xué)生也都懼怕老師找他談心，老師一旦叫某同學(xué)到老師辦公室來(lái)一趟，被叫的同學(xué)知道犯事了而心里緊張，加之長(zhǎng)時(shí)間的談心讓學(xué)生心煩，既耽擱了學(xué)習(xí)又讓其他同學(xué)猜忌自己犯了大錯(cuò)，因此，老師找學(xué)生談心處于一種兩難之境。為了彌補(bǔ)這種遺憾，跨越這種障礙，我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出了在作業(yè)本上搭起與學(xué)生“心靈對(duì)話”的舞臺(tái)，充分發(fā)揮了“小小作業(yè)本，人生大舞臺(tái)”的積極作用，取得了一定的效果。

在作業(yè)本上建立對(duì)話避免了與學(xué)生正面接觸，解除了學(xué)生的畏懼心理，保護(hù)了學(xué)生的自尊，學(xué)生易理解、易接收；作業(yè)本上的對(duì)話教育面廣，針對(duì)性強(qiáng)，及時(shí)，高效，保存時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生翻開(kāi)作業(yè)本，師生之間的對(duì)話便時(shí)時(shí)提醒與鼓勵(lì)著學(xué)生；作業(yè)本中的對(duì)話是一種充滿人性化關(guān)懷的“無(wú)痕教育”，她讓被教育者在具體的教育情境中切身體驗(yàn)、自覺(jué)自悟。通過(guò)在作業(yè)本上建立“師生對(duì)話”，才能不斷誘發(fā)學(xué)生傾吐自己內(nèi)心的想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界奧秘，從而采取靈活多樣的方式解決學(xué)生心理問(wèn)題，達(dá)到教育的目的?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、作業(yè)本中的對(duì)話有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

作業(yè)本是師生課后溝通的橋梁。本子上記載著每位學(xué)生的作業(yè)，充分反映了學(xué)生掌握知識(shí)的情況，也是一個(gè)很好鼓勵(lì)學(xué)生，成就學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心的場(chǎng)所。

[案例1]

小何同學(xué)原來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)不好且常不交作業(yè)，即使交了作業(yè)也是錯(cuò)的多，對(duì)的少。有一次，他的作業(yè)做得非常好，不僅全對(duì)了，而且字也寫(xiě)得很認(rèn)真，我非常高興，于是我在他的作業(yè)本上寫(xiě)下了評(píng)語(yǔ)：“你今天的作業(yè)做得好，希望你堅(jiān)持下去！”小何看了老師的評(píng)語(yǔ)，很高興地在后面寫(xiě)道：“老師你能關(guān)注我，我好高興呀，我會(huì)做得更好?！?第二天我又寫(xiě)道：“看到你在進(jìn)步，我萬(wàn)分高興，希望你更上一層樓?！彼又鴮?xiě)道：“謝謝老師說(shuō)我進(jìn)步大，我會(huì)更加努力的?！薄蚰且院?，小何同學(xué)與我的心貼得越來(lái)越近了，作業(yè)也做得越來(lái)越好了，期末考試成績(jī)?cè)谌?jí)排名前進(jìn)了160名，通過(guò)這種方式談心，全班進(jìn)步的學(xué)生多達(dá)十幾人，全班總評(píng)成績(jī)躍居全級(jí)第一。

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛曾將人類(lèi)的需要分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。這表明人類(lèi)除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需求就是被尊重的需要。希望得到他人的尊重和認(rèn)可，得到別人肯定性評(píng)價(jià)，可以說(shuō)是人的社會(huì)性這一特征的具體表現(xiàn)。被尊重是人性中最本質(zhì)的渴望。因此每個(gè)學(xué)生都有被尊重、被表?yè)P(yáng)、被認(rèn)可的需要。 需要是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力之一，需要的滿足會(huì)直接影響學(xué)生積極性的發(fā)揮[2]。如果學(xué)生的作業(yè)得到了老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，他們精神上的需要就得到滿足，他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性就能得到充分的發(fā)揮。作業(yè)本上的對(duì)話恰恰就是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要手段之一。

二、作業(yè)本中的對(duì)話有助于糾正學(xué)生的不良習(xí)慣

作業(yè)本是用心體會(huì)“心靈溝通”的舞臺(tái)。本子上記錄著老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和囑咐，也是一塊與學(xué)生交流的、激勵(lì)學(xué)生勇于改錯(cuò)，不斷上進(jìn)的園地。

[案例2]

小梁同學(xué)是一個(gè)非常聰明，卻又是令人十分頭痛的學(xué)生。他課堂上反應(yīng)敏捷、發(fā)言積極，字寫(xiě)得也很工整漂亮，但是不講衛(wèi)生，桌子周邊狼藉一片。我多次找他談話都不奏效，批評(píng)對(duì)他也習(xí)已為常了，正當(dāng)我苦無(wú)良策的時(shí)候，一次，我發(fā)現(xiàn)小梁作業(yè)本上的兩道題涂了又改，改了又涂，把整個(gè)頁(yè)面搞得不堪入目。于是，我在他的作業(yè)本上寫(xiě)道：“你是一個(gè)非常聰明的同學(xué)，你寫(xiě)的字很漂亮，作業(yè)做得總是很工整，但你今天做的作業(yè)跟你桌子周?chē)男l(wèi)生一樣…,你覺(jué)得美觀嗎？這像你做作業(yè)的風(fēng)格嗎？” ，沒(méi)想到，第二天一整天他桌子周?chē)己苷麧?。我看在眼里喜在心里，于是在他整潔的作業(yè)本上我又寫(xiě)道：“看到你桌子周邊干干凈凈，老師真高興，這說(shuō)明你是個(gè)講衛(wèi)生的同學(xué)，而不是所謂的‘邋遢王’” ，然而，靠老師一次鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，是不能改變小梁長(zhǎng)期養(yǎng)成的不良的習(xí)慣，這就要老師有耐心、恒心。經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次在作業(yè)本上的“交談和提醒”， 小梁的衛(wèi)生習(xí)慣總算有了進(jìn)步，不但學(xué)會(huì)把個(gè)人垃圾裝入塑料袋而且還幫著其他同學(xué)清理垃圾，對(duì)此，我及時(shí)在全班對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。當(dāng)然小梁的進(jìn)步，我不會(huì)忘記及時(shí)用飽含感情的文字將我的鼓勵(lì)通過(guò)作業(yè)本傳達(dá)給他。通過(guò)這種方式談心，全班好多學(xué)生的不良習(xí)慣（如：遲到、抄作業(yè)、談戀愛(ài)、留怪發(fā)、電腦游戲癮者等）都得以改正。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”[1]。中學(xué)階段正是青少年生理、心理變化劇烈的時(shí)期，也是他們價(jià)值觀、世界觀形成的初始階段。主體意識(shí)的增強(qiáng)和獨(dú)立人格的逐步形成，使中學(xué)生的個(gè)性?xún)A向具有目的性、差異性、可塑性的特點(diǎn)，是矯正不良傾向的極好時(shí)機(jī)，教育引導(dǎo)得當(dāng)，可使他們終身受益。所以，在批改作業(yè)時(shí)，教師要更新評(píng)價(jià)觀念，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不良現(xiàn)象適當(dāng)作點(diǎn)評(píng)，送去一句句暖人的悄悄話，把教師的祝福、問(wèn)候、關(guān)切、激勵(lì)、真誠(chéng)、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，從而喚醒他們內(nèi)心的自尊、自愛(ài)，激發(fā)他們改正自己的不良傾向。

三、作業(yè)本中的對(duì)話有助于化解學(xué)生的心理障礙

作業(yè)本是“心與心、思想與思想”碰撞的舞臺(tái)。本子上記錄著師生之間相互尊重、理解和信任的話兒，也是學(xué)生愿意敞開(kāi)心扉，向教師傾訴的好地方。

[案例3]

小劉是一位非常敏感、內(nèi)向的女孩，從不聽(tīng)見(jiàn)她說(shuō)一句話，笑一下對(duì)她來(lái)說(shuō)也很吝嗇，成績(jī)很不好。對(duì)于這樣一個(gè)內(nèi)向敏感的女孩，我采用了先在作業(yè)本上與其溝通的方式（從沒(méi)有在班上指出她的缺點(diǎn)，而是想辦法尋找她的優(yōu)點(diǎn)）。我發(fā)現(xiàn)她的英語(yǔ)作業(yè)格式很規(guī)范，字寫(xiě)得很工整。于是，我在她的作業(yè)本上寫(xiě)道：“批改你的作業(yè)，是一種享受，你的作業(yè)和你的人一樣漂亮。” 多次的作業(yè)本中的贊美， 得到的只是小劉一字都不回或偶爾寫(xiě)“謝謝”兩字，一個(gè)月后，小劉還是沒(méi)有一點(diǎn)變化，依然冷漠、依然不合群。真正對(duì)她有所了解的是去她家家訪。小劉家庭條件很優(yōu)越，從小在父母的寵愛(ài)中長(zhǎng)大，然而前段時(shí)間，爸爸在一次車(chē)禍中死去，小劉同學(xué)突然失去父愛(ài)又要面對(duì)整天以淚洗面的媽媽?zhuān)緛?lái)膽小內(nèi)向的她顯得更孤僻、更憂郁，成績(jī)也直線下降。為了保護(hù)她的自尊心和自信心，我沒(méi)有直接找她談心，而又試探著在她的作業(yè)本上寫(xiě)道：“愛(ài)你的爸爸走了，但還有愛(ài)你的媽媽。做媽媽的乖女兒?！?“媽媽為了你，忍著悲痛去餐館做工。努力學(xué)習(xí)，用最好的成績(jī)報(bào)答媽媽?！薄袄蠋熎诖愕倪M(jìn)步。” ，經(jīng)過(guò)多次在作業(yè)本上的心靈對(duì)話，小劉漸漸地走出了失去父親的陰影，主動(dòng)找我傾訴，和我交流了思想?，F(xiàn)在她上課也愛(ài)發(fā)言了，也能和同學(xué)在一起玩耍了，還常幫助他人，成績(jī)也有所提高。

“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生?！边@是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的的傳遞者、也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者、是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”[3]。中學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因十分復(fù)雜，但是未成年人具有較強(qiáng)的可塑性，因此只要我們找準(zhǔn)學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的根本原因，并根據(jù)他們的個(gè)體差異來(lái)量體裁衣，對(duì)癥下藥，有的放矢地加以引導(dǎo)，學(xué)生的心理問(wèn)題就能得以解決。

四、搭建師生“心靈溝通”橋梁的方法和技巧

作業(yè)本上的對(duì)話如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。所以，老師幾句簡(jiǎn)短的話兒對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的影響，有時(shí)甚至可以改變學(xué)生的一生。作業(yè)本中的對(duì)話有著如此重要的作用，那么該怎樣與學(xué)生建立起這種對(duì)話，搭建起師生“心靈溝通”的橋梁呢？

首先，在建立之初教師要有耐心。找學(xué)生談心在教育學(xué)生方面起著積極的作用，所以班主任在發(fā)揚(yáng)其優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，不要吝惜筆墨，要讓小小的作業(yè)本成為師生之間促進(jìn)學(xué)業(yè)和交流情感的一個(gè)平臺(tái)，讓師生在這樣的“平臺(tái)”中建立對(duì)話。 一開(kāi)始，只是教師唱獨(dú)角戲，作業(yè)本上只有老師的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生不怎么理睬，要么就在老師的評(píng)語(yǔ)后面加上“謝謝！”之類(lèi)的話，根本沒(méi)有學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的見(jiàn)解，師生對(duì)話單一、不見(jiàn)效果。蘇聯(lián)著名作家高爾基說(shuō)過(guò)：“凡是皆有終結(jié)，因此，耐心是贏得成功的一種手段?！苯?jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)在作業(yè)本上和我談上幾句，到后來(lái)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)向我傾訴內(nèi)心的想法或向我尋求解決問(wèn)題的辦法，這樣一來(lái)作業(yè)本就成為師生“雙向式談心”的場(chǎng)所。

其次，在對(duì)話中教師要因人而異。學(xué)生有被尊重、被表?yè)P(yáng)、被認(rèn)可的需要。在寫(xiě)作業(yè)時(shí)，希望得到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這是學(xué)生精神上的需要。如果精神上的需要長(zhǎng)久得不到滿足，他們就會(huì)產(chǎn)生消極的思想。因此，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力之一，需要的滿足直接影響學(xué)生積極性的發(fā)揮，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地鼓勵(lì)是教育的策略之一。一般地講，教師寫(xiě)在作業(yè)本中的話要多鼓勵(lì)、少批評(píng)，給學(xué)生以溫馨的開(kāi)導(dǎo)、安慰，帶給學(xué)生以潛移默化的影響，學(xué)生就會(huì)受到教育。學(xué)生的性格千差萬(wàn)別，需要也各異，那么激勵(lì)的方法也不同，所以，作業(yè)本上的話兒要因生而異，讓優(yōu)等生更上一層樓，中等生改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，暫時(shí)落后的學(xué)生克服畏懼心理，樹(shù)立信心。但是，鼓勵(lì)也要注意適時(shí)，并不是任何情況都能給學(xué)生鼓勵(lì)。特別是錯(cuò)的東西千萬(wàn)不要盲目鼓勵(lì)，否則勢(shì)必讓學(xué)生在錯(cuò)誤的鼓勵(lì)中迷失自我，摸不到前進(jìn)的方向。

再次，在用詞上教師要傾注心思。作業(yè)不僅是師生間教學(xué)信息的相互反饋，而且是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。在作業(yè)中教師可以覺(jué)察到學(xué)生的思想和自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在老師的話語(yǔ)中能領(lǐng)悟出教師對(duì)他的關(guān)心、信心和愛(ài)。“親其師而信其道”，因此我們要充分利用作業(yè)本這一橋梁來(lái)加強(qiáng)師生情感交流， 班主任寫(xiě)在作業(yè)本中的話要縝密思考，不可草率行事，千萬(wàn)不能控制不住自己的情感，話語(yǔ)中含著諷刺、挖苦的語(yǔ)調(diào)，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)的熱情，老師的話兒應(yīng)肯定中有期待、否定中有鼓勵(lì)，親切中有嚴(yán)肅、容忍中有警告，要尊重每一位學(xué)生，尤其是要尊重他們的學(xué)習(xí)成果，同樣一篇作業(yè)，不能千篇一律的寫(xiě)，而應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，心理特點(diǎn)等方面來(lái)合理地寫(xiě)，以做到有針對(duì)性，有目的性。

最后，在次數(shù)上要保持適度。教師寫(xiě)在作業(yè)本上（試卷、聽(tīng)寫(xiě)或小測(cè)等）的話不能過(guò)多、過(guò)濫、過(guò)頻。教師不需要每天給班里的所有學(xué)生都寫(xiě)，也不需要每次作業(yè)都寫(xiě)，要結(jié)合學(xué)生的各種表現(xiàn)，抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)亟o某些學(xué)生寫(xiě)些客觀公正的話（每天選擇十個(gè)左右的學(xué)生），讓他們保持清醒的頭腦、高昂的斗志，激勵(lì)他們不斷地進(jìn)步。當(dāng)然對(duì)于一些性格比較特殊的學(xué)生，教師應(yīng)給予特殊的關(guān)愛(ài)，即使他沒(méi)有明顯的進(jìn)步也可以寫(xiě)上帶表?yè)P(yáng)語(yǔ)氣的話。記?。簣?jiān)守，永不放棄，相信“師愛(ài)”終有感召他的時(shí)刻。

由于我寫(xiě)在作業(yè)本中話語(yǔ)客觀公正，真正說(shuō)到學(xué)生心坎上了，受到了學(xué)生的歡迎，起到積極的教育作用，現(xiàn)在，我不用花太多的時(shí)間找學(xué)生談心，有什么問(wèn)題，我的學(xué)生都愛(ài)在作業(yè)本中與我“對(duì)聊”。作業(yè)本上這種“熱鬧”的場(chǎng)景令我心醉，能產(chǎn)生如此效應(yīng)，與我在對(duì)話中運(yùn)用如下技巧和策略，建立起和諧的師生關(guān)系是分不開(kāi)的：

1. 委婉幽默——和諧師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。學(xué)生做作業(yè)出錯(cuò)時(shí)，運(yùn)用幽默的語(yǔ)言委婉地提醒，比嚴(yán)肅地說(shuō)教更容易讓人接受。當(dāng)學(xué)生有出色的表現(xiàn)時(shí)，用夸張的語(yǔ)言來(lái)贊美，學(xué)生會(huì)歡欣鼓舞，興趣倍增。因此教師寫(xiě)在作業(yè)本上的話應(yīng)具有藝術(shù)性，特別是對(duì)作業(yè)較差的學(xué)生，批語(yǔ)更要注意藝術(shù)性和啟發(fā)性，避免傷害學(xué)生的自尊心。如 “請(qǐng)讓你的字站直，好嗎？” “搬開(kāi)你前進(jìn)的絆腳石──粗心，奮勇前進(jìn)! 和細(xì)心交朋友！”“減少失誤就是提高成績(jī)”。 “你今天的作業(yè)全軍覆沒(méi)，課后能救死扶傷嗎？下次上課請(qǐng)準(zhǔn)備好槍和子彈”。

2. 欣賞激勵(lì)——和諧師生關(guān)系的粘合劑。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要舉措，及時(shí)有度的呈現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能有效引起師生情感共鳴。如 “你的解題方法非常好，有創(chuàng)造性?！?“今天課堂上你課文讀得多好聽(tīng)呀！老師都感動(dòng)了”“不怕你出錯(cuò)，就怕你不做，做錯(cuò)了也是一種進(jìn)步”“再長(zhǎng)的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開(kāi)雙腳也無(wú)法到達(dá)”。

3. 借鑒哲理——和諧師生關(guān)系的催化劑。對(duì)班里那些怕苦怕累、學(xué)習(xí)比較懶散，作業(yè)經(jīng)常不完成，上課常遲到的學(xué)生，采用此類(lèi)批語(yǔ)策略，能讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)必須腳踏實(shí)地、勤奮刻苦，以及一些做人的道理。如 “懶惰會(huì)使你的一生蒙上陰影?！薄吧朴诠芾頃r(shí)間者，善于掌握未來(lái)”?！凹?xì)節(jié)決定成敗，習(xí)慣改變命運(yùn)”。 “控制你的情緒，不然它就控制你”?！暗皖^要有勇氣，抬頭要有底氣”?！安慌驴?，吃苦三五年；怕吃苦，吃苦一輩子” 。

4. 警鐘常鳴——和諧師生關(guān)系的警醒劑。該類(lèi)批語(yǔ)是對(duì)于容易驕傲或那些問(wèn)題學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)一些不該犯的錯(cuò)誤的學(xué)生所用的。通過(guò)這樣的批語(yǔ)，教育培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。如 “不進(jìn)步意味著退步” “別讓勝利蒙蔽了你的雙眼” “認(rèn)真做事可以把事情做對(duì)，用心做事可以把事情做好” “平時(shí)不動(dòng)筆，考試動(dòng)不了筆”?！芭托Чg，永遠(yuǎn)有這樣一段距離。成功和失敗的唯一區(qū)別是，你能不能堅(jiān)持挺過(guò)這段無(wú)法估計(jì)的距離?！?/p>

總之， 恰如其分的對(duì)話，就像久旱之后的甘霖，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。它能撫慰學(xué)生的心靈，激發(fā)其向上的熱情；充滿情感的對(duì)話，就如同漫漫冬日之后的第一聲春雷，它能震撼學(xué)生的靈魂，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力。反之，不得體的對(duì)話不但對(duì)學(xué)生起不到促進(jìn)和教育作用，反而會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心深處投下黑色的陰影，引起學(xué)生的反感和抵觸，從而帶來(lái)不可估量的負(fù)面效應(yīng)。因此，老師們不要吝惜筆墨，在學(xué)生的作業(yè)本上多寫(xiě)一些鼓勵(lì)式的話語(yǔ)，讓小小的作業(yè)本成為師生之間促進(jìn)學(xué)業(yè)和交流情感的一個(gè)對(duì)話平臺(tái)，讓學(xué)生在對(duì)話中茁壯成長(zhǎng)! 這樣班主任工作才會(huì)富有成效有魅力，充滿朝氣，班級(jí)管理才會(huì)走向康莊大道！

[1]萬(wàn)瑋.班主任兵法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2009.

[2][3]宋運(yùn)來(lái).影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣[M].南京：江蘇人民出版社,2008.

G635.6

A

1672-0385（2016）06-0104-04

2016-10-10

吳仉蓉，女，本科，主要研究方向?yàn)槲锢斫虒W(xué)。

孫文經(jīng)，男，本科，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。