劉志宏

（廣州市玉巖中學(xué)，廣東 廣州 510530）

高中英語(yǔ)二輪復(fù)習(xí)：小組合作學(xué)習(xí)與專(zhuān)項(xiàng)突破*

劉志宏

（廣州市玉巖中學(xué)，廣東 廣州 510530）

為了在高三二輪復(fù)習(xí)中有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)突破，減少無(wú)效性忙碌，可以通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行練習(xí)與感悟、反思與分析、點(diǎn)撥與分享、做題規(guī)范訓(xùn)練和自評(píng)與互評(píng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力及解題能力的共同提升。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)；小組合作；減少無(wú)效忙碌；專(zhuān)項(xiàng)突破

引言

高三二輪復(fù)習(xí)應(yīng)主要以專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練為主，以題型為軸，著重于在師生共同參與的解題過(guò)程中，通過(guò)嘗試與感悟、反思與分析、點(diǎn)撥與分享及能力達(dá)成訓(xùn)練等系列過(guò)程，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力及解題能力的共同提升，兼顧話(huà)題背景、詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)的保溫。

一、二輪復(fù)習(xí)應(yīng)遵循的原則

首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的有針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。

高三二輪復(fù)習(xí)的時(shí)間很緊，要保證復(fù)習(xí)的效果，最重要的就是復(fù)習(xí)要有針對(duì)性，就是要針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，把課堂的有限時(shí)間花在學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)上，而不能全面開(kāi)花或冷飯?jiān)俪?。但就一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)而言，到高三二輪復(fù)習(xí)階段，從每次考試的實(shí)際情況來(lái)看，幾乎每道題都有人錯(cuò)，也幾乎每道題都有人對(duì)，某種題型對(duì)這部分同學(xué)來(lái)說(shuō)是薄弱環(huán)節(jié)，但對(duì)那部分同學(xué)來(lái)說(shuō)或許就是強(qiáng)項(xiàng)，教師很難確定一個(gè)或幾個(gè)統(tǒng)一的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。因此，在高三二輪復(fù)習(xí)中，教師要把時(shí)間還給學(xué)生，把任務(wù)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己練習(xí)和感悟，自己反思和分析，相互之間評(píng)價(jià)和分享。教師在此基礎(chǔ)上適當(dāng)點(diǎn)撥，而不能自以為是，啰啰嗦嗦地講一些所謂的重點(diǎn)。因?yàn)樗粚?duì)一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)是重點(diǎn)，而對(duì)另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是浪費(fèi)寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間。[1]

其次，二輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該盡可能減少無(wú)效性忙碌。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，什么是無(wú)效性忙碌？一天下來(lái)、一堂課下來(lái)、一個(gè)練習(xí)檢測(cè)下來(lái)，不知道自己做了什么、不知道解決了什么問(wèn)題、不知道發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題、不知道感悟到了什么東西，這樣的一天、這樣的一堂課、這樣的一次練習(xí)檢測(cè)，就是無(wú)效忙碌。

怎樣減少學(xué)生的無(wú)效性忙碌？學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立個(gè)人達(dá)標(biāo)的觀(guān)念，摒棄相互比較思維?！皩?shí)現(xiàn)了目標(biāo)就是超越了自我！”應(yīng)該有“我學(xué)得怎么樣跟別人學(xué)得怎么樣沒(méi)有關(guān)系，只跟目標(biāo)有關(guān)系，不要和別人比”的正確意識(shí)。在具體做法上，應(yīng)該心有目標(biāo)參與課堂學(xué)習(xí)而不是為了服從教師；帶著問(wèn)題跟教師交流而不是為了分?jǐn)?shù)和教師糾結(jié)；帶有問(wèn)題應(yīng)該當(dāng)天解決而不能今天的問(wèn)題留給“明天”；只做目標(biāo)層次內(nèi)該做的而不用不該做的為難自己。

二、二輪復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)組織形式

隨著高考的臨近，學(xué)生壓力倍增，需要有趣味性的課堂來(lái)改變復(fù)習(xí)的沉悶狀況，需要輕松的形式來(lái)提高熱情，促進(jìn)其更積極的復(fù)習(xí)。這時(shí)，學(xué)習(xí)小組就是一種有效的學(xué)習(xí)形式。筆者的具體做法如下：

首先，營(yíng)造小組合作氛圍，建立互幫互助的和諧集體。二輪復(fù)習(xí)時(shí)間段在高考臨近的前兩個(gè)月左右，多年同學(xué)之間的相互了解和深厚感情基礎(chǔ)給小組的建立和活動(dòng)順利開(kāi)展提供了保證。另外，“Tell me, and I'll forget. Show me, and I may remember. But involve me，and I'll understand. ”合作不但可以幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)，而且對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，是更好地把消極知識(shí)轉(zhuǎn)化成積極知識(shí)的過(guò)程。因此，小組合作必定會(huì)帶來(lái)有針對(duì)性的共贏的結(jié)果。

其次，小組的建構(gòu)應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基本原則[2]，在此基礎(chǔ)上以自愿為主，適當(dāng)統(tǒng)籌，組成4人組， 有特別困難的同學(xué)和教師一組。這樣可以盡可能照顧到同學(xué)的情感需要，而且可以達(dá)成既組內(nèi)同學(xué)互相合作，又組間互相競(jìng)爭(zhēng)的目的。

最后，小組活動(dòng)內(nèi)容包括分享和互相督促。小組成員可以在課內(nèi)課外分享自己對(duì)某一知識(shí)技能技巧的理解和感悟，同時(shí)對(duì)其他成員任務(wù)目標(biāo)的完成也要起到相互督促的作用。每天獨(dú)立完成有壓力的目標(biāo)任務(wù)有時(shí)會(huì)是比較艱難而寂寞的，但是同伴和榜樣的力量能降低這種難度和孤獨(dú)感[3]。

三、小組內(nèi)有效有趣的專(zhuān)項(xiàng)突破

筆者在多年的高三教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和嘗試，總結(jié)了二輪復(fù)習(xí)的小組合作教學(xué)五步模式。筆者將這一模式應(yīng)用于閱讀理解、完形填空、語(yǔ)法填空、改錯(cuò)、書(shū)面表達(dá)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)中，效果顯著。由于對(duì)相同任務(wù)有切合學(xué)生實(shí)際能力的不同層次的目標(biāo)達(dá)成要求設(shè)置，學(xué)生不但參與課堂的熱情大大提高，延伸到課外的作業(yè)完成情況、自主反思和練習(xí)效果也更加好。

下面將通過(guò)一個(gè)書(shū)面表達(dá)課堂的全過(guò)程記錄，展示專(zhuān)項(xiàng)突破教學(xué)的基本流程，并剖析和探討專(zhuān)項(xiàng)突破教學(xué)的技巧與策略。

（一）教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

寫(xiě)作內(nèi)容為一封咨詢(xún)具體信息的信。具體要求有：明確該類(lèi)書(shū)信表達(dá)的基本框架；段落的構(gòu)成應(yīng)具有邏輯性、連貫性；關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

(二)小組合作教學(xué)五步模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施流程

第一步：個(gè)人初步而直觀(guān)的練習(xí)與感悟。

課前，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，分層按要求獨(dú)立完成教師布置的與該堂課內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容為2014年全國(guó)高考卷的書(shū)面表達(dá)的范文：假如你是李華，計(jì)劃暑假期間去英國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)為期六周。下面的廣告引起了你的注意。請(qǐng)給該校寫(xiě)一封信，詢(xún)問(wèn)有關(guān)情況。

Dear Sir/ Madam,

I am a student in China and I plan to go to Britain to attend a summer school during the vacation. I’ve seen your ad, and I’d like to know something more about your six-week English course. First，when will the course start and how many class hours are there per week? Besides, I wish there would not be too many students in a class. I’d also like to know how much I have to pay for the course and whether accommodation is included. Would there be host family or university dormitory?

I am looking forward to your early reply.

Yours faithfully,

Li Hua

1. 中等能力的學(xué)生背，有困難的學(xué)生讀，能力優(yōu)秀的同學(xué)默寫(xiě)。

2. 從邏輯性、連貫性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性分析和評(píng)價(jià)該段文章。

『剖析』分層任務(wù)的設(shè)計(jì)可以讓每個(gè)同學(xué)在自己的能力范圍以?xún)?nèi)，付出努力才能達(dá)成自己可能的個(gè)人目標(biāo)，同時(shí)不同程度的學(xué)生有不同的體驗(yàn)。

第二步：小組內(nèi)具體的分析與評(píng)價(jià)。

課堂開(kāi)始的前10分鐘左右進(jìn)行小組活動(dòng)，對(duì)課前作業(yè)進(jìn)行檢查。首先由組內(nèi)有困難的同學(xué)讀文章，然后由中等水平的同學(xué)背文章，最后成績(jī)較好或優(yōu)秀的同學(xué)從邏輯性、連貫性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性對(duì)該段文章分析，同時(shí)所有成員一起對(duì)該段文章和同學(xué)個(gè)人的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。

『剖析』這一活動(dòng)對(duì)每個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)是作業(yè)完成情況的檢查與督促，同時(shí)更是對(duì)下次作業(yè)完成的激勵(lì)與促進(jìn)。

第三步：面向全班的小組間開(kāi)放式分享與教師深入的全面點(diǎn)撥。

首先，小組之間就文章的內(nèi)容和形式進(jìn)行開(kāi)放式相互提問(wèn)與回答。

然后，教師對(duì)文章段落結(jié)構(gòu)的邏輯性與連貫性、每個(gè)句子的語(yǔ)言進(jìn)行分析與點(diǎn)撥。分析與點(diǎn)撥包括以下幾個(gè)方面：

1. 該段落為總分結(jié)構(gòu)，即一個(gè)主題句+三個(gè)擴(kuò)展句。除了這種結(jié)構(gòu)，我們還可以用什么結(jié)構(gòu)呢？

2. 主題句使用了主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。除了這個(gè)句子以外，我們還可以使用哪些句子來(lái)作為這一內(nèi)容的主題句呢？我們注意到，英文思維有一個(gè)很大的特點(diǎn)，是將主觀(guān)性降到最低，所以英文一般盡量用“物稱(chēng)”開(kāi)頭。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這一結(jié)構(gòu)的句子通常用于突出事物的狀態(tài)，弱化相關(guān)的人的狀態(tài)。除了這個(gè)句子以外，我們還可以使用哪些句子來(lái)作為這一內(nèi)容的主題句呢？給同學(xué)們提供不同結(jié)構(gòu)和難度的主題句示例。

3. 擴(kuò)展句之間是并列關(guān)系，分別用了First of all、Besides和also來(lái)表示連貫。擴(kuò)展句之間還可以是什么關(guān)系呢？分別又要怎樣來(lái)表示連貫？給同學(xué)們提供不同關(guān)系的不同表達(dá)示例。

4. 除了范文的句子外，同學(xué)們還有更好的表達(dá)方法嗎？加入強(qiáng)調(diào)句或者倒裝句效果怎么樣呢？

『剖析』這個(gè)步驟是整堂課的主題與重點(diǎn)。在這一步，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠多的示范和輸入。經(jīng)過(guò)這一步，基礎(chǔ)好的同學(xué)能舉一反三，對(duì)類(lèi)似的寫(xiě)作段落在內(nèi)容和形式上有自己的領(lǐng)悟；中等程度的學(xué)生掌握寫(xiě)作信件段落基本框架：Topic→3 ideas和Topic→3 ideas→conclusion，掌握一些連貫的表達(dá)方式，會(huì)正確和恰當(dāng)使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句型和強(qiáng)調(diào)句于該類(lèi)文段中；有困難的學(xué)生掌握段落基本框架，掌握幾個(gè)主題句，了解幾個(gè)擴(kuò)展句的句子結(jié)構(gòu)。

第四步：能力達(dá)成訓(xùn)練——做題規(guī)范訓(xùn)練。

1. 寫(xiě)作一封信，內(nèi)容為：向旅行社詢(xún)問(wèn)去馬爾代夫旅游的行程、食宿和費(fèi)用。

2. 在獨(dú)立寫(xiě)作之前，小組要充分討論段落的可能組織結(jié)構(gòu)、擴(kuò)展句之間可能的邏輯關(guān)系和可用的主題句、擴(kuò)展句的句型結(jié)構(gòu)。

3. 獨(dú)立寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)盡可能做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范、美觀(guān)。

『剖析』一定要讓學(xué)生養(yǎng)成帶著標(biāo)準(zhǔn)做練習(xí)檢測(cè)的習(xí)慣，而不是做到哪兒算哪兒；養(yǎng)成只要?jiǎng)邮?，就要講規(guī)范的習(xí)慣而不要只求有答案。學(xué)生要做到想得清的不要次次都動(dòng)手、有疑惑的立即動(dòng)手做、力爭(zhēng)做過(guò)的想得起而不能做了沒(méi)有印象；拿分重點(diǎn)做過(guò)后想不起的，立即回頭看。

第五步：小組內(nèi)評(píng)價(jià)與腳踏實(shí)地的提升。

組內(nèi)同學(xué)嚴(yán)格按照高考讀寫(xiě)任務(wù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)。對(duì)于同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行標(biāo)注。評(píng)價(jià)結(jié)束后由本人在原文的基礎(chǔ)上反復(fù)修改。

『剖析』這一活動(dòng)自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，可以幫助每個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

四、教學(xué)效果與反思

在專(zhuān)項(xiàng)突破的過(guò)程中，每節(jié)課的抽查活動(dòng)督促和激勵(lì)了學(xué)生；小組活動(dòng)、小組間的問(wèn)答提高了學(xué)生的興趣和課堂參與度；學(xué)生個(gè)人談感悟的過(guò)程和小組內(nèi)的分析和反思發(fā)展了學(xué)生的知識(shí)、技能與能力；有針對(duì)性的點(diǎn)撥和分享提高了教學(xué)效益；相互評(píng)價(jià)和自我修改促進(jìn)學(xué)生共同提高和自我反思。

[1] 錢(qián)朝陽(yáng).如何加強(qiáng)高三語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)的針對(duì)性[J].考試周刊，2010（13）:41.

[2] David W. Johnson &Roger T. Johnson. 合作學(xué)習(xí)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[3] （美）大衛(wèi).W.約翰遜，羅格.T.約翰遜，卡爾.A.史密斯.合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧——在教與學(xué)中組建有效的團(tuán)隊(duì)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2001.

G633.41

A

1672-0385（2016）06-0048-03

廣州市教育局青年專(zhuān)項(xiàng)課題“合作學(xué)習(xí)策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”（課題編號(hào)：12B200）。

2016-10-10

劉志宏，女，本科，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。