李 勤

(貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴陽 550023)

高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制的難點與對策

李 勤

(貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴陽 550023)

高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，存在若干的難點問題亟待解決。只有正視這些問題，積極加以解決，才能使現(xiàn)代學(xué)徒制真正成為推動高職教育在人才培養(yǎng)模式改革、服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、響應(yīng)國家戰(zhàn)略需要的重要途徑。文章對高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制的難點進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對策。

現(xiàn)代學(xué)徒制；難點；對策

現(xiàn)代學(xué)徒制以“合作育人、合作辦學(xué)、合作培訓(xùn)、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，旨在培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的創(chuàng)新性、技能型人才。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19 號)和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》(教職成〔2014〕9 號)①、《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位的通知》(教職成廳函〔2015〕29 號)等文件指出：推行現(xiàn)代學(xué)徒制，既是國家實施產(chǎn)業(yè)升級換代戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)需要，也是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略設(shè)計，更是解決現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展棘手問題的重要突破口。

在我國各級教育行政部門的大力推動下，隨著高等職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合教育理念的不斷深入，高職院校開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的積極探索和實踐。然而，在高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，存在的若干難點問題還亟待解決。

一、高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制的難點分析

1.招生即招工的難點

開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制，要根據(jù)合作企業(yè)需求，與合作企業(yè)共同研制招生與招工方案①。因此，招生即招工是現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

從合作企業(yè)的角度看，在高職院校將學(xué)徒身份的學(xué)生培養(yǎng)成為合格技工，需要為期三年的人力物力財力投入，而學(xué)生在培養(yǎng)期滿后留在企業(yè)工作存在著相當(dāng)?shù)牟淮_定性，加之各級政府沒有出臺任何扶持或者獎勵企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的政策，一些企業(yè)認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制的招工是投入多、時間長，且收益不明確的投資項目，難以提高其作為投資主體的積極性。

從高職院校的角度看，學(xué)校目前主要是通過全國統(tǒng)一的普通高考與學(xué)院組織的分類(單獨)考試招收以本地生源為主的普高生和中職生，而現(xiàn)代學(xué)徒制的招生來源于合作企業(yè)，企業(yè)招收的學(xué)徒工來自五湖四海且學(xué)歷水平參差不齊，要解決合作企業(yè)學(xué)徒工的學(xué)籍問題，不是高職院校自身能夠解決的。為此，不少參加現(xiàn)代學(xué)徒制試點的高職院校深感“只有沖鋒號，沒有槍和炮”。

從學(xué)生角度看，以合作企業(yè)學(xué)徒身份完成三年工學(xué)交替的崗位技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使就業(yè)的工種和崗位與合作企業(yè)的需求匹配；但若選擇將來在其他企業(yè)就業(yè)，可能需要一定的調(diào)整適應(yīng)期；與此同時，因為學(xué)徒契約關(guān)系，影響學(xué)生擁有更多的未來就業(yè)選擇權(quán)，學(xué)生會對合作企業(yè)學(xué)徒身份有認(rèn)同障礙。

2.深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的難點

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點的核心內(nèi)容。實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式需要高職院校與合作企業(yè)選擇適合的專業(yè)，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學(xué)、組織考核評價、開展教學(xué)研究等。校企以簽訂合作協(xié)議的形式，明確學(xué)校負(fù)責(zé)承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識教學(xué)和技能訓(xùn)練；企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實現(xiàn)校企一體化育人。

經(jīng)過多年的建設(shè)，不少高職院校有了基礎(chǔ)條件扎實、師資力量比較雄厚、教學(xué)模式較為成熟、校企合作辦學(xué)領(lǐng)域相對廣泛的特色專業(yè)，似乎推行現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式順理成章。

然而，實施現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，一是在尋找合作企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點中，大多出現(xiàn)的是學(xué)校積極與企業(yè)消極的不對稱狀況。由于缺乏企業(yè)的積極主動參與，所謂的人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)，只是在教學(xué)計劃、課程設(shè)置的內(nèi)容與時間上進(jìn)行了調(diào)整，因此學(xué)校所教與企業(yè)所需仍然存在脫軌的現(xiàn)象；二是企業(yè)需要合作辦學(xué)的專業(yè)并不一定是學(xué)校具有辦學(xué)優(yōu)勢的專業(yè)，學(xué)校緊急調(diào)度資源仍然不能很好地滿足企業(yè)所需；三是合作企業(yè)對培養(yǎng)方案、實施教學(xué)、考核評價的需要，可能因市場需求改變而進(jìn)行隨時調(diào)整，培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、教學(xué)活動以及考核評價呈現(xiàn)較多的不確定性，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)存在不穩(wěn)定因素；四是合作開發(fā)課程和教材往往是需要反映新技術(shù)運(yùn)用、新教學(xué)理念、新教學(xué)模式的課程與教材，開發(fā)的難度與合作企業(yè)的技術(shù)水平、學(xué)校對應(yīng)的師資力量高度相關(guān)。加之教材出版周期往往滯后于技術(shù)更新、市場變化的速度，因此，圍繞教材內(nèi)容開展的教學(xué)活動及其教學(xué)效果與合作企業(yè)的需要存在不少的差距。

3.專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)的難點

校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要任務(wù)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制；實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)①。

從高職院校的層面來看，現(xiàn)代學(xué)徒制需要依托“雙師型”教師隊伍才能順暢運(yùn)行，然而高職院校自身缺乏技能型教師。學(xué)校招聘錄用教師一般要求為碩士研究生學(xué)歷，所以絕大多數(shù)教師理論水平較高，但缺乏實際操作技能，因而難以對學(xué)生的職業(yè)崗位技能進(jìn)行指導(dǎo)。加之教師的職稱評聘使用的仍是普通高等學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，在企業(yè)頂崗實踐并取得職業(yè)資格證書對其職稱評聘沒有強(qiáng)有力的支撐作用，教師的選擇依然是傾向于積累科研成果與課堂教學(xué)工作量，由此，學(xué)校仍難實現(xiàn)教師較長時間在企業(yè)掛職鍛煉，真正參與橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)，達(dá)到獨具特色的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。

從合作企業(yè)的層面來看，由企業(yè)的師傅作為學(xué)生的職業(yè)技能導(dǎo)師，在生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)繁重、員工缺口比較大的企業(yè)，技術(shù)過硬的合作企業(yè)師傅難以抽調(diào)作為學(xué)生的技能導(dǎo)師，因為技術(shù)過硬師傅也是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營緊缺的崗位人才，企業(yè)一般不會抽調(diào)技術(shù)過硬師傅指導(dǎo)學(xué)生從事簡單的、技術(shù)含量低的操作項目。

4.教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制的難點

科學(xué)合理的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要保障。高職院校與合作企業(yè)通過共同建立教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，創(chuàng)新和完善教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)過程管理，將學(xué)徒崗位工作任務(wù)完成情況納入考核范圍①。

從學(xué)校層面來看，原有的兩年在校理論學(xué)習(xí)與認(rèn)知實習(xí)，第三年參加頂崗實習(xí)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制相對成熟，開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作，加強(qiáng)工學(xué)交替的崗位技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教學(xué)管理與完善對應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制有較多的困難。一是學(xué)生在校學(xué)習(xí)與在企業(yè)頂崗技能培養(yǎng)并行，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程管理難度加大，學(xué)生的安全管理要求也相應(yīng)提高；二是學(xué)生在合作企業(yè)頂崗技能培養(yǎng)的同時，完成相應(yīng)工作任務(wù)的考核，使教學(xué)過程與教學(xué)質(zhì)量評價考核增加更多的不確定因素，需要重新擬定相應(yīng)的教學(xué)過程與教學(xué)質(zhì)量評價考核指標(biāo)體系與考核方法。

從合作企業(yè)的層面來看，對開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作的積極性不高。不少企業(yè)對學(xué)徒制學(xué)生的需求主要來源于崗位之急需，補(bǔ)人手之緊缺，按人才培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)管理與完善運(yùn)行機(jī)制，合作企業(yè)本身就捉襟見肘，更不愿意真正地付出。因此，學(xué)徒制的學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)學(xué)習(xí)階段，可能是“放羊式”的管理。

應(yīng)該看到，實施現(xiàn)代學(xué)徒制存在的諸多難點是前進(jìn)中必須面對并克服的問題。只有正視問題，積極加以解決，才能使現(xiàn)代學(xué)徒制真正成為推動高職教育在人才培養(yǎng)模式改革、服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、響應(yīng)國家戰(zhàn)略需要的重要途徑。

二、破解現(xiàn)代學(xué)徒制難點的對策

1.更加注重相關(guān)政策出臺與配套實施

從時間上講，現(xiàn)代學(xué)徒制實施方案貫穿人才培養(yǎng)過程的始終。從空間上講，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是學(xué)校和企業(yè)“雙主體”聯(lián)合行動的系統(tǒng)工程，因此需要各利益方找到一個利益契合點，夯實現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作基礎(chǔ)—招生即招工，共同推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制實踐。

首先，為了從根本上解除企業(yè)顧慮，要健全和落實相關(guān)的政策和制度，充分調(diào)動與發(fā)揮企業(yè)作為重要主體的積極性。建議地方政府根據(jù)國家與教育部的有關(guān)政策，通過制定并完善對企業(yè)作為主體實施現(xiàn)代學(xué)徒制的財政資助政策、稅收減免政策、榮譽(yù)表彰獎勵制度，有效激發(fā)合作企業(yè)的主體意識和行動，主動尋求專業(yè)對口的高職院校開展合作辦學(xué)并積極投入人財物。

其次，為開展現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校提供充分且必要的相關(guān)配套政策，讓開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作的高職院校“有了沖鋒號，更有槍和炮”，不斷為推行現(xiàn)代學(xué)徒制向縱深發(fā)展提供動力保障。建議地方教育行政管理部門出臺更加靈活的自主招生政策，不僅解決本地戶籍學(xué)徒的高職生學(xué)籍，而且為外地戶籍學(xué)徒注冊高職生學(xué)籍；與此同時，地方財政部門推出為扶持現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的專項資助政策，激勵高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點。

第三，政府搭臺，學(xué)校和用人單位唱戲。以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育的出發(fā)點和落腳點，也是高職教育存在的社會價值。政府通過宏觀調(diào)控(政策的、財政的、稅收的)以及互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺等技術(shù)手段，把高職院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、技能考核認(rèn)定、用工信息和用工單位等資源整合在一起，真正做到政策支持到位、資源信息共享，為實現(xiàn)“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”，供需雙方面對面的目標(biāo)創(chuàng)造條件。

高職院校按照就業(yè)指導(dǎo)部門和目標(biāo)企業(yè)提供的用工信息，招錄合適的目標(biāo)生源，按學(xué)籍管理和用工企業(yè)要求設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)課程、教學(xué)方式和方法，學(xué)校負(fù)責(zé)基礎(chǔ)課程教育，實訓(xùn)基地負(fù)責(zé)技能培訓(xùn)，也可將學(xué)生直接安排到具備實訓(xùn)條件的用工企業(yè)進(jìn)行技能培訓(xùn)，一方面使學(xué)生在實訓(xùn)中對目標(biāo)企業(yè)有基本的認(rèn)識和了解，培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同感，另一方面也使企業(yè)對未來員工有更為直接的觀察和認(rèn)同，這樣能更好地為用工企業(yè)量身打造需要的技術(shù)人才。

第四，為保障學(xué)徒權(quán)益，使學(xué)生認(rèn)同學(xué)徒身份并從參與現(xiàn)代學(xué)徒制獲益，需要根據(jù)國家與教育部的有關(guān)政策，制定勞動報酬、責(zé)任保險、工傷保險有關(guān)制度，確保試點工作安全、穩(wěn)步推進(jìn)。

第五，為避免實施學(xué)徒制成為某些企業(yè)獲得廉價勞動力而進(jìn)行投機(jī)性辦學(xué)行為，確實保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高現(xiàn)代學(xué)徒制的社會聲譽(yù)，建議在國家層面上頒布現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)徒應(yīng)達(dá)到的知識和技能水平、培訓(xùn)的內(nèi)容和方式等等做明確而詳細(xì)的規(guī)定，為推動現(xiàn)代學(xué)徒制，實現(xiàn)國家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略保駕護(hù)航。

2.提高認(rèn)識，主動而為，因地制宜，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革

工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵點。在有關(guān)政策驅(qū)動與強(qiáng)化企業(yè)主體意識的條件下，作為積極服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職院校應(yīng)主動出擊。

值得借鑒的是，山東科技職業(yè)學(xué)院逐步探索并實踐了“2345”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式?！?”是指雙師傅，按照雙向選擇原則，每名學(xué)徒配備兩名師傅；“3”是指職業(yè)素養(yǎng)課程三進(jìn)階，分為喚醒、養(yǎng)成、助行三個階段，企業(yè)文化進(jìn)課堂，由企業(yè)師傅主講；“4”是指“四深入”，實施企業(yè)講師深入課堂，企業(yè)案例深入課程，學(xué)徒學(xué)習(xí)深入企業(yè)，企業(yè)生產(chǎn)項目深入校園；“5”是指“五共同”，校企共同研制招生與招工方案，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、開展教學(xué)研究，共同建立教學(xué)運(yùn)行體系，共同建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

首先，提高認(rèn)識是開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作的前提條件。高職院校和合作企業(yè)在合作培育人才方面，具備自身獨有的、不可取代的優(yōu)勢。因此，在制定充分體現(xiàn)理實一體的人才培養(yǎng)方案中，以人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的新型合作機(jī)制，才能使人才培養(yǎng)真正融入企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的流程中，從而為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。這既是具有戰(zhàn)略眼光的企業(yè)家的戰(zhàn)略意識，也是具有家國情懷的高職院校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任意識。

其次，主動而為是化解開展現(xiàn)代學(xué)徒制難點的重要手段。高職院校一要主動研究社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，開辦并扶植與實現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略所需要的專業(yè)及其專業(yè)群，以此作為開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點專業(yè)；二要主動與合作企業(yè)對接，以主動彌補(bǔ)企業(yè)目前人力資源缺口，為企業(yè)長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略發(fā)展儲備人才為目標(biāo)，有效地調(diào)動企業(yè)積極性，使合作企業(yè)積極參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。高職院校按照合作企業(yè)發(fā)展的需要制定人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，合作開發(fā)與之培養(yǎng)要求相適應(yīng)的教材；三是根據(jù)合作企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營節(jié)拍，安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)與實訓(xùn)，在工學(xué)交替中實現(xiàn)“旺工淡學(xué)”，使教學(xué)安排盡量吻合企業(yè)的需求。

第三，因地制宜選擇現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作方式，豐富合作內(nèi)容。拓展前校后廠、前廠后校、引校進(jìn)廠、引廠進(jìn)校等校企一體化的合作形式，積極搭建校企合作實習(xí)平臺，提供實習(xí)實訓(xùn)基地平臺，完善頂崗實習(xí)管理平臺，深化校企合作領(lǐng)域，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

第四，實施課堂與車間、教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒、作品與產(chǎn)品“四合一”的教學(xué)過程，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程。實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，真正實現(xiàn)校企一體化育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.高度重視專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要任務(wù)是校企共建師資隊伍。

首先，高職院校與合作企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作培養(yǎng)協(xié)議書中，明確聘請企業(yè)技術(shù)顧問、企業(yè)師傅、能工巧匠作為學(xué)生與教師的技能導(dǎo)師，以發(fā)放聘書和支付酬勞的形式肯定企業(yè)高級技術(shù)人員、企業(yè)師傅、能工巧匠在參與專業(yè)課程建設(shè)、校本教材、指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練之付出，對盡心竭力培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生與教師的技能導(dǎo)師，給予相應(yīng)的精神與物質(zhì)獎勵。

其次，合作企業(yè)要從企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的高度，認(rèn)識到企業(yè)技能導(dǎo)師工作是培養(yǎng)“留得住，用得上”的“本企化”的技術(shù)技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重視制定技能導(dǎo)師的配套管理、考核制度，將技能導(dǎo)師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入其本職工作，實施“一師多徒，一徒多師、一徒一師”的師帶徒模式，使其成為一種企業(yè)行為得以認(rèn)可與褒獎。

第三，高職院校與合作企業(yè)共同組建由企業(yè)管理者、技術(shù)專家、業(yè)務(wù)骨干、學(xué)校教師和行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者等組成的攻關(guān)團(tuán)隊，針對合作企業(yè)的技術(shù)難題或者經(jīng)營困難，開展技術(shù)攻關(guān)，推動校企互聘、雙向流動的校企共建師資隊伍成長，形成雙師攜手、校企共贏的利益共同體的合作機(jī)制。

第四，地方教育行政部門在制定教師職稱評聘制度中，建議對職業(yè)教育教師在企業(yè)頂崗、掛職鍛煉作為評聘職稱的重要條件，鼓勵教師參與做中教、做中學(xué)、學(xué)中做的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，成為相應(yīng)領(lǐng)域技術(shù)技能人才。與此同時，高職院校要制定教師在企業(yè)掛職鍛煉、指導(dǎo)學(xué)生技能實訓(xùn)、參加企業(yè)攻關(guān)等等一系列工作的管理和鼓勵辦法，推動教師積極投身于現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作中。

4.實施優(yōu)勢互補(bǔ)、創(chuàng)新共享的教學(xué)管理與管理運(yùn)行機(jī)制

科學(xué)合理的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制是保障現(xiàn)代學(xué)徒制有序運(yùn)行的保障。

首先，高職院校與合作企業(yè)通過成立現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作工作組，為有序開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作提供組織保障。工作組的主要工作是召開定期或者不定期的校企例會，協(xié)商達(dá)成校企合作有關(guān)協(xié)議，明確有關(guān)各方的責(zé)權(quán)利，議定企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)徒的酬勞標(biāo)準(zhǔn)，共同制定人才培養(yǎng)方案，審議包括企業(yè)實習(xí)管理辦法、學(xué)徒考核評價辦法、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量監(jiān)控辦法等等一系列教學(xué)管理文件。

其次，高職院校對現(xiàn)有的教學(xué)管理與管理運(yùn)行機(jī)制作相應(yīng)的改革、創(chuàng)新。一是根據(jù)合作企業(yè)對技術(shù)技能人才的要求，在教學(xué)計劃中設(shè)置基礎(chǔ)技能模塊、專項技能模塊與素質(zhì)能力模塊等模塊化課程，突出企業(yè)特色課程在總學(xué)分的比重；二是教學(xué)安排要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營節(jié)拍，預(yù)留調(diào)整余地，既保證學(xué)生工學(xué)交替中實現(xiàn)“旺工淡學(xué)”，又保證學(xué)生完成教學(xué)計劃的學(xué)習(xí)時數(shù)；三是在課程教學(xué)中，銜接好雙導(dǎo)師教學(xué)任務(wù)，保障學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營場地都能夠得到指導(dǎo)；四是采取矩陣組織結(jié)構(gòu)，匯聚校企人員，共同研究與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的專業(yè)課程的教法，共同開發(fā)專業(yè)課程實訓(xùn)教材；四是改革對學(xué)生的考核辦法，實施對學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的多方位考核，為企業(yè)培養(yǎng)“留得住、用得著、善作為”的技術(shù)技能人才，構(gòu)建分級制職業(yè)技能考核體系。

第三，合作企業(yè)有計劃吸納學(xué)校教師參與項目攻關(guān)，接納教師進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)換開發(fā)試驗，建立優(yōu)勢互補(bǔ)的共享機(jī)制和促進(jìn)校企合作的動力機(jī)制，真正達(dá)到校企相互滲透與融合的目標(biāo)。

現(xiàn)代學(xué)徒制已然成為目前世界各國職業(yè)教育改革的重要標(biāo)簽。從西方發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代學(xué)徒制的實施情況來看，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅僅是一種簡單的人才培養(yǎng)模式，更是被普遍當(dāng)作構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會的重要方式。中國現(xiàn)代學(xué)徒制雖然還處在試點階段，但在政府各級管理部門的高度重視下，試點工作有序進(jìn)行，在借鑒發(fā)達(dá)國家先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國現(xiàn)代學(xué)徒制終將會找到適合我國發(fā)展路徑的特色道路，從而為加快我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、改善社會民生產(chǎn)生積極作用。

注 釋

①參見教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見,教職成9號.

王桂利,張依盟.現(xiàn)代學(xué)徒制的山東實踐.大眾日報，2016-09-15(5).

鄭澤川.現(xiàn)代學(xué)徒制引領(lǐng)教學(xué)改革.天津日報,2016-04-13(10).

(責(zé)任編輯：孫若萍)

Difficulties & Counter-measures in Implementation of Modern Apprentice System in Higher Vocational Colleges

LI Qin

(Guizhou Vocational Technology Institute Guiyang 550023)

Quite a number of difficult problems need solving in the implementation process of modern apprenticeship at vocational colleges. Only by facing these problems and trying to solve them actively can modern apprenticeship become a crucial approach to pushing forward the reforms of talents cultivation modes for economic and social development to meet the national strategic needs. The author of this thesis has conducted analyses on the difficulties in implementing modern apprenticeship at vocational colleges and put forward related counter-measures.

Modern Apprenticeship; Difficulties；Counter-measures

2016-11-03

李勤(1963—)，女，貴州貴陽人，教授。

1008—2573(2016)04—0014—05