陳吉鄂 付鴻添

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣州 511365)

綜合測評工作在高職院校學(xué)生管理中的運用問題探析

陳吉鄂 付鴻添

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣州 511365)

高職院校開展綜合測評有力地推動了高職院校的學(xué)生管理工作，文章從高職院校開展綜合測評工作的必要性入手，討論了綜合測評工作的重要意義以及存在的問題；從綜合測評的實質(zhì)性出發(fā)，對綜合測評改進策略進行了論述。

綜合測評；高職院校；學(xué)生管理

綜合測評是對高職院校學(xué)生的一種綜合性評價方式，能微觀地展現(xiàn)出當今高職院校學(xué)生各方面的情況。我國高職院校在新時期開展綜合測評工作，不僅可以強力推進高職院校綜合素質(zhì)教育工作的開展，認真貫徹我國教育事業(yè)德育為首、智育為主，德智體美全面發(fā)展的教育理念，而且還可以更好地落實我國高職院校發(fā)展的相關(guān)政策，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)綜合型技能人才。

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評一般包括三項內(nèi)容：品德素質(zhì)測評、知識和能力素質(zhì)測評以及身心素質(zhì)測評。綜合測評各項滿分100分，分別按比例折算后相加，即為學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)果。綜合素質(zhì)測評各項內(nèi)容的評分比例和計算方法：總成績=品德素質(zhì)(占15%)+知識能力素質(zhì)(占55%)+身心素質(zhì)(占30%)。綜合測評不同于中小學(xué)時代單一的學(xué)習(xí)成績排名，具體表現(xiàn)在其評測范圍涵蓋德育、智育及技能特長三方面，三個類別又根據(jù)不同高職院校的實際情況占分比例不同，按照高職院校學(xué)生在校的思想道德文化、學(xué)習(xí)成績、第二課堂活動、技能競賽方面的具體情況給出合理的分數(shù)，根據(jù)所占的比例算出總分。

一、高職院校開展綜合測評工作的必要性

隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，高職院校也在不斷的發(fā)展，各高職院校中教學(xué)管理和學(xué)生管理工作的任務(wù)量也在逐步增大，出現(xiàn)了一系列新情況和新問題。目前，我國的高職院校學(xué)生培訓(xùn)計劃往往是沿用陳舊的教學(xué)大綱和實習(xí)目標。隨著時代的發(fā)展，高職院校學(xué)生的個性化差異日益明顯，加之社會需求度已經(jīng)發(fā)生了極大的改變，部分高職院校的學(xué)生培養(yǎng)計劃與時代脫節(jié)比較嚴重，影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。要提高高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須從了解當前社會發(fā)展和學(xué)生實際情況入手，通過一個完善全面的測評體系，直觀全面地了解高職學(xué)生們的日常行為，通過日常行為的動態(tài)量化分析，結(jié)合教育發(fā)展規(guī)律，制定出更加科學(xué)和適應(yīng)時代發(fā)展的學(xué)生培養(yǎng)計劃。盡管高職院?？梢酝ㄟ^各種方式了解和分析學(xué)生的日常行為，但不論采用哪種方式，都必須有相應(yīng)的科學(xué)評價體系來評價高職院校學(xué)生們的綜合素質(zhì)水平。

1.為了更好地滿足社會發(fā)展的需要

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對高素質(zhì)、高層次技能人才的需求日益增多，高素質(zhì)技能人才在我國現(xiàn)代化建設(shè)中的作用也日益突出。目前，我國還存在著技能人才儲備不足，特別是高素質(zhì)的技能人才相對缺乏，和老牌發(fā)達國家相比較而言還有一些差距。在這種情況下，我國的高職教育只有苦練內(nèi)功，調(diào)整培養(yǎng)模式，才能夠提高我國高素質(zhì)技能人才的實力。目前，我國的高職教育存在著同質(zhì)化現(xiàn)象，很多高職院校培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，是同類本科院校的專業(yè)壓縮版，在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的設(shè)定方面，沒有考慮到高職教育本質(zhì)所在，也無法通過教學(xué)過程去提升高職學(xué)生的綜合能力。因此掌握和了解高職院校學(xué)生現(xiàn)有的基本情況，把學(xué)生的綜合能力數(shù)據(jù)化和科學(xué)化，構(gòu)建一套完整的高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系是必要的。

2.有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平

高職院校綜合素質(zhì)測評體系是根據(jù)我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標制定的，是高職教育過程的一種反饋模式。它的目的并不是強調(diào)通過測評找出優(yōu)秀的高職學(xué)生，也不是人為地把高職學(xué)生分成各個等級，而是通過一整套科學(xué)的評價指標體系，考察高職學(xué)生是否按照正確的方向成長，對高職學(xué)生的日常行為起到引領(lǐng)作用。建立高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，可以如實地反映高職學(xué)生目前的素質(zhì)水平，進而采取針對性的措施調(diào)動他們學(xué)習(xí)生活的積極性和主動性，增強競爭意識和工匠精神，發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足，端正態(tài)度，為把他們培養(yǎng)成高素質(zhì)的技能型人才打下良好基礎(chǔ)。

3.有利于教育管理和就業(yè)工作

高職院校開展綜合測評工作能發(fā)現(xiàn)某些院校在學(xué)生培養(yǎng)過程中的不足，揭示出其在學(xué)生培養(yǎng)過程中的一些盲點。很多高職院校和企業(yè)聯(lián)合開展人才協(xié)作培育工作，在這個過程中開展綜合測評，能考察高職教育工作的人才培養(yǎng)觀念、課程設(shè)置是否與企業(yè)的用人需求相吻合，是否達到了共育人才的預(yù)期目標，能夠及時地完善在高職學(xué)生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)問題的解決方案。這種測評有利于高職教學(xué)就業(yè)部門發(fā)現(xiàn)可能存在的管理漏洞，及時調(diào)整和修訂相關(guān)策略，從而確保高職院校學(xué)生培養(yǎng)的健康發(fā)展。因此，伴隨著企業(yè)對高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)要求的提高，這種測評結(jié)果同時也能為合作企業(yè)提供有價值的信息。

高職院校如何利用一個客觀評價的測評體系培養(yǎng)優(yōu)秀全面的符合社會需求的學(xué)生，并把該種體系形成有效且系統(tǒng)化的學(xué)生管理系統(tǒng)，更好地促進高職院校學(xué)生管理工作的科學(xué)化和數(shù)據(jù)化模式的建立，是目前高職院校必須面對的一個問題。

二、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的主要問題

當前，很多高職院校的綜合素質(zhì)測評工作在實際操作過程中遇到很多困難，影響了綜合測評工作的順利開展。

1.評價目的不夠明確

高職院校實施綜合素質(zhì)測評工作的主要目的是為了全面貫徹黨的教育方針，使學(xué)生不斷提升綜合素質(zhì)，促進學(xué)生思想道德和身心素質(zhì)等全方位的發(fā)展。有些高職院校常常運用“德、智、體”為模塊進行測評，此類模塊不僅不能體現(xiàn)我國職業(yè)院校對社會所需人才的特殊要求，而且在實踐中互相獨立，不能客觀全面評價學(xué)生。

2.評價內(nèi)容不夠全面

大多數(shù)高職院校把學(xué)生綜合素質(zhì)歸結(jié)為思想政治素質(zhì)、學(xué)業(yè)素質(zhì)、社會和活動能力素質(zhì)等模塊，在這個基本框架上建立了比較詳細的二級和三級指標，但是涉及到具體的實施辦法時其層次就顯得不那么突出。大多數(shù)高職院校對每個模塊的內(nèi)涵、分值所占的比例描述都不是太科學(xué)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價無法體現(xiàn)個性化差異，因此，每個高職院校綜合素質(zhì)測評的具體內(nèi)容表述也有很大不同。以廣東省某高職院校為例，現(xiàn)階段該高校的綜合素質(zhì)測評主要強調(diào)和突出了評定功能，在測評中重學(xué)業(yè)成績，輕其它因素。在該高校測評的各項目中，學(xué)業(yè)成績占較大比例，而思想品德、創(chuàng)新能力、動手能力和社會實踐能力等所占比例較少，這樣就無法鼓勵學(xué)生在創(chuàng)新和社會實踐方面做出更好的成績，從而影響了測評工作的最終目的。

3.評價方法不夠科學(xué)

首先，綜合測評都是以量化的方式進行評價，測評項目中分值被人為操作的空間較大，有時候主觀性比較強，容易導(dǎo)致量化學(xué)生的綜合素質(zhì)，缺乏科學(xué)性。從綜合素質(zhì)測評具體辦法看，每個院校的測評項目都不太一致，賦分值也不盡統(tǒng)一，而且這種綜合測評往往是以教師評價為主，在某種程度上忽視了學(xué)生的自我評價以及社會評價等。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展基礎(chǔ)以及發(fā)展過程的復(fù)雜多變性、學(xué)生個體的差異，要求對學(xué)生的綜合評價必須是多層面、多角度、寬領(lǐng)域的。

4.評價過程不夠理想

一些高職院校的綜合測評評價結(jié)果沒有成為調(diào)節(jié)和引導(dǎo)學(xué)校管理、教師教學(xué)工作和學(xué)生綜合發(fā)展的風(fēng)向標，因為是為測評而測評，測評的過程流于形式。很多高職院校輔導(dǎo)員老師也反映測評過程工作量較大，每年對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行大規(guī)模的量化測評，對學(xué)生綜合素質(zhì)拓展情況的組織填寫、個人申報、院系審核與確認工作等，工作量繁重，評價過程不夠合理，學(xué)生的綜合素質(zhì)提升效果也并不理想。

三、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評的改進策略

1.加強綜合測評正面導(dǎo)向性

綜合測評制度作為高職院校對學(xué)生的一種綜合性的評價制度，目的就是利用一系列的量化考評來促進國家教育方針理念的正確實施，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺提升綜合素質(zhì)。綜合測評中的各個項目都與高職院校學(xué)生的日常專業(yè)學(xué)習(xí)、集體生活和學(xué)生干部工作有關(guān)，這就要求高校在設(shè)置評價體系的指標上一定要體現(xiàn)正面性，對高職院校學(xué)生的在校行為和社會活動起到正面的引導(dǎo)和激勵作用，使綜合素質(zhì)測評的結(jié)果可以促進學(xué)生綜合能力的提升。

2.建立科學(xué)合理的測評內(nèi)容體系

由于學(xué)生的發(fā)展是綜合的，因此對學(xué)生的綜合測評也應(yīng)該是綜合的、全面的，綜合測評的內(nèi)容必須體現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標。綜合測評的設(shè)置既要體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)成績的優(yōu)劣，也要體現(xiàn)其具體實踐能力的水平；既要注重學(xué)生一些共性品質(zhì)的表現(xiàn)，又要鼓勵學(xué)生不斷健全和完善個性品質(zhì)，爭取客觀、全面、真實地反映學(xué)生發(fā)展的實際情況。因此，我們必須重視對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)生活過程的評價，重視對學(xué)生在讀期間的思想道德素質(zhì)的評價，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)基本能力的評價，實施促進學(xué)生社會發(fā)展能力的多元化評價，進而通過實施一系列科學(xué)合理的測評體系來完善高職院校的人才培養(yǎng)計劃。

3.體現(xiàn)測評方法的科學(xué)多樣化

高職院校綜合測評的評價應(yīng)具有科學(xué)、合理、多樣化的評價手段和評價周期，也要遵循適時、適量、適度的相關(guān)原則，同時還要注重評價過程和評價結(jié)果。學(xué)生技能性的評價應(yīng)根據(jù)實際情況縮短評價周期，依據(jù)本校實際教學(xué)計劃進行，考核模式可以是開卷或閉卷，也可以考慮筆試或者實踐課程模式考核。思想道德方面的評價比較復(fù)雜，考核周期相對要長一些，可以各個學(xué)期進行一次或者兩次。每個階段進行評價后，院系相關(guān)部門應(yīng)該組織相關(guān)工作人員進行統(tǒng)一的分析，分別寫出分析報告和相關(guān)反饋意見，整理收集好后反饋給被評學(xué)生，建立相應(yīng)機制，為高職院校學(xué)生生長過程中存在的困惑提供權(quán)威的咨詢和解釋。

4.建立校企合作、協(xié)同教育的測評氛圍

高職教育在一定程度上也可以說是就業(yè)教育，市場和企業(yè)最了解崗位對人才的綜合素質(zhì)需求。因此，高職院校的綜合素質(zhì)測評也可以嘗試和企業(yè)協(xié)調(diào)進行，建立校企合作、協(xié)同教育的測評氛圍。在這種氛圍下，高職院校學(xué)生不僅可得到相關(guān)技能的訓(xùn)練，從而掌握市場需求的應(yīng)用技術(shù)，而且還可在社會實踐中經(jīng)受鍛煉，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，了解社會就業(yè)的走向。高職院校也可以通過測評從企業(yè)得到相關(guān)人才素質(zhì)的具體信息，推進本校教學(xué)模式改革，加快與企業(yè)共育人才的步伐。企業(yè)也可以在合作中及時發(fā)現(xiàn)和挑選所需的優(yōu)秀人才，增強企業(yè)的核心競爭力。

綜上所述，綜合測評工作的實時性、長期性、艱巨性，要求它要與國家高等職業(yè)教育發(fā)展的步伐保持一致，這樣才能保證客觀地對每個高職院校學(xué)生進行測評，以保證我國高職院校學(xué)生管理工作有條不紊地進行。高職院校綜合測評工作對學(xué)生起到了良好的鞭策、鼓勵、導(dǎo)向作用，并進一步推進了我國高職院校學(xué)生的管理工作。

蔡炫,田智律.現(xiàn)階段大學(xué)生綜合測評工作初探. 遼寧行政學(xué)院學(xué)報, 2012(4).

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梁海珊.淺談大學(xué)生的綜合測評.科技資訊, 2009(1).

(責(zé)任編輯：王 麗)

Strategies to Integrate Comprehensive Assessment into Higher Vocational Students’ Management

CHEN Jie FU Hongtian

(Guangdong Agricultural & Industrial & Business Vocational Technology College Guangzhou 511365

Starting from the necessity of the comprehensive evaluation work in higher vocational colleges, the authors of this thesis explore into the significance and the existing problems of the comprehensive assessment work. Based on the substantive nature of the comprehensive evaluation, the authors conduct further discussions with regard to the improvement strategies of comprehensive evaluation.

Comprehensive Assessment; Vocational Colleges; Student Management

2016-06-15

陳吉鄂(1984—)，男，河南南陽人，講師。

1008—2573(2016)04—0051—04