塔衛(wèi)剛　　詹　　林

（新疆師范大學(xué)　　教育科學(xué)學(xué)院，新疆　　烏魯木齊　830054）

未來(lái)課堂有效教學(xué)實(shí)踐路徑的思考*

塔衛(wèi)剛詹林

（新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆烏魯木齊830054）

未來(lái)課堂在教學(xué)過(guò)程中要建構(gòu)各要素和諧共存關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的社會(huì)遷移是未來(lái)課堂有效教學(xué)的價(jià)值追求。教師可以在未來(lái)課堂技術(shù)環(huán)境支持下，通過(guò)可視化教學(xué)實(shí)踐、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)、延伸課堂為目標(biāo)的教學(xué)模式把三種路徑進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果、課堂要素效率的提升以及課堂社會(huì)效益的擴(kuò)展。

未來(lái)課堂；有效教學(xué)；實(shí)踐路徑

引言

未來(lái)課堂是一個(gè)面向未來(lái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和新課程改革需要，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行重構(gòu)的社會(huì)背景下提出的一個(gè)關(guān)注課堂主體發(fā)展的和諧新型課堂［1］。當(dāng)前未來(lái)課堂的建設(shè)在上海、江蘇、浙江、河南、四川等地中小學(xué)悄然興起，為實(shí)現(xiàn)未來(lái)課堂效益最大化，需要把未來(lái)課堂環(huán)境建設(shè)同教學(xué)方式的變革緊密聯(lián)系在一起［2］。因此，應(yīng)關(guān)注未來(lái)課堂的有效教學(xué)研究，特別是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，基于未來(lái)課堂環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)教師有效教學(xué)為目標(biāo)，規(guī)劃可行的實(shí)踐路徑，是當(dāng)前未來(lái)課堂研究的重點(diǎn)。

一、有效教學(xué)理念概述

（一）有效教學(xué)概念

關(guān)于有效教學(xué)，研究者從教師教學(xué)品質(zhì)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)者發(fā)展、經(jīng)濟(jì)學(xué)效益、目標(biāo)等不同角度予以闡釋。首先，教師的教學(xué)有效性被認(rèn)為是教師擁有某些特點(diǎn)，特別是人格特征或品質(zhì)，要成為有效教師，就必須培養(yǎng)應(yīng)該具有的特征或品質(zhì)［3］。從學(xué)生的發(fā)展來(lái)看，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因此凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)為“有效教學(xué)”。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看教學(xué)必須提高效率：在達(dá)到相同教學(xué)產(chǎn)出的情況下，教學(xué)投入的人力、物力、時(shí)間成本越少，效率就越高［4］。從有效教學(xué)的目標(biāo)分析，有效的教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求［5］。

（二）有效教學(xué)影響因素

教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的發(fā)展以及教師的教學(xué)信念對(duì)有效教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生影響。教學(xué)理論發(fā)展過(guò)程中有效教學(xué)價(jià)值經(jīng)歷了從班級(jí)授課制時(shí)期尋求降低教師重復(fù)教學(xué)的比例到“進(jìn)步主義教育”時(shí)期從“人的問(wèn)題”“教育與生活”的關(guān)系等視角探尋有效教學(xué)，再到當(dāng)前多元價(jià)值取向認(rèn)為有效教學(xué)它需要在“教學(xué)信念”的支持下展開(kāi)“教學(xué)設(shè)計(jì)”。［5］學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了從行為取向到認(rèn)知取向再到情境取向的變革。［6］不同取向的教學(xué)在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課程的編制以及教學(xué)效果的評(píng)估等環(huán)節(jié)各有不同的教學(xué)原則與策略。教師教學(xué)信念的不同導(dǎo)致教師在教學(xué)情境中，對(duì)教學(xué)工作、教師角色、課程、學(xué)生、學(xué)習(xí)等相關(guān)因素所持的觀點(diǎn)及行為的不同。當(dāng)前有效教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)從知識(shí)傳遞觀向知識(shí)建構(gòu)觀的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

本文中有效教學(xué)是指，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)及新課程改革的背景下，從教師角度出發(fā)，遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。［7］

二、技術(shù)環(huán)境支持的有效教學(xué)

（一）技術(shù)在教學(xué)中的功能有效的發(fā)揮

Hughes（2005）根據(jù)技術(shù)的功能將技術(shù)支持的教學(xué)法可以分為三類(lèi)，（a）替換（b）放大（c）轉(zhuǎn)換。［8］技術(shù)的替換功能主要指技術(shù)為達(dá)到相同教育目標(biāo)而采取的不同方式（或者取得同一結(jié)果的不同方式），比如，教師為實(shí)現(xiàn)將一首詩(shī)呈現(xiàn)給學(xué)生的目標(biāo)，他可以通過(guò)PowerPoint幻燈片投影的方式替換貼墻海報(bào)方式來(lái)供學(xué)生閱讀。技術(shù)放大功能指使用技術(shù)在不改變?nèi)蝿?wù)目標(biāo)時(shí)能更有效完成任務(wù)。比如，教師要求學(xué)生在文字處理軟件中編輯同伴的故事，相對(duì)于手寫(xiě)，作者根據(jù)同伴的注釋更容易的改編故事，學(xué)生不需要每次都重寫(xiě)故事以適應(yīng)同伴的反饋。最后，技術(shù)的轉(zhuǎn)換功能是指使用技術(shù)嘗試通過(guò)重組學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和問(wèn)題解決活動(dòng)而提供改革教育的機(jī)遇。比如，學(xué)生可以使用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)和圖形軟件作為工具做探究性的數(shù)據(jù)分析、建模，驗(yàn)證與數(shù)據(jù)相關(guān)的假設(shè)。

（二）教師在教學(xué)中技術(shù)整合的進(jìn)階

技術(shù)支持的教學(xué)法的力量在于教師在課堂教學(xué)中對(duì)技術(shù)價(jià)值的詮釋。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的方法是幫助教師看清楚學(xué)科內(nèi)容教學(xué)與技術(shù)應(yīng)用之間的連接。不斷提高教師技術(shù)整合的水平，關(guān)于技術(shù)整合的水平，有研究者認(rèn)為教師的技術(shù)整合是一個(gè)進(jìn)化過(guò)程而不是一個(gè)變革性的過(guò)程，假定技術(shù)整合發(fā)生在不同的階段：（a）熟悉，（b）利用（C）整合（D）重新定位（e）進(jìn)化。［9］有效教學(xué)應(yīng)能實(shí)現(xiàn)技術(shù)整合的進(jìn)階，也就是隨著有效教學(xué)過(guò)程的不斷深入，出現(xiàn)越多符合教學(xué)內(nèi)容特征的技術(shù)應(yīng)用案例，教師越能看到技術(shù)的價(jià)值并學(xué)習(xí)。

技術(shù)環(huán)境中有效教學(xué)開(kāi)展，需要關(guān)注技術(shù)功能的充分發(fā)揮，技術(shù)整合應(yīng)用于課堂階段的進(jìn)化，從而使教師能形成一套適合自己理念、環(huán)境及課程內(nèi)容的技術(shù)整合的方法策略。

三、未來(lái)課堂有效教學(xué)理念建構(gòu)

張際平、陳衛(wèi)東認(rèn)為未來(lái)課堂是基于一定的技術(shù)和理論，以互動(dòng)為核心，建構(gòu)一個(gè)服務(wù)和支持課堂教學(xué)主體的發(fā)展和自由的，各構(gòu)成要素和諧共存的教與學(xué)的活動(dòng)及環(huán)境。未來(lái)課堂應(yīng)定位于兩個(gè)方面：一是未來(lái)課堂應(yīng)定位于服務(wù)與支持教學(xué)主體的自由與發(fā)展；二是未來(lái)課堂應(yīng)定位于建構(gòu)課堂各要素之間的和諧關(guān)系［10］。因此，未來(lái)課堂有效教學(xué)必須以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)主體的自由與發(fā)展以及建構(gòu)課堂各要素之間的和諧關(guān)系為目標(biāo)。

（一）效果：教學(xué)主體教師與學(xué)生的自由與發(fā)展

所謂“有效教學(xué)”，歸根結(jié)底離不開(kāi)有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生的全面發(fā)展又是以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提升教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)為前提的。［11］在課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師是相伴相生的，教師對(duì)教學(xué)自由的追求和能力發(fā)展，必然與學(xué)生全面能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。

在未來(lái)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的深度學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，獲得知識(shí)深度理解和技能全面訓(xùn)練，掌握過(guò)程與方法；為終身學(xué)習(xí)的保持發(fā)展持續(xù)的興趣、愿望及習(xí)慣的養(yǎng)成；［12］發(fā)展自己的特長(zhǎng)，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，自由發(fā)展個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)新能力。學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，創(chuàng)造力的解放，從而實(shí)現(xiàn)自由的發(fā)展是未來(lái)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。

教師作為教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施者，在未來(lái)課堂環(huán)境中必須積極主動(dòng)地探索有效教學(xué)實(shí)踐路徑，熟練靈活地使用未來(lái)課堂中技術(shù)、裝備與資源，充分發(fā)揮技術(shù)的教學(xué)功能，將技術(shù)有效融合到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)技術(shù)整合級(jí)別的躍遷與階段的進(jìn)化，形成自己在未來(lái)課堂教學(xué)中的教學(xué)風(fēng)格，在達(dá)成學(xué)生發(fā)展目標(biāo)同時(shí)促進(jìn)教師本體自由和教學(xué)信念的轉(zhuǎn)化與提升。

（二）效率：課堂要素功能發(fā)揮與和諧關(guān)系建構(gòu)

未來(lái)課堂的要素包含人（教師、學(xué)生等），資源，技術(shù)，環(huán)境和方法等，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)首先就必須使得要素功能得到充分發(fā)揮，即人的主觀能動(dòng)性（教師積極的信念與態(tài)度，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)）的充分發(fā)揮，資源的充分發(fā)掘與有效利用，技術(shù)功能的充分發(fā)揮與整合程度的進(jìn)階，教與學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐等。其次，要素需要在未來(lái)課堂教與學(xué)的活動(dòng)中通過(guò)不斷互動(dòng)協(xié)作建構(gòu)和諧的生態(tài)關(guān)系。不是只要進(jìn)入到未來(lái)課堂就能充分發(fā)揮各自功能作用，需要在教與學(xué)的活動(dòng)中，在知識(shí)的理解、分享和創(chuàng)造過(guò)程中，通過(guò)要素和諧關(guān)系的建構(gòu)，形成民主和諧的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化，促進(jìn)師生可持續(xù)發(fā)展一種“生態(tài)課堂”［13］。

（三）效益：課堂知識(shí)價(jià)值的社會(huì)傳播

課堂教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生的生活世界，消除學(xué)生書(shū)本世界和生活世界之間的壁壘，關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，打破單一的集體教學(xué)組織形式［14］。在未來(lái)課堂這個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)技術(shù)裝備的有效應(yīng)用，學(xué)生可以將課堂內(nèi)的正式學(xué)習(xí)和課堂外的非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行無(wú)縫聯(lián)接，這種聯(lián)接既是互動(dòng)關(guān)系的延伸，也是所學(xué)知識(shí)能力與生活實(shí)踐的聯(lián)接。教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，擴(kuò)大知識(shí)傳遞的范圍。將師生在課堂教學(xué)中創(chuàng)造的價(jià)值進(jìn)行社會(huì)化的傳播，擴(kuò)大課堂的社會(huì)效益。

四、未來(lái)課堂有效教學(xué)實(shí)踐路徑

有效教學(xué)實(shí)踐路徑是指教師從自己的教學(xué)信念出發(fā)，基于某種教學(xué)理論，發(fā)揮課堂因素作用，進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為目標(biāo)的有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)未來(lái)課堂的有效教學(xué)實(shí)踐需要將有效教學(xué)的理念與未來(lái)課堂環(huán)境、要素互動(dòng)模式、教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐充分結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)未來(lái)課堂有效教學(xué)效果、效率與效益價(jià)值目標(biāo)的追求。在未來(lái)課堂中，教師可以從以下三種路徑進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐。

（一）路徑一：進(jìn)行可視化教學(xué)實(shí)踐，取得知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的良好效果

可視化是應(yīng)對(duì)復(fù)雜知識(shí)和富信息情景下知識(shí)理解和記憶的有效策略［15］。未來(lái)課堂環(huán)境中配備交互式電子屏技術(shù)、多屏顯示技術(shù)、平板電腦、學(xué)習(xí)應(yīng)答系統(tǒng)、交互工具外設(shè)等可視化技術(shù)裝備。這些可視化技術(shù)裝備在空間上可以拓展知識(shí)呈現(xiàn)的范圍，時(shí)間邏輯上提供不同的知識(shí)呈現(xiàn)策略，學(xué)習(xí)體驗(yàn)上提供知識(shí)不同的視角。這些可視化技術(shù)裝備結(jié)合可視化的學(xué)習(xí)軟件工具可以從可視化知識(shí)、可視化認(rèn)知、可視化問(wèn)題解決過(guò)程以及可視化系統(tǒng)思維等不同維度進(jìn)行可視化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)踐［16］。

教師的可視化教學(xué)是利用圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等視覺(jué)表征手段和視覺(jué)認(rèn)知輔助工具，將符合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)由相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、干預(yù)、利用這些生動(dòng)可視化知識(shí)并通過(guò)認(rèn)知加工將其外化為可視化語(yǔ)言以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)傳播和創(chuàng)新，同時(shí)自然地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力。

（二）路徑二：在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中提高要素互動(dòng)效率實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)

1.在互動(dòng)中充分發(fā)揮技術(shù)環(huán)境要素功能

互動(dòng)是未來(lái)課堂的核心，未來(lái)課堂的物理架構(gòu)設(shè)計(jì)也是充分體現(xiàn)和圍繞這一核心展開(kāi)的。在泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，由多屏顯示、活動(dòng)桌椅、智能環(huán)境控制系統(tǒng)、桌面平板電腦、無(wú)線(xiàn)反饋系統(tǒng)、視訊會(huì)議系統(tǒng)、智能課堂實(shí)錄系統(tǒng)等部分構(gòu)成，體現(xiàn)、滿(mǎn)足和促進(jìn)人與人、人與技術(shù)、人與資源、人與環(huán)境、技術(shù)與技術(shù)、技術(shù)與資源、資源與環(huán)境、技術(shù)與環(huán)境、資源與資源、環(huán)境與環(huán)境等之間的良好互動(dòng)。［17］師生在這個(gè)技術(shù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要尋求有效發(fā)揮技術(shù)要素的作用［18］，應(yīng)用交互技術(shù)提升學(xué)習(xí)者和學(xué)伴的關(guān)系緊密度和擴(kuò)展學(xué)伴的范圍。

2.在互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中尋求知識(shí)的深度學(xué)習(xí)與理解

未來(lái)課堂研究關(guān)注通過(guò)要素間相互作用建構(gòu)有效的社會(huì)性交互環(huán)境，該環(huán)境能夠幫助喚起學(xué)生對(duì)以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解；能夠提供豐富的互動(dòng)和協(xié)作手段能夠提供豐富教學(xué)情境支持；能夠無(wú)縫地集成豐富的數(shù)字資源；能夠提供即時(shí)反饋方法和手段。在這個(gè)環(huán)境中可以有效進(jìn)行深度學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)新手教師向?qū)＜倚徒處?，新手學(xué)習(xí)者向熟手或?qū)＜倚蛯W(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的過(guò)程。

（三）路徑三：通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐拓展課堂價(jià)值，提高課堂的社會(huì)效益

未來(lái)課堂的遠(yuǎn)程交互視頻技術(shù)使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)得以擴(kuò)展，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源能實(shí)時(shí)的進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。可以通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課堂社會(huì)性的拓展與延伸。例如教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式或建立MOOCs課程方式聯(lián)接校內(nèi)校外生活，學(xué)生也可以進(jìn)行知識(shí)的積累延伸，從而實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)與價(jià)值的傳播。

在未來(lái)課堂中，師生可便捷有效的開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。首先教師可利用未來(lái)課堂的視頻采集與快速處理系統(tǒng)方便快捷的制作教學(xué)微視頻，在正式學(xué)習(xí)中，利用未來(lái)課堂豐富的交互技術(shù)加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生、生生的實(shí)時(shí)交互性；在非正式學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)需要與教師或同學(xué)進(jìn)行交互，這個(gè)交互過(guò)程包括非正式學(xué)習(xí)時(shí)間的在線(xiàn)交互以及正式學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)時(shí)交互，從而創(chuàng)造和拓展知識(shí)的深度與廣度。

在未來(lái)課堂教學(xué)中，教師可以將知識(shí)點(diǎn)快捷的制作成微視頻，形成與課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)的在線(xiàn)慕課課程。將“慕課”與課堂教學(xué)相結(jié)合，既能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)能力的提高，又能使課堂教學(xué)中的知識(shí)實(shí)現(xiàn)更大范圍規(guī)模的傳遞，課堂中形成的智慧影響更多的人，從而提高未來(lái)課堂的效益。

五、結(jié)語(yǔ)

三種有效教學(xué)的實(shí)踐路徑之間并不是互相獨(dú)立，而是緊密聯(lián)系的。未來(lái)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐路徑研究試圖為教師進(jìn)入未來(lái)課堂教學(xué)時(shí)能夠找到教學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐的起點(diǎn)，需要在不斷的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)三種路徑的融會(huì)貫通而達(dá)到有效教學(xué)。未來(lái)課堂屬于前瞻性的研究［10］，要實(shí)現(xiàn)未來(lái)課堂的有效教學(xué)，除了教師的教學(xué)態(tài)度與信念，技術(shù)整合的知識(shí)與技能，還需要相應(yīng)的學(xué)校制度、政策、資源的支持，共同努力促進(jìn)未來(lái)課堂的效果、效率和效益的實(shí)現(xiàn)。

［1］陳衛(wèi)東，張際平.未來(lái)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究——教育技術(shù)研究的一個(gè)新領(lǐng)域［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2010（4）.

［2］許亞鋒，趙博.教師使用學(xué)習(xí)空間的影響因素研究［J］.開(kāi)放教育研究，2014（5）.

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［責(zé)任編輯沐楒］

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1008-7656（2016）02-0038-04

新疆維吾爾族自治區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年青年課題（編號(hào)：143077）；新疆維吾爾族自治區(qū)文科基地新疆教師教育研究中心項(xiàng)目（編號(hào)：XJEDU040514C01）

2016-05-31

塔衛(wèi)剛，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系在讀博士，研究方向：新技術(shù)新媒體教育；詹林，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。