蔣慶斌

一、項(xiàng)目課程是否對(duì)應(yīng)著新型的教學(xué)方法？有了好項(xiàng)目還是使用傳統(tǒng)教法，教學(xué)仍然毫無(wú)生氣。

1.職業(yè)教育屬于技術(shù)教育，學(xué)習(xí)技術(shù)的主要手段是驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)、模仿、實(shí)踐等，項(xiàng)目課程是任務(wù)引領(lǐng)型課程，適合于“技術(shù)”類學(xué)習(xí)。2.教學(xué)方法需要適應(yīng)項(xiàng)目課程，而不是項(xiàng)目課程要適應(yīng)教學(xué)方法。不同類型的課程需要選擇適合的教學(xué)方法才能得到預(yù)期的效果。3.項(xiàng)目課程的結(jié)構(gòu)特征決定了其實(shí)施過(guò)程中主要運(yùn)用的是“項(xiàng)目教學(xué)法”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”“理實(shí)一體化教學(xué)法”等教學(xué)方法。我們需要根據(jù)項(xiàng)目課程實(shí)施的不同階段選擇不同的教學(xué)方法。如：在任務(wù)布置階段采用“教授法”、演示法，任務(wù)實(shí)施階段采用實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、仿真法等?？偠灾虩o(wú)定法，項(xiàng)目課程與傳統(tǒng)教學(xué)方法并不對(duì)立，在項(xiàng)目課程實(shí)施中的某個(gè)階段也可以采用講授法，適合的就是最好的。4.如果是真正的項(xiàng)目課程，完全采用傳統(tǒng)的講授法是不能實(shí)施的。

二、項(xiàng)目課程能夠解決職校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題嗎，尤其是在教師往往缺乏產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷的情況下？

1.不能完全解決。影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素是多方面的，課程結(jié)構(gòu)的變化（由傳統(tǒng)的學(xué)科課程變?yōu)轫?xiàng)目課程）僅僅是一個(gè)方面。采用項(xiàng)目課程，學(xué)生有了明確的教學(xué)任務(wù)，有了實(shí)施任務(wù)的機(jī)會(huì)，有了完成任務(wù)的成就感，就容易激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。從就業(yè)導(dǎo)向這個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生追求的是較高的就業(yè)質(zhì)量。如果我們?cè)O(shè)計(jì)的項(xiàng)目或任務(wù)緊密聯(lián)系學(xué)生將來(lái)的就業(yè)崗位，任務(wù)典型具體，導(dǎo)入課形象生動(dòng)，教師引導(dǎo)適當(dāng)，教學(xué)資源豐富，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力肯定會(huì)提高。2.教師缺乏產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷會(huì)對(duì)項(xiàng)目課程有一定的影響，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是影響項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)，教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目課程內(nèi)容與崗位需要符合度不高;二是影響項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程。教師不熟悉項(xiàng)目特別是綜合性項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，就容易造成項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)構(gòu)偏差。但是教師的項(xiàng)目教學(xué)能力是可以培養(yǎng)的。

三、如何將項(xiàng)目課程的目標(biāo)由“STW”向“STC”轉(zhuǎn)變，目標(biāo)的落實(shí)如何體現(xiàn)？考慮到職校學(xué)生的現(xiàn)狀，是否應(yīng)該先做到“STW”？

項(xiàng)目課程是由若干項(xiàng)目組成的，對(duì)于某個(gè)具體項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，其最直接的目標(biāo)是完成某個(gè)任務(wù);而對(duì)于項(xiàng)目課程來(lái)說(shuō)，其直接目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握某種技術(shù)或方法，拓展目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。而職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成不是一個(gè)項(xiàng)目或一門項(xiàng)目課程就能培養(yǎng)出來(lái)的，是在整個(gè)專業(yè)課程體系實(shí)施的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起來(lái)。所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要避免兩個(gè)極端：片面強(qiáng)調(diào)掌握方法或技術(shù)，忽視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng);或片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視掌握方法或技術(shù)。綜上所述，我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為項(xiàng)目課程的目標(biāo)要從“STW”（school to work）向“STC” （school to career）轉(zhuǎn)變。因?yàn)椤癝TW”向“STC” 轉(zhuǎn)變更多指的是理念層面的變化，與項(xiàng)目課程的目標(biāo)不是同一層面的問(wèn)題。

四、展示課每節(jié)45分鐘，可是幾乎每位老師都存在時(shí)間緊張、講不完預(yù)定內(nèi)容的情況，怎么辦？

展示課主要是向大家展示項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施效果，但是項(xiàng)目課程的時(shí)長(zhǎng)往往大于45鐘時(shí)間，這是一對(duì)矛盾。解決的方法有三個(gè)：一是選擇相對(duì)較小的項(xiàng)目來(lái)展示;二是展示項(xiàng)目課程的關(guān)鍵實(shí)施環(huán)節(jié)，任務(wù)布置、理論傳授等環(huán)節(jié)可以簡(jiǎn)化;三是可用以前拍過(guò)的項(xiàng)目教學(xué)視頻來(lái)替代部分環(huán)節(jié)。

五、目前一線教師還有哪些值得注意的項(xiàng)目課程常見問(wèn)題？應(yīng)如何解決？

主要分為兩類：

（一）項(xiàng)目課程開發(fā)方面的主要問(wèn)題

1.項(xiàng)目課程目標(biāo)設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確。出現(xiàn)窄化項(xiàng)目課程目標(biāo)的現(xiàn)象，僅僅定位于完成某些任務(wù)，而不是掌握某種方法或技術(shù)。2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思路不清晰。各個(gè)項(xiàng)目之間的關(guān)系不明確，沒(méi)有明確每個(gè)項(xiàng)目解決什么技術(shù)問(wèn)題，導(dǎo)致項(xiàng)目設(shè)計(jì)交叉、重復(fù)、覆蓋面不夠，項(xiàng)目體量過(guò)大等問(wèn)題。3.項(xiàng)目?jī)?nèi)部任務(wù)不具體。任務(wù)不具體導(dǎo)致項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中很難判斷任務(wù)完成情況，很難進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。4.項(xiàng)目設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)分配不合理。導(dǎo)致所有項(xiàng)目完成以后，還達(dá)不到課程的既定目標(biāo)。5.項(xiàng)目課程的內(nèi)容與企業(yè)需求差距大。由于老師平時(shí)較少參與科技項(xiàng)目的研究，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的項(xiàng)目在技術(shù)層面和企業(yè)有較大的差距。

針對(duì)上述問(wèn)題：

1.加強(qiáng)職教課程理論學(xué)習(xí)，把握項(xiàng)目課程的根本屬性。項(xiàng)目課程首先是課程，具備知識(shí)屬性，我們不能設(shè)計(jì)了項(xiàng)目，丟掉了知識(shí)（技術(shù)）;其次項(xiàng)目課程具備項(xiàng)目的屬性，有完整的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目課程不僅教學(xué)生做，而且要教學(xué)生為什么這么做。

2.掌握項(xiàng)目結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、知識(shí)分配、任務(wù)選取的方法。項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)決定了能否在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行任務(wù)導(dǎo)向、理實(shí)一體化;知識(shí)的分配具有遞進(jìn)性才符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，防止在項(xiàng)目課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)交叉、重復(fù)、脫節(jié)等現(xiàn)象;任務(wù)選取具有典型性，才能補(bǔ)齊項(xiàng)目的“個(gè)案”短板。

3.提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力。教師要持續(xù)參加企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，開展技術(shù)應(yīng)用研究，只有這樣才能使自己的技術(shù)“不斷線”，開發(fā)的項(xiàng)目課程對(duì)接企業(yè)技術(shù)發(fā)展。

（二）項(xiàng)目課程實(shí)施方面的主要問(wèn)題

1.項(xiàng)目課程實(shí)施條件不具備。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)硬件條件不夠，學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師沒(méi)有掌握項(xiàng)目教學(xué)法或者教師的技術(shù)水平不夠。2.項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程缺乏有效教學(xué)資源。項(xiàng)目教學(xué)沒(méi)有豐富的信息化教學(xué)資源是無(wú)法有效實(shí)施的。3.項(xiàng)目教學(xué)方法過(guò)于死板。沒(méi)有掌握項(xiàng)目教學(xué)法的精粹，每個(gè)項(xiàng)目都完全按照固定套路按部就班開展，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間太長(zhǎng)，教學(xué)效率較低。4.項(xiàng)目課程的實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)于理想化。片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的完整性，階段性評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)等太復(fù)雜，學(xué)生自主評(píng)價(jià)不能實(shí)施。5.項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)弱化了對(duì)知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)。片面強(qiáng)調(diào)完成項(xiàng)目，側(cè)重技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)技術(shù)知識(shí)的掌握。

針對(duì)上述問(wèn)題：

1.加強(qiáng)教學(xué)方法的理論學(xué)習(xí)，既要使用項(xiàng)目教學(xué)法、理實(shí)一體化等教學(xué)方法，又要合理使用講授法、實(shí)驗(yàn)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法。

2.開發(fā)優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源。針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，開發(fā)動(dòng)畫、視頻、虛擬仿真等素材級(jí)資源，有條件的學(xué)?？梢蚤_發(fā)在線課程，滿足學(xué)生線下和線上學(xué)習(xí)的需要。

3.對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于項(xiàng)目教學(xué)既需要提前準(zhǔn)備工作任務(wù)，又要進(jìn)行分組教學(xué)，還要進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，教學(xué)工作量較大，學(xué)校應(yīng)該對(duì)開展項(xiàng)目教學(xué)的教師給予政策支持和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，提高教師的積極性。

4.完善項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施條件。適當(dāng)增添實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)室布局，滿足單項(xiàng)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。開發(fā)仿真資源，做到實(shí)踐和仿真相結(jié)合，節(jié)省硬件消耗。

5.合理選擇評(píng)價(jià)方法。項(xiàng)目課程的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)太復(fù)雜會(huì)影響實(shí)施的有效性，所以在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，靈活且有選擇地應(yīng)用“階段性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合”，同時(shí)要重視教師集中點(diǎn)評(píng)，提高評(píng)價(jià)效率。

（作者單位：江蘇常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）