王川

一、教師與學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的角色

教育教學(xué)本質(zhì)上是人的一種認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)，該活動(dòng)存在著認(rèn)識(shí)主體（教師和學(xué)生）、認(rèn)識(shí)客體（認(rèn)識(shí)對(duì)象）和認(rèn)識(shí)方法手段等因素。教育活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)者，即教育者和受教育者，都是教育主體。正確認(rèn)識(shí)兩個(gè)主體之間的關(guān)系（即師生關(guān)系）是揭示學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律的要義之一。

歷史上，人們很早就對(duì)教育過程中的主體及相互之間的關(guān)系展開過討論。19世紀(jì)初，赫爾巴特在《普通教育學(xué)》一書中構(gòu)建了“教師中心論”（Teacher-centered theory）的理論，即主張教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主體。因?yàn)榻處煴毁x予了社會(huì)責(zé)任、承擔(dān)了教化職責(zé)，他們代表社會(huì)來確定培養(yǎng)目標(biāo)，傳播主流價(jià)值觀，選擇教學(xué)內(nèi)容、方法和形式。20世紀(jì)初，杜威在揚(yáng)棄盧梭的“自然與自由教育”思想的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了他的“兒童（學(xué)生）中心論”（Paidocentricism）思想。杜威將前人關(guān)于兒童中心的思想理論化、系統(tǒng)化，認(rèn)為兒童的發(fā)展是一種自然過程，教育應(yīng)該以兒童的自然發(fā)展需要及活動(dòng)為中心，教師的作用在于了解兒童的興趣和需要，了解什么樣的活動(dòng)有助于兒童的良好發(fā)展，并據(jù)此編制學(xué)校課程、設(shè)計(jì)教學(xué)教法;教師要拋棄向?qū)Ш椭笓]者的角色，擔(dān)當(dāng)看守和助理者的責(zé)任。

引起我國(guó)教育理論界對(duì)教育主體展開討論的一種觀點(diǎn)是“三角關(guān)系”論。早在“文革”剛剛結(jié)束、教育教學(xué)開始走向正規(guī)的1979年，于光遠(yuǎn)先生在《教育研究》上撰文談“關(guān)于教育科學(xué)體系問題”時(shí)說道：“同一般的認(rèn)識(shí)過程不同，在教育過程中是這樣一個(gè)三角關(guān)系：教育者、被教育者、客觀環(huán)境在發(fā)生相互作用。教育者是第一主體，他在整個(gè)過程中完全是主動(dòng)的因素。受教育者，從認(rèn)識(shí)論上說，他當(dāng)然是一個(gè)主體，但是他又是教育者施加影響的對(duì)象?！彪S后，顧明遠(yuǎn)先生發(fā)表了“學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體”一文，引起了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的爭(zhēng)議。

主流教育學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)校里的師生關(guān)系是“雙主體”關(guān)系，即“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”。其基本依據(jù)是：教師“聞道在先”“術(shù)有專攻”，肩負(fù)社會(huì)責(zé)任，扮演“傳道者”和“解惑者”的角色。但在實(shí)踐中，要么導(dǎo)致“權(quán)威式”的教師主導(dǎo)，要么導(dǎo)致“放任式”的學(xué)生主體，這個(gè)“度”很難把握。教師主導(dǎo)是根據(jù)赫爾巴特的教師中心、教材中心、課堂中心思想提出的經(jīng)典師生關(guān)系。這種權(quán)威式教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系可以提高教學(xué)效率，學(xué)生跟隨老師能在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)。但這種師生關(guān)系對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展有影響，權(quán)威式師生關(guān)系下的學(xué)生依賴性強(qiáng)、聽話順從、缺乏獨(dú)立思考的能力，容易導(dǎo)致思維方式單一，缺乏創(chuàng)造力。

二、何為“主體間性”

一直以來，關(guān)于教育中師生關(guān)系的理論學(xué)說此起彼伏，各家各派眾說紛紜?！吨袊?guó)大百科全書·教育》認(rèn)為，“師生關(guān)系”（Teacher-student Relation）是“教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等”。早期研究教育教學(xué)中師生關(guān)系的美國(guó)學(xué)者維拉德·W·沃勒（Willard Walter Waller，1899–1945）在他的《教學(xué)社會(huì)學(xué)》（Sociology of Teaching ，1932）中提出了“師生互動(dòng)理論”（Theories of Teacher-pupil Interaction）。此后，從心理學(xué)角度分析師生關(guān)系的美國(guó)著名學(xué)者內(nèi)德·弗蘭德斯（Ned Flanders）采用課堂行為觀察的方法，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生之間有10種不同的交談行為，教師不同的教學(xué)方法對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)具有直接或間接的影響。

馬克思認(rèn)為，主客體關(guān)系是以主體間的交往為中介的，主體性不僅表現(xiàn)在“他們對(duì)自然界的一定關(guān)系”中，也表現(xiàn)為“勞動(dòng)主體相互間的一定關(guān)系”中。換句話說，馬克思認(rèn)為人的主體性還包括不同的主體在一定社會(huì)歷史條件下為變革某一客體而進(jìn)行的相互交往的特性。由此，筆者認(rèn)為這種主客體間的關(guān)系更符合一個(gè)特殊名詞的意義——“主體間性”。

“主體間性”這個(gè)詞的最早提出者拉康認(rèn)為，“主體”是由其自身存在結(jié)構(gòu)中的“他性”來規(guī)定的，這種主體中的“他性”就是主體間性。主體與主體之間相互交往，構(gòu)成了“主體間性”或“交互主體性”，也是主體性的重要組成部分?！爸黧w間性”是現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、存在主義和后現(xiàn)代主義哲學(xué)的重要概念。?？抡J(rèn)為，主體間性是主體之間在語言和行為上相互平等、相互理解和融合、雙向互動(dòng)、主動(dòng)對(duì)話的交往特點(diǎn)和關(guān)系，是不同主體間的共識(shí)，是不同主體通過共識(shí)表現(xiàn)的一致性。另一個(gè)現(xiàn)象學(xué)大家尤爾根·哈貝馬斯（Jurgen Habermas，1929- ）認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人與人的關(guān)系分為工具性行為和交往性行為，人與自然（客體）的作用主要是一種工具性行為，是“主—客”關(guān)系;人與人的相互作用是一種交往行為，是主體間性關(guān)系。

“主體間性”的提出給現(xiàn)代性的“主體性”以致命打擊。導(dǎo)致了20世紀(jì)90年代末出現(xiàn)的西方主體性哲學(xué)向主體間性哲學(xué)轉(zhuǎn)向。最后，在?？轮黧w性理論、哈貝馬斯交往理論的影響下，形成了一種新的哲學(xué)理論——主體間性理論（The Theory of Intersubjectivity）。

從教育學(xué)角度來看，主體間性是指作為教育活動(dòng)主體的人與人之間的關(guān)系，具體而言是師生關(guān)系、師師關(guān)系、生生關(guān)系，包括主體間在認(rèn)知、價(jià)值、意義、語言、交往、實(shí)踐等方面的理解性、共同性、交互性和平等性。所以，也有專家認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)中的教師與學(xué)生是“復(fù)合主體”的關(guān)系，指出“在復(fù)合主體的內(nèi)部又呈現(xiàn)出互為主客體和條件的復(fù)雜關(guān)系”。

三、職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)過程中的“主體間性”師生關(guān)系

在職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，由于培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容方法、學(xué)業(yè)水平考核與評(píng)定等方面都與普通學(xué)校存在著巨大差異，師生在認(rèn)知、價(jià)值、意義、交往、實(shí)踐等方面與傳統(tǒng)的普通教育或精英教育迥然不同。職業(yè)教育的主要教學(xué)目標(biāo)是教師與學(xué)生的交流、溝通、分享，知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練僅僅是教師與學(xué)生交流、溝通的媒介與抓手。所以，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)出師生之間的理解性、交互性和平等性，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是“主體間性”的關(guān)系。從主體間性的視角來看，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的“主導(dǎo)”和“主體”作用呈現(xiàn)出不同的視角。

（一）職業(yè)教育與普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同

職業(yè)教育是以培養(yǎng)、訓(xùn)練“數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”為指向，普通教育是以為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生為目標(biāo)的。如2003年教育部頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中，對(duì)普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)是這樣表述的：“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！背送ǔ５乃枷?、品德、體育等目標(biāo)外，普通高中在最具分量的知識(shí)能力方面的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”。而在2009年教育部的《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》（教職成〔2009〕號(hào)）中，關(guān)于中等職業(yè)學(xué)?？傮w培養(yǎng)目標(biāo)的表述是：培養(yǎng)“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。培養(yǎng)目標(biāo)不同，教師與學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位即不同：在以傳授基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能，以升學(xué)為主要目的的普通學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，必須強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，他們因?yàn)椤奥劦涝谙取薄靶g(shù)有專攻”，所以必須居于決定性的、支配性的地位;在以職業(yè)能力和就業(yè)技能訓(xùn)練為主的職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師傳授、引導(dǎo)學(xué)生掌握的知識(shí)是“實(shí)踐知識(shí)”，即必須經(jīng)過一個(gè)人親身體驗(yàn)，深深地打上個(gè)體烙印的知識(shí)，訓(xùn)練、磨合的能力是職業(yè)技能、滿足崗位（群）需要的技能，“教學(xué)相長(zhǎng)”的特征十分明顯。所以，教師與學(xué)生是互為主體、互幫互助、切磋琢磨、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。

（二）職業(yè)教育與普通教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)不同

盡管普通學(xué)校政策上規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)是具有“升學(xué)”與“就業(yè)”雙重資格的人才，但在具體學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)上，卻明確指向升學(xué)。如教育部2002年4月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》中，在“教學(xué)目的”一節(jié)中規(guī)定，高中語文教學(xué)目標(biāo)是“應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”，“為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”，其教學(xué)任務(wù)是“掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”。反觀中職學(xué)校的語文課程設(shè)置，其教學(xué)目標(biāo)是“要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”;教學(xué)任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。”簡(jiǎn)言之，普通學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是“為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)是“適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”“促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展”。不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)決定了教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位、作用，乃至師生關(guān)系的不同。

（三）教學(xué)內(nèi)容和學(xué)業(yè)水平考核與評(píng)定的方式不同

以英語教學(xué)為例，教育部制訂的《全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂版，2000）規(guī)定的英語教學(xué)考核與評(píng)價(jià)目的是：

教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以人為本，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展;促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平;促進(jìn)英語教育教學(xué)的發(fā)展。

評(píng)價(jià)要有益于樹立和鞏固學(xué)生的自信心，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力并形成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。

考核與評(píng)價(jià)方式是：

采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程?？荚囀墙K結(jié)性評(píng)價(jià)的主要手段和形式。

評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式應(yīng)采用等級(jí)或分?jǐn)?shù)評(píng)定和寬松、開放式的描述性評(píng)定相結(jié)合。

考核與評(píng)價(jià)內(nèi)容是：

包括聽力測(cè)試、筆試和口試。應(yīng)減少單純語法知識(shí)題并適當(dāng)降低語法試題難度;要注重交際，突出語篇，增加具有語境的應(yīng)用型試題;可適當(dāng)減少客觀題，增加主觀題的比例。

教育部于2009年頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)考核與評(píng)價(jià)目的是：

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評(píng)價(jià)要注重診斷與指導(dǎo)功能，突出激勵(lì)作用。

考核與評(píng)價(jià)方式是：

堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)可采用作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、課內(nèi)外活動(dòng)等形式。終結(jié)性評(píng)價(jià)可采用聽力測(cè)試、口試和筆試等形式，也可采用真實(shí)性任務(wù)。

考核與評(píng)價(jià)內(nèi)容是：

考核要考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)和英語課程的教學(xué)目標(biāo)，注重考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，兼顧策略、情感和學(xué)習(xí)態(tài)度等。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)在考核中分別占相應(yīng)的比例。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，普通學(xué)校的考核內(nèi)容偏重于書本知識(shí)、語法規(guī)則，考核方式偏重于聽力測(cè)試、筆試，評(píng)定方式多采用定量評(píng)價(jià)，這是因?yàn)槠胀▽W(xué)校有升學(xué)任務(wù)和指標(biāo)的壓力。職業(yè)學(xué)?？己藘?nèi)容注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，考核方式多采用聽力和口試、筆試，也可采用真實(shí)性任務(wù)、情景模擬等方式，評(píng)定形式大多是定量與定性相結(jié)合，這是因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的升學(xué)任務(wù)較小、升學(xué)壓力較輕。

任何教育教學(xué)活動(dòng)的研究，師生關(guān)系都是一個(gè)繞不過去的話題。當(dāng)前絕大多數(shù)職業(yè)教育工作者將普通教育教學(xué)中的師生關(guān)系照搬到職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)中來，沒有考慮職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)乃至學(xué)生對(duì)象的特點(diǎn)，致使職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)在普通教育的框架里找不準(zhǔn)方向。探索職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的多樣性和特殊性，是提高職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)效果的重要一環(huán)。