劉璇

【摘 要】 本文介紹了學(xué)術(shù)休假制度的起源，論述了我國推行學(xué)術(shù)休假制度的必要性，分析了需要面對(duì)的問題和困難，提出了推行學(xué)術(shù)休假制度的對(duì)策建議。要樹立正確理念;拓寬資金支撐渠道;加強(qiáng)制度建設(shè);完善監(jiān)督評(píng)估機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】 高校教師;學(xué)術(shù)休假;必要性;對(duì)策建議

一、學(xué)術(shù)休假制度的起源

學(xué)術(shù)休假（Sabbatical Leave）中的“Sabbatical”源于一則希伯來神話——“在亞洲西部古國米底有一條古老的河流，這條河前六天時(shí)間流淌不息，到了第七天就會(huì)停止流動(dòng)”。因此在希伯來語中，“Sabbatical”即安息日的意思。在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中，“Sabbatical”保留了其周期循環(huán)休養(yǎng)的內(nèi)涵。該詞最早被應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，“Sabbatical Year”即農(nóng)業(yè)中每隔7年的休耕。后又延伸到教育領(lǐng)域，即“Sabbatical Leave”（學(xué)術(shù)休假）。[1]根據(jù)1989年出版的《牛津英語詞典》：在1880年，哈佛學(xué)院的校長艾利奧特批準(zhǔn)工作七年以上的教師可以休假，休假期間享有半薪，這是目前公認(rèn)的最早的學(xué)術(shù)休假制度。[2]如今，“學(xué)術(shù)休假”的含義一般是指每隔一定年限，高校教師在全薪或減薪的情況下，外出休整幾個(gè)月到一年的時(shí)間，以便更好的進(jìn)行教學(xué)和科研工作。

目前，發(fā)達(dá)國家的高校已經(jīng)將學(xué)術(shù)休假制度化，所有教師在服務(wù)一定期限后都享有申請(qǐng)學(xué)術(shù)休假的權(quán)利。教師在學(xué)術(shù)休假期間，從事與本人學(xué)術(shù)研究相關(guān)的進(jìn)修提高、學(xué)術(shù)訪問、合作研究、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果、著書立說等活動(dòng)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平，增強(qiáng)對(duì)外學(xué)術(shù)交流能力，促進(jìn)學(xué)術(shù)研究與世界接軌，提高高校教師職業(yè)幸福感和忠誠度等方面頗有益處。

二、我國推行學(xué)術(shù)休假制度的必要性

學(xué)術(shù)研究需要從容、嚴(yán)謹(jǐn)，高校教師必須在一個(gè)相對(duì)寬松自由的環(huán)境中才能專心進(jìn)行，學(xué)術(shù)成果也需要時(shí)間的沉淀。但目前我國現(xiàn)有的高校職稱評(píng)定制度，依然推崇“數(shù)量至上”，高校教師們?yōu)榱嗽u(píng)職稱，不得不在盡可能短的時(shí)間里發(fā)更多的文章，申請(qǐng)更多的項(xiàng)目或課題，疲于應(yīng)付，淪為“科研奴隸”也是無奈之舉。與此同時(shí)，繁重的教學(xué)任務(wù)，瑣碎的行政事務(wù)也耗費(fèi)了高校教師們大量的時(shí)間和精力，真正被用來學(xué)術(shù)研究的時(shí)間已經(jīng)寥寥無幾。在這種情況下，論文質(zhì)量有所下降，高校整體學(xué)術(shù)氛圍淡化，學(xué)術(shù)浮躁滋生等現(xiàn)象不可避免。

學(xué)術(shù)休假制度鼓勵(lì)高校教師潛心學(xué)術(shù)，從容治學(xué)，這不僅可以有效改變我國當(dāng)前學(xué)術(shù)界的浮躁風(fēng)氣，也符合國家對(duì)高校教師培養(yǎng)的要求。

1、提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平

早在很久以前，已經(jīng)有人開始倡導(dǎo)研究與教學(xué)相統(tǒng)一的主張。如今，教學(xué)與科研相結(jié)合已經(jīng)成為大學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基本原則，二者相輔相成。如果沒有科研的依托，教師就難以成為大師。在我國高校中推行學(xué)術(shù)休假制度，可以讓老師們放松身心的進(jìn)行研究，無論是對(duì)本專業(yè)的再深造還是涉獵其他相關(guān)領(lǐng)域，都可以做到從容、嚴(yán)謹(jǐn)。這樣不僅為專業(yè)領(lǐng)域科研水平的提高提供了廣闊平臺(tái)，同時(shí)也為教學(xué)水平的提高夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2、促進(jìn)學(xué)術(shù)研究與世界接軌

目前，加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流是高校提高師資水平的一項(xiàng)重要措施。在我國高校推行學(xué)術(shù)休假制度，讓教師們每隔一定年限就有一段休整期，教師們可以在這段相對(duì)集中的時(shí)間里到國外一流大學(xué)學(xué)習(xí)和交流，參加相關(guān)領(lǐng)域的國際性學(xué)術(shù)會(huì)議，積極開展國際性學(xué)術(shù)交流工作，及時(shí)了解相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)動(dòng)向和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)。這對(duì)保持和加強(qiáng)教師與國際學(xué)術(shù)界的聯(lián)系，提高師資水平，促進(jìn)學(xué)術(shù)研究與世界接軌具有重要作用。

3、增強(qiáng)高校教師職業(yè)幸福感和忠誠度

高校教師是一個(gè)重復(fù)勞動(dòng)與創(chuàng)新再造相互融合的特殊行業(yè)群體。隨著教師們?nèi)温毮晗薜脑黾?，教學(xué)熱情和創(chuàng)新能力都會(huì)逐年衰減，再加上繁重的教學(xué)任務(wù)和瑣碎的行政事務(wù)，一段時(shí)間后，從身體開始感到疲勞，進(jìn)而精神壓力變大，人開始變得焦躁或不思進(jìn)取，也就是進(jìn)入了所謂的職業(yè)倦怠期。原任哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長的H·羅索夫斯基認(rèn)為：“每種職業(yè)都會(huì)面臨由于長期努力而產(chǎn)生的厭倦情緒，而在高等教育界，對(duì)付這種熱情消失的最健康、最有效的方法就是進(jìn)行科學(xué)研究”。因此，在我國推行學(xué)術(shù)休假制度，讓教師們暫時(shí)從教學(xué)和行政事務(wù)中解脫出來，集中一段時(shí)間專心進(jìn)行科學(xué)研究，這在一定程度上可以有效緩解高校教師的職業(yè)倦怠情緒，增強(qiáng)職業(yè)幸福感，提升對(duì)所在高校的忠誠度。[3]

三、我國推行學(xué)術(shù)休假制度需要面對(duì)的問題和困難

1、認(rèn)知出現(xiàn)偏差

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。首先，我國大部分的高校管理者對(duì)學(xué)術(shù)休假制度的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為其可有可無。他們把教師單純的看作為管理對(duì)象，在教師們的心理狀態(tài)、心理訴求和職業(yè)發(fā)展等方面沒有給予充分的重視，因而沒有積極提倡和落實(shí)學(xué)術(shù)休假制度。另一方面，受制度和大環(huán)境等多方面的制約，高校教師對(duì)實(shí)行學(xué)術(shù)休假制度缺乏積極性和主動(dòng)性，甚至很多高校教師本身也沒有認(rèn)識(shí)到“高校教師在滿足一定條件后享有學(xué)術(shù)休假的權(quán)利”。

2、資金受到約束

資金的來源渠道是高校推行學(xué)術(shù)休假制度所面臨的一個(gè)重要問題。在學(xué)術(shù)休假期間，教師們有足夠的精力和時(shí)間專注于科研工作，會(huì)選擇利用這段時(shí)間到國內(nèi)外一些知名高?；蜓芯克M(jìn)行學(xué)術(shù)訪問和交流、資料搜集或是從事課題研究等工作，這些必然都會(huì)花費(fèi)一定費(fèi)用。但是，如果僅靠教師個(gè)人支付這些費(fèi)用，一些教師可能就會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)壓力而無法進(jìn)行相關(guān)研究和交流。各高校和科研單位是否有經(jīng)濟(jì)實(shí)力及相關(guān)政策支持學(xué)術(shù)休假制度，直接關(guān)系到這項(xiàng)制度在我國的落實(shí)情況。

3、師資力量不足

對(duì)于我國高校來說，師資力量的不足也是影響學(xué)術(shù)休假制度推行的一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。據(jù)了解，國外高校一般按照模塊進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)模塊由4-8個(gè)不同的主題式教學(xué)單位構(gòu)成，不同的教學(xué)單元由單一的教學(xué)活動(dòng)組合而成。與之相比，受到國內(nèi)高校師資力量不足的制約，大部分的高校教師都必須承擔(dān)一定量的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過程一般會(huì)持續(xù)很長一段時(shí)間，教師們很難真正脫身去進(jìn)行調(diào)整。另外，教學(xué)計(jì)劃都是由學(xué)校統(tǒng)一安排，教師們對(duì)于自己的教學(xué)時(shí)間安排沒有自主權(quán)。

4、監(jiān)督考核體系不完善

嚴(yán)密的監(jiān)督考核體系是學(xué)術(shù)休假制度能夠發(fā)揮實(shí)效的重要基礎(chǔ)。目前，在我國已經(jīng)推行學(xué)術(shù)休假制度的部分高校中，其管理部門并沒有對(duì)學(xué)術(shù)休假的實(shí)施過程進(jìn)行有效的監(jiān)管，教師學(xué)術(shù)休假過程中的信息沒有進(jìn)行適時(shí)反饋，休假結(jié)果也沒有得到應(yīng)有的重視，大部分高校不考核休假結(jié)果或只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的考核，不求效果，學(xué)術(shù)休假制度難以發(fā)揮實(shí)效。

四、推行學(xué)術(shù)休假制度的對(duì)策建議

1、樹立正確理念

學(xué)術(shù)休假制度對(duì)我國教育界來說是一個(gè)舶來品，在本土化的過程中，難免出現(xiàn)水土不服的情況。因而在我國推行學(xué)術(shù)休假制度必須結(jié)合我國國情和當(dāng)前高校教育的現(xiàn)狀，重新界定并正確認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)休假制度的內(nèi)涵、外延、模式、機(jī)制等。我國高校管理者必須拋棄“學(xué)術(shù)休假可有可無”的觀念，深刻認(rèn)識(shí)到該制度對(duì)于高校教師和高校本身發(fā)展的重要性，認(rèn)真研究國外高校的有關(guān)政策和我國的現(xiàn)狀，制定出符合中國國情的學(xué)術(shù)休假制度，提高其在實(shí)踐中的科學(xué)性。我國高校教師也要提高自身對(duì)學(xué)術(shù)休假制度的認(rèn)識(shí)，積極爭(zhēng)取并充分利用學(xué)術(shù)休假來從事科研活動(dòng)，以提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)科研能力。

2、拓寬資金支撐渠道

美國高校非常重視研究資金的籌措，這在一定程度上保證了學(xué)術(shù)休假制度的順利推行。其高校里設(shè)有主管研究經(jīng)費(fèi)籌措的專門機(jī)構(gòu)，積極拓展經(jīng)費(fèi)來源渠道，地方政府的撥款、國防項(xiàng)目、企業(yè)支持以及民間基金等都可以為其提供經(jīng)費(fèi)支持。我國高校應(yīng)取其精華，根據(jù)各高校的實(shí)際情況，積極尋求更多的資金來源渠道。在保證一定比例財(cái)政資金投入的基礎(chǔ)上，部分學(xué)術(shù)休假的經(jīng)費(fèi)可由科研項(xiàng)目或者專項(xiàng)基金承擔(dān)。

3、加強(qiáng)制度建設(shè)

美國大學(xué)的學(xué)術(shù)休假經(jīng)過一百多年的發(fā)展已經(jīng)形成了一套非常完整的制度。它對(duì)教師學(xué)術(shù)休假的申請(qǐng)程序、申請(qǐng)資格、申請(qǐng)學(xué)術(shù)假的期限、申請(qǐng)學(xué)術(shù)休假人數(shù)所占學(xué)校教師人數(shù)的比例、學(xué)術(shù)休假的資金來源、休假結(jié)束后達(dá)到的實(shí)際收益情況等方面都有非常明確的規(guī)定，這樣可以讓高校教師正確把握自己的休假時(shí)間，做好休假前的安排和休假過程的規(guī)劃，明確休假目的并將休假的實(shí)際效果在休假結(jié)束后提交給校方的學(xué)術(shù)假報(bào)告中體現(xiàn)。[4]目前，我國高校現(xiàn)有的學(xué)術(shù)休假制度還不完善，其中對(duì)于學(xué)術(shù)休假應(yīng)達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)、休假結(jié)束后達(dá)到的實(shí)際效益考核和評(píng)估等方面都沒有明確的規(guī)定，缺乏整體性和系統(tǒng)性，影響了學(xué)術(shù)休假的實(shí)際效果。因此，加強(qiáng)制度建設(shè)是學(xué)術(shù)休假在我國得以實(shí)行的重要前提條件。

4、完善監(jiān)督評(píng)估機(jī)制

衡量高校教師的學(xué)術(shù)休假實(shí)際收益狀況，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)休假制度的重要作用，需要科學(xué)、規(guī)范和配套的學(xué)術(shù)休假監(jiān)督考核機(jī)制。建立健全學(xué)術(shù)休假的監(jiān)督考核體系應(yīng)該堅(jiān)持客觀、公正、實(shí)用，切實(shí)保障監(jiān)督評(píng)估的有效性，同時(shí)能夠保障教師的主體利益，促進(jìn)教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高。另外，專門的監(jiān)督部門或機(jī)構(gòu)也應(yīng)得到重視，應(yīng)建立并完善學(xué)術(shù)委員會(huì)進(jìn)行制定與監(jiān)督學(xué)術(shù)休假制度的實(shí)施情況。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)術(shù)休假制度不斷發(fā)展，使之逐步走向成熟。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 林杰.美國大學(xué)的學(xué)術(shù)休假制度[J].比較教育研究，2008（7）56-60.

[2] Walter Crosby Eells; Ernest V Hollis. Sabbatical Leave in American Higher Education [EB/OL].Washington， DC. US Office of Education Bulletin 17， 1962.1.

[3] 楊榮麗.我國大學(xué)教師學(xué)術(shù)休假制度研究[J].中南民族大學(xué)碩士學(xué)位論文.2010（5）.

[4] 李紅惠.美國高校的學(xué)術(shù)休假制度透視[J].比較與借鑒，2014（13）41-45.

【參考文獻(xiàn)】

劉 璇，現(xiàn)供職于蘇州大學(xué)人事處.