胡金波

【關(guān)鍵詞】教育督導(dǎo);督學(xué);再出發(fā)

【中圖分類號】G526.4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C ?【文章編號】1005-6009（2016）02-0006-04

教育督導(dǎo)是服務(wù)教育的崇高事業(yè)、獻(xiàn)身教育的高尚職業(yè)、建樹教育的至高偉業(yè)。教育因有督導(dǎo)而生輝添色、精彩紛呈，督導(dǎo)因?yàn)榻逃鷼獠l(fā)、充滿活力。站在新起點(diǎn)上的江蘇教育督導(dǎo)，既有“何須淺碧輕紅色，自是花中第一流”的自信，更有“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”的自覺，正以時不我待的緊迫感、任重道遠(yuǎn)的責(zé)任感、素質(zhì)先行的危機(jī)感，向著更高更新目標(biāo)“再出發(fā)”。

一、以時不我待的緊迫感，推進(jìn)江蘇教育督導(dǎo)“再出發(fā)”

教育督導(dǎo)因教育發(fā)展而生、順教育進(jìn)步而長，因服務(wù)教育發(fā)展而有為、貢獻(xiàn)教育發(fā)展而有位。教育督導(dǎo)既不會一勞永逸，更不會一蹴而就，而是一個永無止境的“螺旋式”的“再出發(fā)”過程。新時期教育改革發(fā)展的新呼喚、新階段督導(dǎo)自身完善的新需要、新聘任督學(xué)價值實(shí)現(xiàn)的新取向，為江蘇教育督導(dǎo)“再出發(fā)”指明方向，提供動力。

新時期教育改革發(fā)展呼喚江蘇教育督導(dǎo)“再出發(fā)”。教育是“兩個率先”的先導(dǎo)，是“再上新臺階”的基礎(chǔ)，是“建設(shè)新江蘇”的支撐。江蘇在形成惠及全民的公平教育中提神增力，在提供較為豐富的優(yōu)質(zhì)教育中提質(zhì)添力，在構(gòu)建體系完備的終身教育中提效給力，江蘇教育正在由面向現(xiàn)代化走向?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化，由面向未來走向引領(lǐng)未來，由面向世界走向融入世界。當(dāng)前，江蘇教育發(fā)展所面臨的“促進(jìn)公平”“提高質(zhì)量”兩大歷史使命，呼喚教育督導(dǎo)“再出發(fā)”，以其監(jiān)督功能，督促政府把民族振興、社會進(jìn)步的基礎(chǔ)夯實(shí)，督促教育部門把提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑拓寬，督促學(xué)校把億萬家庭對美好生活的期盼變成現(xiàn)實(shí)。江蘇教育深化改革所面對的“體制改革”“機(jī)制變革”兩大現(xiàn)實(shí)任務(wù)，呼喚教育督導(dǎo)“再出發(fā)”，以其指導(dǎo)功能，引領(lǐng)建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學(xué)校制度，引領(lǐng)健全政府主導(dǎo)、社會參與、辦學(xué)主體多元、辦學(xué)形式多樣、充滿生機(jī)活力的辦學(xué)體制，引領(lǐng)形成注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教和體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。

新階段督導(dǎo)自身完善需要江蘇教育督導(dǎo)“再出發(fā)”。江蘇督導(dǎo)經(jīng)過幾代人的不懈努力和奮斗，構(gòu)建了具有特質(zhì)的體制和機(jī)制，形成了具有特色的舉措和辦法，取得了具有特點(diǎn)的成績和成效，為江蘇教育現(xiàn)代化提供了重要支撐，做出了重大貢獻(xiàn)。特別是作為全國第一省順利地通過了國家義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估認(rèn)定，體現(xiàn)了“干在實(shí)處，走在前列”的要求，踐行了“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”的追求。當(dāng)前，江蘇教育已告別了“坐大望強(qiáng)”的短缺階段，進(jìn)入了“由大變強(qiáng)”的提升階段，提升過程帶來的教育投入提速中需要與可能相匹配的困窘、資源配置提效中存量與增量相協(xié)調(diào)的困惑、公平水平提升中機(jī)會公平與過程公平相銜接的困難、教學(xué)質(zhì)量提升中全面發(fā)展與充分發(fā)展相統(tǒng)一的困擾，要求教育督導(dǎo)從完善自身的整體性“再出發(fā)”，重新評估其價值，推動由以督導(dǎo)基教為主向督導(dǎo)基教職教高教并重、由以完成階段性任務(wù)為主向完成長遠(yuǎn)性建設(shè)與完成階段性任務(wù)并重、由以督發(fā)展為主向督發(fā)展與督改革并重的轉(zhuǎn)變。要求教育督導(dǎo)從完善自身的現(xiàn)實(shí)性“再出發(fā)”，重新認(rèn)識其使命，推動由以單要素督導(dǎo)為主向以多要素綜合督導(dǎo)為主、由以獨(dú)立督導(dǎo)為主向以協(xié)同督導(dǎo)為主、由以專項(xiàng)督導(dǎo)為主向綜合督導(dǎo)、專項(xiàng)督導(dǎo)和隨機(jī)督導(dǎo)并重的轉(zhuǎn)變。要求教育督導(dǎo)從完善自身的規(guī)范性“再出發(fā)”，重新思考其作為，推動由以督為主向督與導(dǎo)并重、由以督政為主向督政與督學(xué)并重、由以專職督學(xué)為主向?qū)Ｂ毝綄W(xué)與兼職督學(xué)并重的轉(zhuǎn)變。

新聘任督學(xué)價值取向推進(jìn)江蘇教育督導(dǎo)“再出發(fā)”。督學(xué)是履行督導(dǎo)使命的主體，是執(zhí)行督導(dǎo)任務(wù)的主力，是體現(xiàn)督導(dǎo)價值的主角。新聘任督學(xué)視野開闊、年富力強(qiáng)，愛崗敬業(yè)、志在圖強(qiáng)，注重實(shí)踐、專業(yè)性強(qiáng)，善于引領(lǐng)、事興業(yè)強(qiáng)。新聘任督學(xué)志存高遠(yuǎn)想干事，應(yīng)在薪火相傳中“再出發(fā)”。教育督導(dǎo)凝聚著一代又一代督學(xué)的智慧和力量。好的督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)要借鑒，好的督導(dǎo)做法要傳承，好的督導(dǎo)思路要延續(xù)，好的督導(dǎo)作風(fēng)要發(fā)揚(yáng)。要讓與時俱進(jìn)地研究督導(dǎo)新情況成為新常態(tài)，讓因地制宜地解決督導(dǎo)新問題成為新常法，讓有的放矢地破解督導(dǎo)新制約成為新常規(guī)。新聘任督學(xué)敢于擔(dān)當(dāng)能干事，應(yīng)在攻堅(jiān)克難中“再出發(fā)”。江蘇教育正處于爬坡過坎的關(guān)鍵時期，江蘇教育督導(dǎo)正處于承前啟后的特定階段。教育督導(dǎo)面臨的觀念創(chuàng)新、體制改革、隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障等問題，既繞不開，又躲不過。解題要有思路，攻堅(jiān)需有“利器”。“利器”就是督學(xué)敢于擔(dān)當(dāng)?shù)摹熬珰馍瘛?、攻?jiān)克難的“硬實(shí)力”。唯有如此，江蘇教育督導(dǎo)“再出發(fā)”才能做到心中有底氣、手里有辦法、腳下有路子。新聘任督學(xué)善接地氣干成事，應(yīng)在開拓創(chuàng)新中“再出發(fā)”。江蘇教育督導(dǎo)“再出發(fā)”的關(guān)鍵在于從項(xiàng)目驅(qū)動轉(zhuǎn)向標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動與項(xiàng)目驅(qū)動相結(jié)合，從增量改革轉(zhuǎn)向存量改革與增量改革相配套，從機(jī)會公平轉(zhuǎn)向機(jī)會公平與服務(wù)公平相呼應(yīng)，從硬件建設(shè)轉(zhuǎn)向硬件建設(shè)與軟件建設(shè)相協(xié)同，充分發(fā)揮教育督導(dǎo)作用，全面釋放教育督導(dǎo)能量。

二、以任重道遠(yuǎn)的責(zé)任感，推進(jìn)江蘇教育督導(dǎo)“再出發(fā)”

教育督導(dǎo)是教育管理的重要方式，是教育制度的重要安排，是教育價值實(shí)現(xiàn)的重要保證。機(jī)構(gòu)決定職能，職能賦予使命。推進(jìn)江蘇教育督導(dǎo)“再出發(fā)”，必須從教育督導(dǎo)的監(jiān)督、指導(dǎo)、評估和反饋職能中明晰督學(xué)的使命。

教育督導(dǎo)的監(jiān)督職能賦予督學(xué)“監(jiān)督者”的使命。教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)代表政府行使監(jiān)督職能，既不可或缺，也不能替代。督學(xué)猶如“教育欽差”，手握“尚方寶劍”，情系千家萬戶，保證國家有關(guān)教育的方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，督學(xué)的監(jiān)督行為就是“政府行為”。“政府行為”一般具有公共性、普遍性、強(qiáng)制性和非營利性等特征。這就要求督學(xué)具有為政府擔(dān)責(zé)、向事業(yè)負(fù)責(zé)、對人民盡責(zé)的精神，讓“監(jiān)督”經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)、人民評判。督學(xué)的監(jiān)督方式就是“自上而下”。監(jiān)督需要權(quán)威，有效監(jiān)督有助提升權(quán)威。督學(xué)權(quán)威離不開“自上而下”的賦權(quán)，督學(xué)只有用好“賦權(quán)”，才能在步調(diào)一致中保證政令暢通，在形成合力中盡責(zé)有為，進(jìn)而強(qiáng)化政府主導(dǎo)辦教的責(zé)任感，增強(qiáng)社會大力支教的光榮感，提升教師樂于從教的自豪感。督學(xué)的監(jiān)督依據(jù)就是“遵法依規(guī)”?！安灰砸?guī)矩，不能成方圓”。監(jiān)督必須于法周延、于事簡便。督學(xué)的崇高使命就是維護(hù)好教育良好的生態(tài)環(huán)境，督學(xué)的歷史擔(dān)當(dāng)就是保障好人民群眾受教育的合法權(quán)益。因此，督學(xué)必須切實(shí)做到有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究。督學(xué)的監(jiān)督目的就是“服從服務(wù)”。教育督導(dǎo)的使命源于教育的價值實(shí)現(xiàn)，督學(xué)工作的成效顯于服從教育改革有功、服務(wù)教育發(fā)展有績，真正做到把握從屬性，善為教育發(fā)展添磚加瓦;認(rèn)清規(guī)律性，樂為教育改革排憂解難;體現(xiàn)時代性，能為教育和諧獻(xiàn)計(jì)增彩。

教育督導(dǎo)的指導(dǎo)職能賦予督學(xué)“指導(dǎo)者”的使命。教育博大精深，導(dǎo)好不易;教育工作者博學(xué)多才，導(dǎo)優(yōu)更難。督導(dǎo)，貴在因勢利導(dǎo)?！安恢\萬世者，不足謀一時;不謀全局者，不足謀一域。”沒有對教育督導(dǎo)改革大勢的深刻洞悉、對教育督導(dǎo)發(fā)展大局的深謀遠(yuǎn)慮，“導(dǎo)”就難以做到領(lǐng)先一步、棋高一著。只有把握教育督導(dǎo)大勢，才能明辨方向，應(yīng)勢而動;只有胸懷教育督導(dǎo)大局，才能高屋建瓴，因勢而謀;只有著眼教育督導(dǎo)大事，才能把握關(guān)鍵，順勢而為。重在科學(xué)引導(dǎo)?！皩?dǎo)”是一門科學(xué)。只有自覺遵循督導(dǎo)自身規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教師成長規(guī)律，才能避免“誤導(dǎo)”，防止情況不明決心大、是非不清辦法多、上下不通步子快?！皩?dǎo)”是一門藝術(shù)。只有不斷增強(qiáng)“導(dǎo)”的吸引力、感染力、影響力，才能避免“偏導(dǎo)”，防止簡單迎合、無病呻吟、不著邊際。優(yōu)在善當(dāng)向?qū)?。善?dāng)“向?qū)А钡亩綄W(xué)是善于走進(jìn)教育工作者心靈的高手，是善于釋認(rèn)識之疑、解實(shí)踐之難、破操作之困的能人，是善于引導(dǎo)教育發(fā)展、指導(dǎo)學(xué)校改革、輔導(dǎo)師生成長的巧匠。“向?qū)А钡谋绢I(lǐng)在于善用法規(guī)導(dǎo)向、巧用規(guī)劃導(dǎo)向、會用方法導(dǎo)向、妙用激勵導(dǎo)向、精用制度導(dǎo)向?！跋?qū)А钡谋绢I(lǐng)源于對督導(dǎo)規(guī)律的深刻認(rèn)識、對相關(guān)政策法規(guī)的深度把握、對教育教學(xué)本質(zhì)的深層理解、對工作對象的深切關(guān)懷。當(dāng)好“向?qū)А鼻屑删痈吲R下、盛氣凌人，切莫我打你動、我說你干，切戒板著面孔、指手畫腳。

教育督導(dǎo)的評估職能賦予督學(xué)“評估者”的使命。教育評估與教育督導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合使教育督導(dǎo)更加科學(xué)、更為民主、更富成效。督學(xué)作為“評估者”應(yīng)正確把握督導(dǎo)評估主體從一元走向多元、督導(dǎo)評估目的從鑒定走向發(fā)展、督導(dǎo)評估方式從形成性評估走向形成性評估與總結(jié)性評估相融合、教育質(zhì)量保障評估從合格評估走向合格評估與推優(yōu)評估相結(jié)合的新趨勢。全面確立以評估促建設(shè)、以評估促整改、以評估增效益的理念，堅(jiān)持以發(fā)展性評估為導(dǎo)向，以過程性評估為主體，以進(jìn)步性評估為常態(tài)，以診斷性評估為重點(diǎn)，以項(xiàng)目性評估為載體。兜底線，保證每個孩子有學(xué)上;?；荆屆恳凰鶎W(xué)校達(dá)到基本辦學(xué)條件;上水平，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

教育督導(dǎo)的反饋職能賦予督學(xué)“建言者”的使命。教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是政府和教育行政部門的參謀部，督學(xué)是政府和教育行政領(lǐng)導(dǎo)的“建言者”。敢于建言是膽識和責(zé)任，善于建言是智慧和水平?！叭问抡?，當(dāng)置身利害之外;建言者，當(dāng)設(shè)身利害之中”。督學(xué)大多源自基層，部分來自各業(yè)，具有廣泛性和代表性。督學(xué)既是教育專家，又是管理學(xué)者;既有較深厚的理論修養(yǎng)，又具較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);既明白“上意”，又知曉“下情”。督學(xué)不僅是政府與學(xué)校聯(lián)系的橋梁，也是教育與社會溝通的紐帶，還是老師與家長對話的中介。督學(xué)既有處事超脫、慮事客觀、議事公道的優(yōu)勢，又有“一條線，不斷線”的信息渠道、“一盤棋，不散盤”的工作渠道、“一家親，不設(shè)防”的交流渠道，依于一定的程序、原則、途徑和方法對收集到的督導(dǎo)信息進(jìn)行鑒別和篩選，去偽存真、去粗取精、去繁留簡，建出“信息量大、真實(shí)性強(qiáng)、可用性高”之言，獻(xiàn)出“不唯書、不唯上、只唯實(shí)”之策，助政府科學(xué)決策、民主決策、依法決策，推進(jìn)教育事業(yè)健康有序發(fā)展。

三、以素質(zhì)先行的危機(jī)感，推進(jìn)江蘇教育督導(dǎo)“再出發(fā)”

推進(jìn)江蘇教育督導(dǎo)“再出發(fā)”需要督學(xué)素質(zhì)再提升。督學(xué)素質(zhì)高，則督導(dǎo)水平就高;督學(xué)能力強(qiáng)，則督導(dǎo)效能就強(qiáng);督學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)，則督導(dǎo)業(yè)績就優(yōu)。因此，打造一支“高擎一幟”、保持定力，“高看一眼”、彰顯魅力，“高人一籌”、展露能力的高素質(zhì)督學(xué)隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。

“高擎一幟”，保持定力?！案咔嬉粠谩本褪歉咔嬉婪ǘ綄?dǎo)的旗幟，“為天地立心”，使督導(dǎo)工作與依法治國、依法執(zhí)政、依法行政共同推進(jìn)的要求相適應(yīng)，與法治國家、法治政府、法治社會一體建設(shè)的要求相符合，與遇事找法、辦事依法、處事靠法的整體取向相協(xié)調(diào)。就是高擎民主督導(dǎo)的旗幟，“為生民立命”，使督導(dǎo)工作在“聚光燈”下為了群眾、用好權(quán)力，在“放大鏡”下依靠群眾、履行職責(zé)，在“望遠(yuǎn)鏡”下帶領(lǐng)群眾、創(chuàng)優(yōu)爭先。就是高擎科學(xué)督導(dǎo)的旗幟，“為萬世開太平”，使督導(dǎo)工作突出全面性，避免只見樹木、不見森林;突出協(xié)調(diào)性，避免左支右絀、顧此失彼;突出可持續(xù)性，避免急功近利、竭澤而漁?！案咔嬉粠谩备凇靶挠卸Α?。定力就是“每臨大事有靜氣，不信今時無古賢”，就是“咬定青山不放松”、“任爾東西南北風(fēng)”。定力來自堅(jiān)定不移的信心，堅(jiān)不可摧的信念，堅(jiān)守不渝的信仰。毛澤東以“星星之火，可以燎原”的定力，撥亮了中國革命的火炬。鄧小平以“相信社會主義的人會一天一天地多起來”的定力，開辟了改革開放的新征程。作為督學(xué)，保持定力就是自覺增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信，自覺走中國特色的督導(dǎo)之路、弘揚(yáng)中國本色的督導(dǎo)精神、凝聚中國底色的督導(dǎo)力量，開創(chuàng)督導(dǎo)工作新局面。

“高看一眼”，彰顯魅力。督導(dǎo)工作之所以“看似尋常最奇崛”、“不要人夸顏色好”、“一枝紅杏出墻來”，是因?yàn)椤俺扇缛菀讌s艱辛”、“道是無晴卻有晴”、“為有源頭活水來”。督學(xué)只有帶著感情對督導(dǎo)工作 “高看一眼”，真心熱愛督導(dǎo)事業(yè)，才能彰顯“求真”魅力。真心熱愛不是一時之愛、一己之愛，而是“惟知之深，故愛之切”之愛，這種愛視督導(dǎo)工作為辛勤耕耘的田園、傾情奉獻(xiàn)的樂園、寄托精神的家園、提升境界的學(xué)園，要求自己務(wù)教育督導(dǎo)改革之實(shí)，求教育督導(dǎo)發(fā)展之真;務(wù)教育督導(dǎo)制度創(chuàng)新之實(shí)，求教育督導(dǎo)與時俱進(jìn)之真。督學(xué)只有帶著激情對督導(dǎo)工作“高看一眼”，真純獻(xiàn)身督導(dǎo)事業(yè)，才能彰顯“崇善”魅力。激情是人生深蘊(yùn)的寶藏，是讓生命蓬勃的動力。在激情燃燒的歲月里，督導(dǎo)工作是督學(xué)實(shí)現(xiàn)自身價值的平臺、服務(wù)教育發(fā)展的舞臺、爭先領(lǐng)先率先的擂臺、引領(lǐng)事業(yè)前進(jìn)的塔臺、書寫美好人生的硯臺。督學(xué)既要有“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的清靜之態(tài)，也要有“行到水窮處，坐看云起時”的泰然之心，還要有“采菊東籬下，悠然見南山”的慧眼之識，更要有“欲窮千里目，更上一層樓”的不懈之求，以“崇善”的魅力啟迪人生、成就事業(yè)。督學(xué)只有帶著豪情對督導(dǎo)工作“高看一眼”，真摯建樹督導(dǎo)事業(yè)，才能彰顯“臻美”魅力。帶著豪情對督導(dǎo)工作“高看一眼”，就應(yīng)“高處著眼”，正確把握教育督導(dǎo)呈現(xiàn)的階段特征，理清“職能完善期”的思路，明確“事業(yè)拓展期”的重點(diǎn)，落實(shí)“隊(duì)伍提升期”的舉措;就應(yīng)“高位發(fā)力”，戮力督政重點(diǎn)，作力督學(xué)難點(diǎn)，聚力制度切點(diǎn)，用力當(dāng)前熱點(diǎn)，善作善為，善為善成，讓教育督導(dǎo)更具權(quán)威、更為人本、更加科學(xué)。

“高人一籌”，展露能力。從某種意義來說，督學(xué)是“領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)”、“老師的老師”。因此，督學(xué)應(yīng)“先人一步”，“教育者先受教育”;應(yīng)“高人一籌”，“善為人所不能為”。“世易時移，變法宜矣?！彪S著督導(dǎo)職能的擴(kuò)大、體制的轉(zhuǎn)變和要求的提高，督學(xué)面臨著“本領(lǐng)恐慌”和“能力危機(jī)”，難免有“新辦法不會用、老辦法不管用、硬辦法不敢用、軟辦法不頂用”之惑。督學(xué)作為“明者”就要“因時而變”，作為“知者”就要“隨事而制”。提升能力既靠學(xué)習(xí)，更靠實(shí)踐。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，督學(xué)應(yīng)踐行政治家、教育家和實(shí)干家的要求，著力提高高瞻遠(yuǎn)矚、見微知著的能力，嚴(yán)格執(zhí)法、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰?，深入基層、善于溝通的能力，引領(lǐng)指導(dǎo)、啟迪智慧的能力，攻堅(jiān)克難、破解難題的能力，學(xué)習(xí)研究、改革創(chuàng)新的能力，充分發(fā)揮其在回答“梁啟超之問”“李約瑟難題”“延安窯洞對話”“錢學(xué)森之問”和破解“中等收入陷阱”“修昔底德陷阱”“西化分化陷阱”“塔西佗陷阱”中的作用。督學(xué)只有讓“三嚴(yán)三實(shí)”成為修身之本、為政之道、成事之要，善于到一線中去“摸活魚”、到師生中去“拜老師”、到學(xué)校中去“深呼吸”、到實(shí)踐中去“找答案”，才能實(shí)現(xiàn)“生命的覺醒、自我的覺醒、靈魂的覺醒”，才能真正做到干事有能力、擔(dān)當(dāng)有激情、依法善作為。

教育督導(dǎo)是“永無終點(diǎn)的旅程”。推進(jìn)江蘇教育督導(dǎo)“再出發(fā)”，不能忘記黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫的告誡：盡管“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)”，但不能“忘記了為什么而出發(fā)”。江蘇教育督導(dǎo)的航船正迎來“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的難得機(jī)遇，每一位新聘任督學(xué)均要牢記鄧小平同志在南方談話中意味深長的叮囑：“我們肩膀上的擔(dān)子重，責(zé)任大啊！”不改初心、不忘初衷，激發(fā)新狀態(tài)、展現(xiàn)新作為，推動江蘇教育督導(dǎo)行穩(wěn)致遠(yuǎn)、再譜華章。

（作者系中國教育學(xué)會副會長，國家督學(xué)，江蘇省副總督學(xué)，江蘇省委組織部副部長。本文系作者2015年8月12日在第七屆江蘇省督學(xué)及專家培訓(xùn)班上的講話）