【摘要】“工業(yè)4.0”是基于互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和服務(wù)網(wǎng)集成的信息物理融合系統(tǒng)，具有智能化、信息化、分散化、個(gè)性化的特點(diǎn)，在整個(gè)社會(huì)表現(xiàn)為智能化生產(chǎn)、智能化管理和智能化服務(wù)。中等職業(yè)教育課程設(shè)置要順應(yīng)“工業(yè)4.0”發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)轉(zhuǎn)型與適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)從階段性到終身性的課程理念轉(zhuǎn)型，從單一性到復(fù)合性的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)型，從零散性到綜合性的課程模式轉(zhuǎn)型，從靜態(tài)性到通融性的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)型，從封閉性到開放性的課程實(shí)施轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】工業(yè)4.0;中等職業(yè)教育;課程設(shè)置;課程轉(zhuǎn)型

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）04-0048-04

【作者簡(jiǎn)介】周如俊，江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校（江蘇灌南，222500）副校長(zhǎng)，高級(jí)講師，江蘇省特級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)管理。

“工業(yè)革命4.0”（簡(jiǎn)稱“工業(yè)4.0”）是當(dāng)代德國(guó)提出的“第四次工業(yè)革命”，是基于互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和服務(wù)網(wǎng)集成的信息物理融合系統(tǒng)，具有智能化、信息化、分散化、個(gè)性化的特點(diǎn)。[1]課程作為維系著職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)外環(huán)境的一個(gè)“多元互動(dòng)”的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，必須順應(yīng)“工業(yè)4.0”發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)轉(zhuǎn)型與適應(yīng)。本文結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)試從宏觀角度對(duì)“工業(yè)4.0”視域下中等職業(yè)教育課程設(shè)置轉(zhuǎn)型問題進(jìn)行歸類分析。

一、課程理念轉(zhuǎn)型：從階段性到終身性

當(dāng)前技能取向的中等職業(yè)教育范式一度被奉為課程模式的圭臬。常常將課程教育作為階段性的職前教育、崗位的適應(yīng)性教育，此后的繼續(xù)教育主要是一種學(xué)歷提升的再教育，而非生存能力提高、職業(yè)能力和生活能力提高的教育。這種階段性的非連續(xù)性的職業(yè)教育觀與“工業(yè)2.0”或“工業(yè)3.0”時(shí)代生產(chǎn)力發(fā)展水平不高、科技進(jìn)步有限的社會(huì)是相適應(yīng)的，但是基于“工業(yè)4.0”視角來看，這種“技能至上”的課程理念已經(jīng)成為技術(shù)技能型人才可持續(xù)發(fā)展的羈絆。“工業(yè)4.0”是依托機(jī)器對(duì)機(jī)器技術(shù)（M2M）、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（IOT）與信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)與信息物理系統(tǒng)（CPS）的融合，是提供制造端直通用戶端的“端到端解決方案”的一種全新的生產(chǎn)組織模式，實(shí)現(xiàn)了制造業(yè)向智能化的轉(zhuǎn)型。這種人機(jī)智能關(guān)系的深刻變化，突出表現(xiàn)在與先進(jìn)制造技術(shù)相適應(yīng)的知識(shí)、技術(shù)和技能的形成和積累。[2]

（一）育人定位的轉(zhuǎn)型?！肮I(yè)4.0”對(duì)人才的需求變化是知識(shí)成為生產(chǎn)的要素。智能設(shè)備逐步替代單一崗位技能的勞動(dòng)者，傳統(tǒng)技術(shù)工人被知識(shí)勞動(dòng)者取而代之。生產(chǎn)一線的操作人員將會(huì)大量減少，復(fù)雜設(shè)備的普通人員將會(huì)逐步退出，工作崗位性質(zhì)體現(xiàn)在用知識(shí)、信息進(jìn)行生產(chǎn)規(guī)劃、協(xié)調(diào)、評(píng)估和決策。因此中等職業(yè)教育課程設(shè)置要隨時(shí)隨地滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)與技術(shù)更新對(duì)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的需要，增強(qiáng)課程設(shè)置的開放性和多樣性，使職業(yè)教育成為促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育，努力滿足行業(yè)科技進(jìn)步、勞動(dòng)組織優(yōu)化、經(jīng)營(yíng)管理方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)文化對(duì)技術(shù)技能型人才的新要求。從而為學(xué)生接受繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)換職業(yè)提供必要的條件。[3]

（二）教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)型?！肮I(yè)4.0”時(shí)代，技術(shù)更新?lián)Q代的頻率加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和設(shè)備更新不斷換代，企業(yè)對(duì)熟練掌握高精尖設(shè)備操作技術(shù)、具有技術(shù)革新和創(chuàng)造力的高級(jí)技能人才的需求量越來越大。因此從業(yè)人員的職業(yè)發(fā)展穩(wěn)定與高質(zhì)量的就業(yè)，不能僅靠嫻熟的技能，而主要依靠他們的綜合職業(yè)能力（如圖1）。以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，將學(xué)生綜合職業(yè)能力進(jìn)一步細(xì)分為基本能力與專業(yè)能力兩個(gè)組成部分（如表1），從“基本素質(zhì)”“追求發(fā)展”“行業(yè)通用能力”“專業(yè)特定能力”“職業(yè)核心能力”5個(gè)維度，細(xì)分為19個(gè)領(lǐng)域。這種教育內(nèi)容轉(zhuǎn)型要正確處理“三大關(guān)系”（學(xué)生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系、文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練的關(guān)系、學(xué)生就業(yè)需求和可持續(xù)發(fā)展需求的關(guān)系），滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，更多關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，更應(yīng)重視學(xué)生人格塑造和個(gè)性發(fā)展，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、課程目標(biāo)轉(zhuǎn)型：從單一性到復(fù)合性

當(dāng)前中等職業(yè)教育及學(xué)生不同程度地被“物化”和“工具化”，中等職業(yè)學(xué)校越來越像培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，專業(yè)分工越來越細(xì)，學(xué)生的適應(yīng)性越來越差。這種“唯技而教”的課程目標(biāo)，不能滿足職業(yè)變動(dòng)的需要，更無法滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的就業(yè)需要和實(shí)現(xiàn)人本性目標(biāo)的個(gè)性需求。中等職業(yè)教育要熟知“工業(yè)4.0”的內(nèi)涵，圍繞制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高技能人才的需求，推進(jìn)創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

（一）課程目標(biāo)指向轉(zhuǎn)型?！肮I(yè)3.0”以前中等職業(yè)教育是以崗位技術(shù)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育。而“工業(yè)4.0”的時(shí)代，智能制造對(duì)技術(shù)技能型人才提出了與過去截然不同的新要求，既有虛擬世界中的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、規(guī)劃，又包含了現(xiàn)實(shí)世界中的生產(chǎn)、物流。這種新型的生產(chǎn)模式不僅要求員工對(duì)技術(shù)的復(fù)雜性有一定的掌控能力，還要求員工具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、靈活的領(lǐng)導(dǎo)能力以及協(xié)作精神。因此“工業(yè)4.0”時(shí)代中等職業(yè)教育是文化、智能、技術(shù)融合一體的技術(shù)技能導(dǎo)向的教育，其終極目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，即不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的崗位職業(yè)技能，使學(xué)生具備崗位就業(yè)的 “硬技能”，還要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能之外的“軟技能”?！败浖寄堋奔磳W(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，主要包括職業(yè)素質(zhì)（職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為習(xí)慣）及職業(yè)通用能力（溝通表達(dá)、協(xié)調(diào)合作、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、適應(yīng)控制、分析應(yīng)對(duì)等綜合表現(xiàn)能力）。具體來說，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)更多的存在于技術(shù)型人才與技能型人才的“重疊帶”，指向具有技術(shù)傾向的技能型群體，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的創(chuàng)造技能復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由一技之長(zhǎng)、階段性發(fā)展向全面發(fā)展、終身發(fā)展轉(zhuǎn)變。

為此，“工業(yè)4.0”視角下中等職業(yè)教育機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程目標(biāo)可作如下新定位：面向制造類企業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的文化修養(yǎng)和職業(yè)道德，掌握機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位必備的知識(shí)與技能，具有基于互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和服務(wù)網(wǎng)運(yùn)用的基礎(chǔ)能力，能從事自動(dòng)化設(shè)備和自動(dòng)生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)和營(yíng)銷等工作，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力，能勝任生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中等技術(shù)技能型人才。

（二）課程目標(biāo)內(nèi)容轉(zhuǎn)型?！肮I(yè)4.0”時(shí)代，智能制造的多學(xué)科、跨區(qū)域和大數(shù)據(jù)特性對(duì)技術(shù)技能型人才提出了更高要求，要求人才由單一的崗位能力向復(fù)合的職業(yè)群能力、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力轉(zhuǎn)化?！肮I(yè)4.0”在制造業(yè)中的最大特點(diǎn)是所有參與者及資源的高度社會(huì)技術(shù)互動(dòng)，表現(xiàn)在主要圍繞制造資源網(wǎng)絡(luò)（制造機(jī)械、機(jī)器人、輸送機(jī)和倉儲(chǔ)系統(tǒng)及生產(chǎn)設(shè)施）進(jìn)行。這些網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立自主，在不同情況下自我管理，自我配置，還裝備了傳感器，分散安裝，并融入了相關(guān)規(guī)劃及管理系統(tǒng)，呈現(xiàn)的是制造過程和制造產(chǎn)品的“端對(duì)端工程”，實(shí)現(xiàn)數(shù)字和物理世界的無縫銜接。因此中等職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生具備“即插即用”能力：能夠迅速遷移所學(xué)知識(shí)于新的環(huán)境、迅速更新知識(shí)以適應(yīng)新生行業(yè)或職業(yè)的要求。

三、課程模式轉(zhuǎn)型：從零散性到綜合性

“工業(yè)4.0”靈活的工作組織形式使人們能夠更好地整合自己的工作，用知識(shí)、信息進(jìn)行生產(chǎn)規(guī)劃、協(xié)調(diào)、評(píng)估和決策。中等職業(yè)教育課程模式要依據(jù)工業(yè)4.0時(shí)代的工作流程及工作方式，實(shí)現(xiàn)從零散性向綜合性轉(zhuǎn)型。

（一）模式整合導(dǎo)向轉(zhuǎn)型?！肮I(yè)4.0”智能輔助系統(tǒng)讓工人從單調(diào)、程序化的工作中解放出來，把精力集中在創(chuàng)新和增值業(yè)務(wù)上。因此中等職業(yè)教育課程模式要實(shí)施“多元整合”。具體而言，就是以課程生存觀、發(fā)展觀、基礎(chǔ)觀、能力觀、質(zhì)量觀為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為整合主線，以崗位需求為整合依據(jù)，以工作過程為整合基礎(chǔ)，以工作結(jié)構(gòu)為整合框架，整合課程各要素、各成分、各組成部分，有效處理課程的“職業(yè)活動(dòng)發(fā)展”“學(xué)科知識(shí)發(fā)展”“學(xué)生心理發(fā)展”和“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展”的邏輯順序關(guān)系，重構(gòu)專業(yè)、學(xué)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)“五業(yè)貫通”，形成基于工作過程的多元化、整合化、系統(tǒng)化課程。這種“多元整合”課程模式在課程內(nèi)容、課程計(jì)劃、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)涵上具有相對(duì)的變化性和優(yōu)化選擇性，在實(shí)施過程中通過過程評(píng)估、動(dòng)態(tài)反饋，不斷總結(jié)、修正、完善、優(yōu)化。[4]

（二）模式整合方式轉(zhuǎn)型?！肮I(yè)4.0”智能輔助系統(tǒng)讓工人從單調(diào)、程序化的工作中解放出來，把精力集中在創(chuàng)新和增值業(yè)務(wù)上。中等職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展能力，體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)上，就是取“學(xué)科中心”課程之所長(zhǎng)，注重基礎(chǔ)知識(shí)之間的系統(tǒng)性、融合性，為學(xué)生創(chuàng)造性能力和可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ);體現(xiàn)在專業(yè)技能課程實(shí)踐教學(xué)上，就是取“活動(dòng)中心”課程之所長(zhǎng)，保證學(xué)生經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的獲得和各種技能的訓(xùn)練有足夠時(shí)間，使學(xué)生的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)更趨于完整和合理;體現(xiàn)在課程開發(fā)上，就是取“能力中心”課程之所長(zhǎng)，根據(jù)市場(chǎng)分析和職業(yè)崗位分析確定課程的內(nèi)容，使課程的設(shè)置適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需要;體現(xiàn)在課程實(shí)施形式上，就是取“問題中心”課程之所長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力;體現(xiàn)在人才培養(yǎng)發(fā)展形態(tài)上，就是取“個(gè)性中心”思想之所長(zhǎng)，在課程中有效地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化價(jià)值取向和行為方式。[5]

四、課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)型：從靜態(tài)性到通融性

工業(yè)4.0涉及多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與技能，表現(xiàn)在新知識(shí)新技術(shù)新技能不斷涌現(xiàn)并投入使用，掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新技能的人員與需要這種人員的崗位在不斷重新組合，一勞永逸的就業(yè)變得越來越不可能，所以從業(yè)者需要有很強(qiáng)的適應(yīng)性。中等職業(yè)教育課程適應(yīng)性轉(zhuǎn)型表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際性轉(zhuǎn)型。“工業(yè)4.0”特點(diǎn)是“智能化”“網(wǎng)絡(luò)化”“分散化”“個(gè)性化”，其系統(tǒng)框架必然基于一套全球化的標(biāo)準(zhǔn)體系。中國(guó)“工業(yè)4.0”的建設(shè)將逐步建立起一套與國(guó)際接軌的標(biāo)準(zhǔn)化與參考架構(gòu)，深度融合到國(guó)際分工中去。因此中等職業(yè)教育要將國(guó)際通用技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)中來，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國(guó)際通用職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材，引導(dǎo)人才培養(yǎng)服務(wù)對(duì)象的國(guó)際化發(fā)展，從而提高中等職業(yè)教育課程對(duì)技術(shù)技能進(jìn)步的反應(yīng)速度。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)銜接性轉(zhuǎn)型。“工業(yè)4.0”在很大程度上源于員工在復(fù)雜工業(yè)過程生產(chǎn)與管理的專業(yè)性，這種專業(yè)性要求員工在信息技術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)出很高的水平和能力。因此中等職業(yè)教育要做好中高職人才培養(yǎng)銜接工作，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。一是專業(yè)的銜接。中高職銜接專業(yè)必須是優(yōu)勢(shì)專業(yè)或特色專業(yè)，是必須采取中高職教育聯(lián)合培養(yǎng)才能更好地滿足市場(chǎng)需求的專業(yè)。二是培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。樹立系統(tǒng)培養(yǎng)的理念，明確人才培養(yǎng)定位、規(guī)格、梯次和結(jié)構(gòu)。中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。三是課程內(nèi)容的銜接。實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。中等職業(yè)教育階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，高等職業(yè)教育階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。四是教學(xué)模式的銜接。中高職教育銜接應(yīng)突出教學(xué)操作性、實(shí)踐性的銜接，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)資格證書的考證銜接。[6] 五、課程實(shí)施轉(zhuǎn)型：從封閉性到開放性

“工業(yè)4.0”通過網(wǎng)絡(luò)與信息物理系統(tǒng)（CPS）的融合，促進(jìn)制造業(yè)向智能化的轉(zhuǎn)型。人才在生產(chǎn)制造中的角色將由服務(wù)者、操作者轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)劃者、協(xié)調(diào)者、評(píng)估者、決策者、高智能設(shè)備和系統(tǒng)的維護(hù)者。中等職業(yè)教育課程實(shí)施應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位任職要求、技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)涵提升要求、崗位遷移能力要求，實(shí)行課程管理的融合性、跨界性，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)人、職業(yè)人、未來人、發(fā)展人。

（一）課程實(shí)施融合性轉(zhuǎn)型。課程實(shí)施突出“六向”融合（如表2），構(gòu)建融“成長(zhǎng)、就業(yè)、升學(xué)”于“教、學(xué)、賽、考”的“四位一體”課程體系（如圖2）。[7]這種整合課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)水平的日常教學(xué)為核心，兼顧課外技能興趣輔導(dǎo)小組訓(xùn)練、組織“賽考”（應(yīng)考）能力訓(xùn)練，推動(dòng)理論與實(shí)踐知識(shí)的融合，突出其知識(shí)層、能力層和素質(zhì)層的整合，實(shí)現(xiàn)課程的分層化、融合化、綜合化。在知識(shí)層上培養(yǎng)現(xiàn)代人所具有的科學(xué)文化素養(yǎng)，突出互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字化技術(shù)在專業(yè)上的應(yīng)用;在能力層上側(cè)重培養(yǎng)作為職業(yè)人所具有的潛在智能，培養(yǎng)綜合技術(shù)操作能力、技術(shù)管理能力、技術(shù)診斷能力和高端設(shè)備、系統(tǒng)的維護(hù)維修能力等，突出學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng);在素質(zhì)層上培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、能力內(nèi)化形成學(xué)生自身的基本素質(zhì)。

（二）課程實(shí)施跨界性轉(zhuǎn)型。中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)，不但要有特定的專業(yè)技能，還要有跨界的能力，懂IT和大數(shù)據(jù)，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和服務(wù)網(wǎng)思維模式，學(xué)會(huì)從技術(shù)和產(chǎn)品層面擴(kuò)展到商業(yè)模式、服務(wù)方式層面的全方位創(chuàng)新，懂得用創(chuàng)意方式和顧客溝通，熟悉高端、精密、智能化設(shè)備調(diào)試等工作。中等職業(yè)教育在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要尋求知識(shí)和技能的跨界整合;在教學(xué)方式上要尋求理論與實(shí)踐的跨界整合;在培養(yǎng)模式上要尋求學(xué)校與企業(yè)的跨界整合;在辦學(xué)目標(biāo)上要尋求就業(yè)與發(fā)展的跨界整合;在課程設(shè)置上要以學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要來整合課程結(jié)構(gòu);在課程模式構(gòu)建上以處理好基礎(chǔ)理論教育、專業(yè)技能教育、綜合實(shí)踐教育三者的關(guān)系來整合課程結(jié)構(gòu);在課程計(jì)劃上以技能型人才培養(yǎng)為核心，打破學(xué)科界限來整合課程結(jié)構(gòu);在課程體系上以變應(yīng)變（建立新技術(shù)、新工藝的課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新精神）來整合課程結(jié)構(gòu);在課程組合方式上，以職業(yè)功能、職業(yè)資格和職業(yè)活動(dòng)、工作過程、工作實(shí)踐為導(dǎo)向。課程間整合形成模塊，課程內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、態(tài)度整合。[8]

【參考文獻(xiàn)】

[1][2]宋健，王茁，楊杰.“工業(yè)4.0”綜述[J]. 山東工業(yè)技術(shù)，2015（2）：288 .

[3]陸啟光.基于“工業(yè)4.0”的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型[J].職教論壇，2015（16）：4-9.

[4]周如俊.職業(yè)教育“多元整合課程模式”構(gòu)建與實(shí)踐[J].繼續(xù)教育，2015（5）：3-6.

[5][7]周如俊. 基于多元整合視角探討中職教育課程設(shè)置問題與有效對(duì)策[J].職教論壇，2012（21）：26-40.

[6][8]周如俊，中等職業(yè)教育發(fā)展的“新常態(tài)” [J].江蘇教育（職業(yè)教育），2015（5）：41-44.