[美]克里斯·迪德/著余福海/編譯

（1.美國哈佛大學 教育研究生院； 2.北京大學 歷史學系，北京 100871）

深度學習中數(shù)字技術(shù)的角色

[美]克里斯·迪德1/著余福海2/編譯

（1.美國哈佛大學 教育研究生院； 2.北京大學 歷史學系，北京 100871）

引導學習者進行深度學習是美國社會對人才培養(yǎng)的普遍要求。只有使用技術(shù)，才能輔助教師進行深度教學。為實現(xiàn)深度教學，可從數(shù)字化教學平臺和虛擬現(xiàn)實兩個角度優(yōu)化教學策略。未來幾年推動深度教學，有三個主要優(yōu)先事項：一是專注于縮小學生的“數(shù)字鴻溝”；二是推動教師專業(yè)發(fā)展，促進數(shù)字工具的有效使用；三是增加研究與開發(fā)的投資。

深度學習；教育技術(shù)；教學設計；優(yōu)先事項

一、導論

美國在一個世紀前發(fā)明了一種新的教學模式：學生們被按照年齡分類，放到班額大小一樣的班級中去，被施以相同的指令，間隔一段固定時間就進行考試。只要通過了考試的最低分數(shù)線，學生們就會升入一個更高的年級，再次經(jīng)受同樣的事情。在這種邏輯中，對于普通學生來說，深入學習（如表1）是沒有必要的。但是，如果今天的目標是幫助所有的學生，而不是讓少數(shù)的精英達到滿足他們雄心壯志的標準，那么學校該如何改變？什么樣的準則才會成為普遍的準則呢？

表1 深入學習的三個維度

我認為，我們今天需要的是新的教學策略，采用諸如協(xié)作調(diào)查、擴展查詢、學徒制、跨學科的項目以及討論辯論的教學方法，可以將學習科目和個人興趣聯(lián)系起來，以面對層出不窮的現(xiàn)實問題（如表2）。

表2 為什么在學校使用技術(shù)？

如果學校能夠有效地大規(guī)模提供這種形式的教學，他們將需要一個新的技術(shù)基礎設施。新的工具和媒體可能會更有助于有許多需要的教師更好地完成這些教學。

教師并非必須使用教育技術(shù)，但是現(xiàn)實中有很多教師如果沒有相關(guān)工具，就會很難從工業(yè)風格的教學轉(zhuǎn)入到更深入的學習過程。我認為造成這一情況的原因有兩個：一是承受能力和規(guī)模。采用原來勞動密集型的模型進行人才培養(yǎng)，會導致培養(yǎng)成本過高。二是學生的學習優(yōu)勢和偏好。因為多媒體的使用，塑造了他們的學習優(yōu)勢與喜好。因此，轉(zhuǎn)變到基于技術(shù)的、以深度學習為主導的模式是非常必要的。新的技術(shù)正在促進更有深度的學習。

二、重新設計學習：兩種行之有效的策略

利用技術(shù)將傳統(tǒng)事情做得更好和利用技術(shù)去做更好的事情之間，有重要的差別。技術(shù)在教學上真正的價值在于以新的方式反思學校的教育，這可以開啟強大的學習機會，更好地利用21世紀世界的現(xiàn)有資源。首先，做得更好就意味著要讓學生更加適應全球化的，以知識為基礎、以創(chuàng)新為中心的文明所帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

我和費什曼認為，技術(shù)作為催化劑，只有當其用于具有更豐富的內(nèi)容、更強大的教學法、更有效評估的學習中時才是有效的，并且技術(shù)要能夠連接課堂內(nèi)外的學習。我們深入研究的技術(shù)有：1.協(xié)作工具，包括web 2.0 技術(shù)和支持知識構(gòu)建的工具；2.在線、混合式的教育環(huán)境，這些環(huán)境被越來越多地用來擴大教育通道，但也有可能改變我們設想的教學和學習的方式；3.作為決策者和創(chuàng)造者的工具支持學習者，它立足于幫助學生成為計算機程序員，而不是成為它們的用戶；4.身臨其境的媒介，這些媒介創(chuàng)造了學習所處的虛擬世界，或利用計算信息的表示層增強了真實世界的體驗；5.游戲和模擬，旨在提高學生的動機和參與性。

下述的這兩種方法——利用數(shù)字化教學平臺和身臨其境的真實模擬——已通過大量實證研究，驗證了其實用性和有效性，國家教育技術(shù)計劃也認定它們是特別有前途的。

（一）數(shù)字化教學平臺

數(shù)字化教學平臺（DTP）是一種新的課堂學習基礎設施，由先進的理論基礎、實證研究和一對一的云計算項目作為支持，其成為課程內(nèi)容的理想載體。數(shù)字化教學平臺主要用于教師為主導的課堂，并作為基本教學環(huán)境來發(fā)揮作用。它不能代替教師或控制他們的工作。費什曼和我證明，對于教育技術(shù)的關(guān)注焦點已從人工智能適當轉(zhuǎn)向（用技術(shù)輔助性地）增強教師和學生的智力上。技術(shù)作為一種催化劑，只有當其用于具有更豐富的內(nèi)容、更強大的教學法、更有效的評估的學習中并且連接了課堂內(nèi)外的學習時，它才是有效的。

數(shù)字化教學平臺可以讓教師在傳統(tǒng)教室中使用四種教學策略，這些教學策略是非典型的，但可以引導更深層次的學習：案例式學習通過分析現(xiàn)實世界的情況，有助于學生掌握抽象的原則和技巧；多樣化的概念表示提供了不同的解釋復雜事物的方式，展示了相同的基本觀念的不同描述；合作學習使一個團隊能夠?qū)⑵渲R和技能結(jié)合起來，并理解復雜的現(xiàn)象；診斷性評估被嵌入到學習過程中，成為進一步學習和教學的形式。

數(shù)字化教學平臺提供一種混合式的學習模式，一般有三大功能。首先，它是一種網(wǎng)絡數(shù)字門戶網(wǎng)站，包括提供給教師和學生的交互界面。教師使用數(shù)字化教學平臺的管理工具為學生創(chuàng)建課程和作業(yè)，并管理和評價學生的作業(yè)。這些工具中的專門的評估工具，可讓教師創(chuàng)建測試和其他類型的測量工具。針對教師的應用（Apps）對學生的進步和他們的矯正需求提供及時的報告，針對學生的應用（Apps）可讓學生完成任務，進行自我評估。更重要的是，這些工具可輔助個人或團隊工作：一些學生能獨立完成個人作業(yè)，而其他人可協(xié)同完成共同的作業(yè)。其次，它提供數(shù)字化的教學、課程和作業(yè)。最后，數(shù)字化教學平臺支持在課堂上進行實時的、有老師指導的交互?？傊?，數(shù)字化教學平臺是一個助理，適用于老師可能希望實現(xiàn)的所有類型的教學活動，它們包括：

1.數(shù)字化教學平臺技術(shù)支持更深層次的學習方式

選擇下述三個例子——基于網(wǎng)絡的探究科學環(huán)境（WISE，例1）、ASSISTments（例2）、SimCalc（例3）有幾個原因：它們都由國家大量投資，并進行了長期實踐研究；它們都被證明有有效性和實用性；它們都符合深度學習的原則。

2.利用數(shù)字化教學平臺促進知識整合

在強調(diào)知識整合的課堂上，教師可請學生分享自己的新思想和理論，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的知識缺口，并讓他們用新思維來解決緊迫問題。WISE使用基于案例的合作學習支持學生的知識整合。在這個系統(tǒng)中，學生對多種表現(xiàn)方式進行解釋，這些解釋會通過嵌入式診斷進行評估，其目的是對學生在四個方面進行知識整合：激發(fā)思想，增加思想，區(qū)分思想，整理思路。例如，在使用WISE的課堂上，老師可能首先要求學生預測特定化學反應事件的順序，然后讓他們分別對化學物質(zhì)進行虛擬實驗，用計算機模擬實驗室將發(fā)生的事情。WISE可以讓學生插入任何數(shù)量的實驗條件和變量，讓他們嘗試多種約束條件下的實驗，并觀察和比較不同結(jié)果出現(xiàn)的概率。老師會讓學生基于新的信息重新評估這個最初的預測，并討論他們對于給定的化學過程的改進建議。最后，老師可能會分配學生梳理和闡明他們確切的想法。WISE有系統(tǒng)內(nèi)置的評估和評分標準，要求學生對自己的想法進行關(guān)聯(lián)、聯(lián)系和辨別，并提供證據(jù)來支持他們的主張。因此，完成一個虛擬的化學實驗后，學生可能必須解釋為什么他們得到了所做的結(jié)果，評論他們自己的實驗設計，并預測他們的想法如何適用于新的情況。

總之，例如WISE的例子，數(shù)字化教學平臺都有特定功能，支持知識整合：它們提供視覺表達，學生可使用其學習的新概念，并展示自己的想法，可操縱這些視覺元素來查看其他對比性的想法是如何表達的。數(shù)字化教學平臺上，學生可以通過數(shù)字畫廊存儲、修改、發(fā)布和分享他們的工作，邀請多人或少人小組討論他們的想法。老師可在數(shù)字化教學平臺上使用嵌入式評估，快速檢查學生工作。該評估是一種真正的診斷，可揭示出學生的理解程度和他們還沒學會的內(nèi)容。

3.利用數(shù)字化教學平臺進行個性化教學

數(shù)字化教學平臺可幫助教師適應學生個體需求。掌握這個學習方法的一個主要挑戰(zhàn)是保持記錄量達到需求。教師要跟蹤學生掌握了哪些技能，而哪些技能給他們帶來了麻煩，哪些技能是他們必須要學的，以便進行新單元學習。ASSISTments維護大部分此類記錄，為教師個性化教學提供了新的工具。ASSISTments的輔導系統(tǒng)提供持續(xù)的報告，記錄了學生們正在努力掌握的那些技能。教師可及時采取行動，提供支持。在個性化教學上，ASSISTments是比僅僅跟蹤學生進步的“學習管理系統(tǒng)”更有效的平臺。

4.利用數(shù)字化教學平臺促進協(xié)作學習

數(shù)字化教學平臺能為協(xié)作學習提供強大支持。例如，SimCalc—— 一個知名的、包含很多數(shù)學課程的系統(tǒng)，在整個課堂的討論中發(fā)揮了作用。由于可以在一個網(wǎng)絡化的教室中迅速掌握學生的想法和作業(yè)的數(shù)據(jù)，老師有機會引導每個人關(guān)注具體的參與者和他們的貢獻。例如，使用SimCalc的水底世界（Fishy World）時，每個學生“成為”一個特別的“魚”，學習相關(guān)圖示和符號函數(shù)是如何與自己和他人的“動作”聯(lián)系起來的。為喚起學生對某一特定數(shù)學概念的關(guān)注，教師可以凍結(jié)每個學生的SimCalc環(huán)境，暫停團隊討論模擬。教師也可顯示或隱藏每個學生的貢獻，以便有不同類型的討論。在SimCalc課堂上，大多數(shù)教學都是基于學生從自己的電腦屏幕上動態(tài)展示中所學到的東西，由老師推動學生討論。這些數(shù)學對話中，課堂上幾乎所有的人都高度參與其中，有效促進了對數(shù)學公式和定理背后原因的深刻理解。這種形式的合作討論和辯論——由技術(shù)激發(fā)并基于技術(shù)——為學生學習數(shù)學做了很好的鋪墊。

如SimCalc所示，數(shù)字化教學平臺有許多功能，便于教師管理大型團隊研討和合作對話，使用多樣化的表示手段，這兩者都是深度學習的重要方面。

5.數(shù)字化教學平臺的演變

我們?nèi)匀蝗鄙僖粋€集成的系統(tǒng)，可動態(tài)地執(zhí)行所有這些功能，同時為所有學習者優(yōu)化參與和學習過程。這一系統(tǒng)應能夠發(fā)現(xiàn)適當?shù)膶W習資源，以適合學習者年齡、語言、閱讀能力和先驗知識的表現(xiàn)形式配置學習資源，并選擇合適的路徑和平臺，讓學習者在相對應水平的學習輔助資料中暢游。這是實施個人化、差異化、個性化的學習必不可少的。數(shù)字化教學平臺是實現(xiàn)這一愿景的重要一步。

上面的例子說明了教學是如何與數(shù)學、科學和技術(shù)相聯(lián)系的。將工程學添加進來是不難的。但是數(shù)字化教學平臺系統(tǒng)可擴展覆蓋藝術(shù)、社會科學和人文科學到哪種程度是不確定的，部分原因是學習技術(shù)的資金都集中在STEM領域。因此，增加非STEM領域研究開發(fā)的資金投入是很重要的。

必須強調(diào)，教師的作用仍至關(guān)重要，因為今天以及可預見的未來，數(shù)字技術(shù)不會有需要提供深度學習所需的復雜類型的教學和評估的復雜性，特別是在學科領域，沒有幾個關(guān)于問題的有限“正確答案”。

（二）身臨其境的真實模擬

第二種類型的深度學習技術(shù)“虛擬世界和增強現(xiàn)實”為實現(xiàn)規(guī)?；膶嵙?學徒模式提供了可能，讓所有的學生不用離開教室就可以體驗模擬實習。

教育技術(shù)可通過感官刺激為學生創(chuàng)造強大的身臨其境的體驗，通過運用各種敘事手法和象征符號打造生動逼真、引人入勝的虛擬數(shù)字環(huán)境。以下兩種身臨其境的媒介都可促進越來越多的正式和非正式學習：1.多用戶虛擬環(huán)境（或“虛擬世界”）提供一個豐富的環(huán)境，在這個環(huán)境中，參與者可以與數(shù)字對象和工具進行交互，如歷史照片或虛擬顯微鏡。2.增強現(xiàn)實可以使學生通過移動無線設備與疊加在現(xiàn)實世界的物理景觀上的虛擬信息、可視化模型進行模擬互動。

通過讓學生進行真實可信的模擬，虛擬世界和增強現(xiàn)實技術(shù)推動了兩種課堂實踐方式的發(fā)展，這些實踐方式很少能在傳統(tǒng)的學校和教室中看到。1.以學徒制為基礎的學習設計，讓技術(shù)工具扮演現(xiàn)實世界中導師的角色，使學習者逐步掌握知識和技能。2.遷移性學習，強調(diào)的是將掌握的知識運用于生活中，而不是簡單地在課堂上使用。虛擬世界和增強現(xiàn)實技術(shù)也可以提供豐富的跨學科和體驗式學習類型。所有身臨其境的真實模擬的深度學習能力，都是為了在課堂和學校以外的地方有效發(fā)揮作用。以下是對虛擬世界和增強現(xiàn)實技術(shù)的具體說明。

1.虛擬世界（MUVEs）

過去幾年里，我和我的同事們已經(jīng)設計和研究了科學教育的媒介，學生可以在虛擬生態(tài)系統(tǒng)（EcoMUVE）中遨游，也可以引導他們通過在現(xiàn)實世界中的相關(guān)活動增強現(xiàn)實體驗（EcoMOBILE）。

2.虛擬生態(tài)系統(tǒng)（EcoMUVE）的有效性和實用性

有效性評估包括學生在科學中的參與程度和自我效能感，而認知評估則集中于考查學生對生態(tài)系統(tǒng)科學的具體概念的理解程度、進行合作探究的能力和對復雜因果關(guān)系的理解程度。這些考查內(nèi)容都是虛擬生態(tài)系統(tǒng)的特征。作為一個身臨其境的真實模擬系統(tǒng)，虛擬生態(tài)系統(tǒng)（EcoMUVE）具有實用性和有效性，為改善課堂學習和學習動機增加了新的維度。

訪談發(fā)現(xiàn)，教師覺得EcoMUVE是有可操作性的，因其具有對學生友好的、個性化定制的課程，在線的資料，適當時長的學習；唯一例外的是，有些教師注意到為學生提供技術(shù)上的一對一的解決方案是困難的?？傮w而言，他們的課程標準是一致的，并支持學生參與所學習的科學內(nèi)容、復雜的因果關(guān)系和調(diào)查。一些教師認為，學習復雜的因果關(guān)系是課程中最強大的一部分。使用身臨其境的真實模擬系統(tǒng)，對非STEM部分的課程也很有用。一些教育游戲借鑒了“虛擬世界”的設計理念，對促進學生學習有積極效果。不過迄今為止的證據(jù)并不支持這些游戲在課堂上的使用，這是因為在大多數(shù)學校，玩游戲往往是簡短的，多人互動、連續(xù)性學習和擴展性參與是低“劑量”的。假設教師給更多時間并更積極地進行監(jiān)督，這些游戲?qū)W習有更顯著影響。

3.增強現(xiàn)實

為EcoMUVE補充設計的EcoMOBILE項目和數(shù)據(jù)集“probeware”的使用說明了增強現(xiàn)實技術(shù)運用于教育領域的潛力。EcoMOBILE課程是一個EcoMUVE學習經(jīng)驗和數(shù)字工具使用的混合體，通過一個為期三天的項目來增加學生的實際活動，已實地測試成功。

4.增強現(xiàn)實技術(shù)的有效性和實用性

評估表明，在高度融入EcoMOBILE技術(shù)的教學環(huán)境中，可以支持學生在科學課上學到更多知識。在此之前，科學課的實地考察沒有技術(shù)支持，限制了教師們的教學內(nèi)容。使用EcoMOBILE技術(shù)來教學深度學習則有多個好處，這些好處與EcoMUVE中討論的好處是同時存在的。EcoMOBILE增加了現(xiàn)實世界的復雜性（例如，數(shù)據(jù)值的變化取決于測量儀器的位置，以及如何收集樣品）。

結(jié)合增強現(xiàn)實技術(shù)的學習促進了學生與生態(tài)系統(tǒng)的互動，也促進了學生之間的互動。增強現(xiàn)實與虛擬世界的結(jié)合有很大潛力，可幫助學生整合科學、數(shù)學和技術(shù)的學習，把他們在課堂上學到的東西轉(zhuǎn)移到真實世界的情境中。

5.身臨其境的真實模擬的演變

這種身臨其境的媒介可以用在一些推動深度學習的方法中，如促進案例教學、模擬實習、協(xié)作活動和科學探究能力的發(fā)展，包括提供保證的具體項目的數(shù)據(jù)收集和分析。這些方法都有很大好處，混合使用這些方法更有助于深度學習。當然，沉浸式媒介可能有助于實現(xiàn)高質(zhì)量的教育評估。為此，教育工作者需要新的評估工具和分析方法：（1）捕捉探索路徑。對學生對于科學探究的理解的重要預測是，他在探索一個虛擬世界時如何選擇路徑才能使他能夠確定事情的前因后果、識別異常情況，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)來進行異常原因的假設分析。（2）分析指導系統(tǒng)的使用。學生使用“幫助”或“提示”功能的數(shù)據(jù)會形成一個模擬過程，比如他們第一次選擇指導的時間、他們所瀏覽的信息，當他們做這些事情的時候處于模擬系統(tǒng)的哪個地方，他們隨后采取了什么行動——可以作為診斷信息，就可以發(fā)現(xiàn)學生在哪些主題和技能上有困惑。（3）與動畫教學代理互動。APAs（三維運動解析系統(tǒng)）具備“栩栩如生的自主個人”屬性，這些特性為學生創(chuàng)造了“豐富的、面對面互動”的學習環(huán)境。通常情況下，隨著時間的推移，學生學會提問題，這些問題引導APAs為他們提供新信息，幫助他們完成他們在模擬中分配到的工作任務。在這個過程中，APAs為學生收集知識和收集證據(jù)的方法創(chuàng)建記錄，還可以編輯形成其他診斷信息。（4）在類似的設置中記錄進度和知識遷移過程。一旦學生完成了模擬，教師可以將他們引入到一個類似的但不完全相同的模擬中，以評估他們將第一個活動中所學內(nèi)容應用到第二個活動上的能力。此外，通過關(guān)注他們從一個環(huán)境遷移知識到另一個環(huán)境的方式，教師可以幫助學生綜合他們所學的知識，看怎樣的具體課程能引導他們獲得更廣泛的理解。（5）通過成就獲得“權(quán)力”。就像在游戲中升級一樣，學生可以通過達到一個門檻的經(jīng)驗和成就獲得新的權(quán)力。這些新的能力記載團隊成就，促進參與、促進學習，并為互相評估提供額外機會。與深度學習的原則相一致，所有這些類型的評估都是基于豐富的模擬環(huán)境中的真實行動。發(fā)展更先進的評估對深度學習是必要的，技術(shù)提供了一個強大的工具來實現(xiàn)這一需求。虛擬世界是一個簡單化了的現(xiàn)實世界的模型，為了讓學習者產(chǎn)生對現(xiàn)實世界復雜性的真實體驗，還引入了迷思的理念。增強現(xiàn)實也可幫助實現(xiàn)這一目的，但它增加學生在每個領域的學術(shù)積累，也許很難。實習和學徒經(jīng)歷提供了任何技術(shù)都不能復制的經(jīng)驗（如與導師面對面接觸）。為實現(xiàn)深層學習，使用技術(shù)擴展和授權(quán)更好的教學和學習，而不是取代老師，這是至關(guān)重要的。

三、挑戰(zhàn)和建議

政策制定者們已看到了有技術(shù)支持的教學和學習模式的巨大潛力，我建議未來主要有三個優(yōu)先事項：

（一）專注于縮小學生的成就差距

數(shù)字工具設計師，最重要的目標是確保所有的孩子都有強大的教育資源，而且可以按需定制。“數(shù)字鴻溝”將持續(xù)到可預見的未來。然而，越來越多生活在貧困的社區(qū)的兒童有強大的移動設備，這使他們及其教師充分利用本文介紹的所有的深度學習機會。對“學習的通用設計（UDL）”這一概念而言，公平的數(shù)據(jù)獲取權(quán)限是最基本的承諾，這已經(jīng)在教育技術(shù)領域受到廣泛支持。總之，UDL是一套強調(diào)數(shù)字工具創(chuàng)造性的共享原則，可以通過定制來服務一系列用戶。具體來說，UDL呼吁其追隨者：1.提供表達信息的多個靈活的方法，包括數(shù)字圖書、專門的軟件和網(wǎng)站，文本到語音的應用程序和屏幕閱讀器。2.為學生提供多種靈活的表達方式，有選擇地展示他們所學的知識，實例包括在線概念的映射和文本—語音的轉(zhuǎn)換程序。

我們所有人都可以從適當?shù)姆椒ê兔浇橹惺芤?。這并不是說每個人都面臨著一個同樣、同等的挑戰(zhàn)，但是學習者可能需要不同程度的支持，給予有效的、個性定制的工具，例如數(shù)字化教學平臺和身臨其境的真實模擬，大家都可進行深度學習。

（二）推動教師專業(yè)發(fā)展，促進數(shù)字工具的有效使用

任何技術(shù)支持的資源運用的有效性最終取決于相關(guān)教育工作者的能力。技術(shù)本身并不是創(chuàng)新，技術(shù)只是一種工具。它可使人們改變教育的結(jié)構(gòu)和教育信息傳遞的方式。然而，這需要與教師的專業(yè)發(fā)展相配合。教育工作者不僅要學習新的內(nèi)容和技能，同時要“忘卻”原有的關(guān)于教學、學習和教育的信念和假設；否則，這些數(shù)字工具會出現(xiàn)問題。總之，學習使用程序可能需要的不僅僅是知識和技術(shù)支持，還需要努力重新思考關(guān)于教學的基本思路。我們應給教育工作者同時利用數(shù)字化教學平臺和身臨其境的模擬系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展機會，展示我們希望他們提供給學生的機會。

（三）增加研究與開發(fā)投資

首先，在數(shù)字技術(shù)等技術(shù)真正實用、讓人負擔得起并可擴展之前，將需要更大的和更有針對性的研究和發(fā)展的資金。目前，研究所最突出的需要是旨在產(chǎn)生技術(shù)增強教學的“有用的知識”。這一動機不僅是出于求知欲，也是出于在實踐和政策上解決持續(xù)性問題的愿望（斯托克斯，1997）。如今最重要的工作重點是建立高質(zhì)量的教學工具，并幫助教育者掌握這些工具的價值，找出好的工具，并明智地進行投資。

其次，創(chuàng)造和分享有用知識的過程可以通過社區(qū)的研究人員、從業(yè)人員和決策者來完成。為發(fā)展和投資推動深層教學的教學工具，我們需要一個多維視角，它涉及學術(shù)、人際關(guān)系和內(nèi)心能力等方面，它是年輕人獲得長期成功的重要條件。這種工作需要一個團隊的努力并結(jié)合幾個領域的多種研究方法和知識整合——從認知心理學到教師發(fā)展，再到課程研究、教育技術(shù)。

再次，我們并不認為一種教育技術(shù)普遍“有效”，它的研究應關(guān)注——為誰、什么時候、在什么情況下工作。沒有任何單一的教學方法對所有主題和每個學生都是最佳的。對深度學習新技術(shù)進行投資的最好方法是，首先承認上下文指出的問題，而工具又必須有足夠靈活性服務于學校、教師、學生、課程及其文化。

總之，這些工具的設計與當?shù)氐那闆r相適應。虛擬教學工具的成功實施、使用和傳播往往取決于它們在地方一級的改革進程。在這一點上，轉(zhuǎn)化為深度學習教育系統(tǒng)的主要障礙不是概念、技術(shù)或經(jīng)濟，而是心理、政治和文化。我們做的最危險的實驗是保持當前的學校教育體系不變。隨著時間的推移，我們對于人才的社會需求和工業(yè)時代的教育模式所能提供的學習內(nèi)容之間的脫節(jié)會擴大，最終將導致嚴重后果。

資料來源：這篇文章發(fā)表于2014年9月，是內(nèi)利美教育基金會（Nellie Mae Education Foundation）資助的“面向未來的工作”（Jobs for the future）項目委托研究的成果。美國教育科學研究院（Institute of Education Sciences）全文收錄，提供全文下載（http：// eric.ed.gov/?id=ED561254）。本文編譯時有刪節(jié)。

（責任編輯 杜丹丹）

The Role of Digital Technology in Deep Learning

Author：Chris Dede1Compiler：YU Fuhai2
(1.Graduate School of Education,Harvard University,the United States; 2.Department of History,Peking University,Beijing,China 100871)

It is a common requirement of American society to guide learners to do deep learning for personnel training.Only by using technology can we assist teachers to do deep teaching. In order to achieve the aim of deep teaching,teaching strategies can be optimized from two perspectives,namely,the digital teaching platform and virtual reality.There are three main priorities for promoting deep teaching in the next several years：first,focus on narrowing the "digital divide" among students;second,promote the professional development of teachers and the effective use of digital tools;finally,increase the investment in research and development.

deep learning;educational technology;instructional design;priorities

G40-057

A

2096-0069（2016）04-0087-06

2016-05-05

作者/譯者簡介：克里斯·迪德(Chris Dede)教授現(xiàn)為哈佛大學教育研究生院教育技術(shù)、教育創(chuàng)新與教育學系教授，他1972年畢業(yè)于馬薩諸塞大學，獲教育學博士學位；余福海（1992— ），男，河南寧陵人，北京大學歷史學系碩士研究生，主要研究教育與社會變革、社會史。