黃曉冰胡鐵生

(1.佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 人文與教育學(xué)院，廣東 佛山 528000；2.佛山市教育局 教育信息網(wǎng)絡(luò)中心，廣東 佛山 528000 )

“助學(xué)型”微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略

黃曉冰1胡鐵生2

(1.佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 人文與教育學(xué)院，廣東 佛山 528000；2.佛山市教育局 教育信息網(wǎng)絡(luò)中心，廣東 佛山 528000 )

隨著微時(shí)代的到來(lái)，“微課”也應(yīng)運(yùn)而生并迅猛發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)微課數(shù)量豐富、內(nèi)容多樣，但總體質(zhì)量有待提升，大多是輔助教師教學(xué)（“助教型”）的微課，而適合學(xué)生學(xué)習(xí)（“助學(xué)型”）的微課偏少。因此，研究“助學(xué)型”微課，即以微視頻為核心的一種適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的短小精悍的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，具有一定的重要性和必要性。本文在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，比較不同專家關(guān)于微課概念的異同，提出“助學(xué)型”微課概念、特點(diǎn)及分類，總結(jié)出“助學(xué)型”微課教學(xué)設(shè)計(jì)七個(gè)策略及相關(guān)注意事項(xiàng)，對(duì)于中小學(xué)微課深入發(fā)展具有較大的指導(dǎo)作用。

微課;“助學(xué)型”微課;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

自2011年佛山市教育局胡鐵生[1]教授在其《“微課”：區(qū)域教育資源發(fā)展的新趨勢(shì)》一文中提出“微課”一詞后，微課在這幾年中獲得“井噴式”發(fā)展，被運(yùn)用于學(xué)校教學(xué)、師資培訓(xùn)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等各個(gè)領(lǐng)域。但據(jù)學(xué)者統(tǒng)計(jì)觀察，發(fā)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)有的微課類型更多的是從“助教型”（以教師設(shè)計(jì)制作為主，更多關(guān)注“教什么”“如何教”）角度去設(shè)計(jì)?！拔⒄n的出現(xiàn)是教育資源建設(shè)之重心由助教向助學(xué)轉(zhuǎn)變的重要契機(jī)”[2]。因此，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)“助學(xué)型”（適合學(xué)生使用、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、獲得愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)）微課有其重要性和必要性。另外，許多教師將重心放在微課制作技術(shù)上，而忽視了微課制作的核心環(huán)節(jié)——教學(xué)設(shè)計(jì)。本研究主要關(guān)注“助學(xué)型”微課教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)“助學(xué)型”微課教學(xué)設(shè)計(jì)包含要素進(jìn)行分析，總結(jié)出“助學(xué)型”微課教學(xué)設(shè)計(jì)七大策略。

二、 微課的概念與內(nèi)涵發(fā)展

國(guó)內(nèi)微課創(chuàng)始人胡鐵生在2011—2015年對(duì)微課的定義多次進(jìn)行完善：

微課（1.0版本），指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。[3]

微課（2.0版本），其雛形是視頻顆粒片段。是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。[4]

微課（3.0版本），又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。[5]

微課（4.0版本），是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。[6]

可以看出，從微課的首次定義到微課新界定，微課都具有以“教學(xué)微視頻”為核心，內(nèi)容基本上都是圍繞“某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)”，并且微課的內(nèi)涵和外延隨著實(shí)踐與研究的深入都在持續(xù)地豐富與完善當(dāng)中，微課的屬性定位從“教學(xué)資源”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)資源”，服務(wù)對(duì)象從以往過(guò)于關(guān)注“教（教學(xué)）”逐漸關(guān)注“以學(xué)（生）為中心”（突破微課對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用及服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)為主）。

微課的資源構(gòu)成并不單單指微視頻，一個(gè)相對(duì)完整規(guī)范的微課資源組成應(yīng)該用“非常4+1”[7]來(lái)表示，“1”指以微視頻為核心，“4”指與微課教學(xué)主題相對(duì)應(yīng)的微教案（微學(xué)案）、微課件（微學(xué)件）、微練習(xí)（微思考）、微學(xué)習(xí)任務(wù)單（指導(dǎo)學(xué)生基于微課開(kāi)展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的指南），這種情景化的學(xué)習(xí)資源模塊更有利于學(xué)習(xí)聚焦、高效學(xué)習(xí)；視頻是微課的核心資源，“優(yōu)秀的微課視頻是一種融合了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)智慧、教學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)資源，與傳統(tǒng)的教材文本材料相比，微課是一種有情感、有溫度、有智慧、可互動(dòng)的學(xué)習(xí)課程”（胡鐵生，2015年）。因此，微課視頻要集中又連續(xù)地反映某個(gè)主題的簡(jiǎn)短又相對(duì)完整的教學(xué)活動(dòng)，微課視頻需要精心地選題、設(shè)計(jì)、講解與錄制，把重難點(diǎn)內(nèi)容可視化地分析呈現(xiàn)，讓學(xué)生過(guò)目不忘、印象深刻；微課開(kāi)發(fā)的類型要避免單一化，應(yīng)多樣化、分層次和個(gè)性化開(kāi)發(fā)，以滿足不同學(xué)科、不同層次學(xué)生的多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。微課應(yīng)該首先定位于解決教學(xué)中存在的典型問(wèn)題，特別要解決學(xué)生的疑難困惑，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，因此當(dāng)前微課的開(kāi)發(fā)要更多轉(zhuǎn)向“助學(xué)型”微課。

三、“助學(xué)型”微課

“助學(xué)型”微課是以微視頻為核心的一種適合于學(xué)生自主協(xié)作探究學(xué)習(xí)的短小精悍的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

（ 一）“助學(xué)型”微課特點(diǎn)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)“以學(xué)為中心”

“助學(xué)型”微課主要是服務(wù)與支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，“助學(xué)型”微課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念與方法均應(yīng)圍繞“吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、方便學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”來(lái)設(shè)計(jì)。它具有符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更多關(guān)注微課學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而體現(xiàn)出微課中蘊(yùn)含的“先學(xué)后教、以學(xué)論教、以學(xué)定教”的學(xué)習(xí)理念。

2.數(shù)量組成上的靈活性

“助學(xué)型”微課既可以是單個(gè)的微課，有利于學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)的掌握，可個(gè)性選擇、按需學(xué)習(xí)，也可以是多個(gè)微課按一定的邏輯關(guān)系形成的某個(gè)專題學(xué)習(xí)微課集（一般為3～10講），有利于學(xué)生以碎片學(xué)習(xí)的方式去學(xué)習(xí)掌握一個(gè)較大知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題的微課程內(nèi)容，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

3.開(kāi)發(fā)主體的多元性

“助學(xué)型”微課既可以由教師開(kāi)發(fā)，也可以由學(xué)生制作或者是師生共同合作開(kāi)發(fā)，其目的都是方便于學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)單、高效、輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、形成能力。

4.類型上的多樣性

學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等是多樣化的、有差異的，為了體現(xiàn)微課不同于傳統(tǒng)課例“整齊劃一、難以選擇、缺少個(gè)性”，“助學(xué)型”微課更注重類型上的多樣化，以體現(xiàn)對(duì)不同學(xué)習(xí)者的“因材施教”的先進(jìn)理念。其類型一般有新知講授型、技能學(xué)習(xí)型、答疑解題型、情感熏陶型、復(fù)習(xí)小結(jié)型、策略方法型等。

5.應(yīng)用上的廣泛性

“助學(xué)型”微課不僅可以用于正式學(xué)習(xí)（如學(xué)校課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)），還可以用于非正式學(xué)習(xí)（如節(jié)假日、家庭和社區(qū)的個(gè)性自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，在任何時(shí)間、任選地點(diǎn)選擇任選內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)），而且還可以讓學(xué)生在課前自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，獨(dú)立解決問(wèn)題，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)小結(jié)、線下學(xué)習(xí)探究等，使學(xué)生始終處于主動(dòng)的地位，有利于形成自己的知識(shí)體系和能力體系。

（二）“助學(xué)型”微課類型

筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參照相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合中小學(xué)微課常用的使用方式，將“助學(xué)型”微課分為6種類型，并進(jìn)行基本描述（如表1）。

表1 “助學(xué)型”微課類型

四、“助學(xué)型”微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略

筆者結(jié)合微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)理論以及微課教學(xué)設(shè)計(jì)組成，提出“助學(xué)型”微課教學(xué)設(shè)計(jì)七大策略。

（一）選題設(shè)計(jì)

選題，是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。

1.規(guī)劃微課知識(shí)體系

現(xiàn)如今微課建設(shè)邁向?qū)ｎ}化，教師選擇知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，可從上一級(jí)主題中拆分知識(shí)點(diǎn)，注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與承接，規(guī)劃“助學(xué)型”微課知識(shí)體系，可用思維導(dǎo)圖或概念圖來(lái)構(gòu)建（如圖1），也可通過(guò)制作不同“助學(xué)型”微課知識(shí)庫(kù)，如答疑解題庫(kù)、新知講授庫(kù)等，注重知識(shí)的系統(tǒng)化、連貫性處理，規(guī)劃“助學(xué)型”微課知識(shí)體系。

圖1 規(guī)劃微課知識(shí)體系（有理數(shù)）

2.簡(jiǎn)短、完整、有價(jià)值

單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的選擇要符合微課之“微”，選題必須是簡(jiǎn)短且完整的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要具有一定的價(jià)值。并不是所有教材內(nèi)容都適宜用來(lái)制作微課，微課制作需耗費(fèi)一定的人力、物力，況且微課現(xiàn)今還不具有同慕課那樣較大的資金投入。為減少學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，讓微課資源真正落到實(shí)處，需選擇有價(jià)值、易操作，具有代表性、普遍性、關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。

另外，要注意微課標(biāo)題的命名?！昂玫拿质浅晒Φ牡谝徊健?，教師在設(shè)計(jì)微課前要簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確地命名，把握住所選擇知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，注明選題適合的學(xué)習(xí)層次，既便于微課平臺(tái)分類，減少分類錯(cuò)誤情況發(fā)生，又便于學(xué)生在第一時(shí)間查找到適合自己學(xué)習(xí)的微課資源。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

微課學(xué)習(xí)目標(biāo)要單一、具體可操作、易實(shí)現(xiàn)。根據(jù)我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程和方法目標(biāo)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。[8]但為符合微課短小精悍的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不可能像傳統(tǒng)一節(jié)40分鐘的課那樣完整，它必須單一且易操作。如新知講授型可參照知識(shí)掌握目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)；答疑解題型可從過(guò)程和方法目標(biāo)考慮；情感熏陶型可從情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定要具體可檢驗(yàn)，要符合“掌握學(xué)習(xí)理論”和“認(rèn)知負(fù)荷理論”，符合“最近發(fā)展區(qū)”原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能產(chǎn)生自信和成就感，并取得最佳學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)者分析

1.“以學(xué)定教、以學(xué)論教、先學(xué)后教”

學(xué)習(xí)者分析包括一般特征分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析、初始能力分析。學(xué)習(xí)者的一般特征是指他們具有的與具體學(xué)科內(nèi)容無(wú)關(guān)但影響其學(xué)習(xí)的生理、心理和社會(huì)等特點(diǎn)，包括年齡、性別和生活經(jīng)驗(yàn)等；學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者具有個(gè)性特征的認(rèn)知方式；初始能力分析是指了解學(xué)習(xí)者在從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)前已具備的知識(shí)技能基礎(chǔ)以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)與態(tài)度。[9]

“助學(xué)型”微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)者是核心，“學(xué)生才是微課的用戶”。學(xué)習(xí)者的需求應(yīng)最先被考慮。“以學(xué)定教、以學(xué)論教、先學(xué)后教”，必須始終讓學(xué)習(xí)者處于主體地位，微課的最終使用者和受益者是學(xué)生，一切都是為學(xué)習(xí)者而服務(wù)。只有了解學(xué)習(xí)者真正的需要，才能更好地進(jìn)行“分層教學(xué)”“個(gè)性化教學(xué)”。如今微課建設(shè)的現(xiàn)狀是“一個(gè)微課，全班使用”，沒(méi)有體現(xiàn)“因材施教”原則，“助學(xué)型”微課設(shè)計(jì)需尊重學(xué)生個(gè)性差異，為學(xué)生量身定做微課?？山梃b可汗學(xué)院，在學(xué)生正式進(jìn)入學(xué)習(xí)前，先對(duì)學(xué)生基本情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生初步了解，便于讓學(xué)生在第一時(shí)間找尋到適合自己的微課，另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)郵件方式與學(xué)生交流，取得學(xué)習(xí)反饋，便于進(jìn)行學(xué)習(xí)方案的調(diào)整。

2.“現(xiàn)場(chǎng)無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”

筆者認(rèn)為在“助學(xué)型”微課設(shè)計(jì)中需添加一項(xiàng)“學(xué)習(xí)者接受度分析”，微課在供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，隔著屏幕，“親近度”難免有所降低。筆者觀看佛山微課網(wǎng)上的微視頻發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在屏幕面前表現(xiàn)不自然、表情僵硬、語(yǔ)言不如平時(shí)說(shuō)話那般富有感染性?！爸鷮W(xué)型”微課設(shè)計(jì)時(shí)教師要做到“現(xiàn)場(chǎng)無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”，如今微課設(shè)計(jì)中，教師不一定會(huì)出現(xiàn)在鏡頭中，語(yǔ)言就是重要的工具。教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)變語(yǔ)言方式，增強(qiáng)“親和度”，使學(xué)生產(chǎn)生“一對(duì)一、面對(duì)面”之感，拉近與學(xué)生的距離。

（四）學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)策略是為了達(dá)到某一學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控的整體執(zhí)行過(guò)程，包括教學(xué)組織方式、教學(xué)呈現(xiàn)的內(nèi)容、教師與學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)媒體的選擇等。[10]學(xué)習(xí)策略的產(chǎn)生是為了解決現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)問(wèn)題。僅僅擁有這些學(xué)習(xí)策略是不夠的，還要了解為什么用、如何用、何時(shí)何地用、如何高效地用?！爸鷮W(xué)型”微課學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)主要是圍繞解決學(xué)習(xí)者“如何學(xué)”的問(wèn)題。微課學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)主要包括以下3點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化

教師要注重教學(xué)情境（科學(xué)情境、人文情境、故事情境、問(wèn)題情境、案例情境等）的創(chuàng)設(shè)，要貼近學(xué)習(xí)者生活，吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。微課學(xué)習(xí)情境要與教學(xué)主題相關(guān)，能帶來(lái)啟發(fā)思考。

2.學(xué)習(xí)重點(diǎn)問(wèn)題化

學(xué)習(xí)重點(diǎn)是最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不可以直接講授或呈現(xiàn)結(jié)果，而應(yīng)該將重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成若干個(gè)問(wèn)題（包括練習(xí)題、思考題）方式呈現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者集中精神，產(chǎn)生好奇心與認(rèn)知沖動(dòng)，啟發(fā)學(xué)習(xí)者思維。優(yōu)秀的教師能巧妙地結(jié)合學(xué)情恰到好處地進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握重點(diǎn)知識(shí)。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)化

微課不能僅讓學(xué)習(xí)在微課視頻有限的時(shí)間內(nèi)全部完成，還要保留一定的開(kāi)放性和拓展性，讓在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。如在微課視頻（活動(dòng)）中設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)性大、開(kāi)放性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)（如課后作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)和探究任務(wù)等）來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力發(fā)展，形成學(xué)習(xí)思維和學(xué)科思維。讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)中完成對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的接受或推理。

（五）學(xué)習(xí)媒體設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)媒體一般為黑板、課本，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，使現(xiàn)代學(xué)習(xí)媒體趨向多樣化。教師在選擇學(xué)習(xí)媒體時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征以及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，選擇合適的學(xué)習(xí)媒體，讓學(xué)生愿意自主去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)媒體設(shè)計(jì)要符合以下原則。

1.最佳決策原則

各種學(xué)習(xí)媒體有其優(yōu)點(diǎn)，也有其局限性。沒(méi)有存在一種“超級(jí)媒體”或“萬(wàn)能媒體”能適用于所有的教學(xué)情境。因此，要在所使用的學(xué)習(xí)媒體的“得”與“失”中做出最經(jīng)濟(jì)、最佳的決策。

2.優(yōu)化組合原則

學(xué)習(xí)媒體有豐富的種類。將學(xué)習(xí)媒體優(yōu)化組合應(yīng)用，取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到“1+1＞2”的效果。但并不是簡(jiǎn)單地相加，而要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和具體要求來(lái)選擇和設(shè)計(jì)。

3.低耗高效原則

學(xué)習(xí)媒體設(shè)計(jì)的根本是獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)習(xí)者消耗最少的時(shí)間和精力，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（六）學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)一般分為情境引入、重點(diǎn)知識(shí)的講解、練習(xí)反饋、小結(jié)提升等環(huán)節(jié)。不同的學(xué)習(xí)過(guò)程因素對(duì)應(yīng)著不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與時(shí)間設(shè)計(jì)等。學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)要把握以下3個(gè)技巧。

1.主題導(dǎo)入要迅速

學(xué)習(xí)導(dǎo)入部分要迅速，要有巧思，吸引學(xué)生注意力。引入一般有開(kāi)門見(jiàn)山、由題目引入、回顧已學(xué)過(guò)的知識(shí)、設(shè)置懸念或提出問(wèn)題、由生活實(shí)際引入等方式。

2.知識(shí)脈絡(luò)要清晰

“授之以魚不如授之以漁”，將知識(shí)的脈絡(luò)清晰呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)的思維，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分考慮如何展開(kāi)知識(shí)內(nèi)容、如何深入與拓展、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。無(wú)論采用哪種“助學(xué)型”微課，知識(shí)講解設(shè)計(jì)都應(yīng)不離“精、深、新”?！熬敝钢R(shí)點(diǎn)要精小，“深”指知識(shí)點(diǎn)要講透，“新”指呈現(xiàn)方式新穎。

3.課后小結(jié)要快捷

課后小結(jié)需快捷簡(jiǎn)練，應(yīng)概括梳理思路，突出關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，或引導(dǎo)學(xué)生完成配套練習(xí)等。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)可采用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來(lái)（如圖2），增強(qiáng)邏輯性。

圖2 學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)

（七）微課評(píng)價(jià)

“助學(xué)型”微課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括微課作品評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

1.微課作品評(píng)價(jià)

“助學(xué)型”微課作品評(píng)價(jià)可參照教育部的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[11]，包括教學(xué)選題（10分）、教學(xué)內(nèi)容（20分）、視頻規(guī)范（20分）、教學(xué)活動(dòng)（30分）、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)（20分）。筆者結(jié)合“助學(xué)型”微課特點(diǎn)，提煉出以下“助學(xué)型”微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①選題簡(jiǎn)明、典型、準(zhǔn)確；②受眾定位明確；③情境定位明確；④視頻畫質(zhì)清晰、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)；⑤語(yǔ)言富有感染力、節(jié)奏感強(qiáng)；⑥媒體使用恰當(dāng)；⑦活動(dòng)設(shè)定有趣、新穎；⑧目標(biāo)設(shè)定合理；⑨資源構(gòu)成完整；⑩實(shí)用性強(qiáng)，用戶評(píng)價(jià)高。

2．微課學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)。“助學(xué)型”微課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中“學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度”是一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)者通過(guò)自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，能否實(shí)現(xiàn)在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)成所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，是檢驗(yàn)微課可行性、實(shí)用性、有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師可根據(jù)反饋的結(jié)果及時(shí)調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案。如英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)習(xí)者在觀看微視頻之后，通過(guò)練習(xí)能流暢運(yùn)用所學(xué)口語(yǔ)知識(shí)，則說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度高。另外，還可將學(xué)習(xí)者練習(xí)的發(fā)音錄制下來(lái)，放到網(wǎng)上，采用同伴互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(2)練習(xí)評(píng)價(jià)。“助學(xué)型”微課通過(guò)配套微練習(xí)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，反饋知識(shí)學(xué)習(xí)效果?！熬毩?xí)的正確率”關(guān)系到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的好壞。若學(xué)習(xí)者能完全答對(duì)所設(shè)題目，則在一定程度上能表明學(xué)習(xí)者對(duì)練習(xí)題目背后隱藏的概念知識(shí)已掌握，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。若未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，則要讓學(xué)習(xí)者重新進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

五、“助學(xué)型”微課教學(xué)設(shè)計(jì)“五大特性”

（一）實(shí)用性——“聲像味”俱全

實(shí)用性是微課的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)?！爸鷮W(xué)型”微課教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)習(xí)者的需求，由用戶來(lái)評(píng)價(jià)微課的好壞，最終推動(dòng)學(xué)習(xí)者自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。如美食講究“色香味”俱全，“助學(xué)型”微課講求“聲像味”俱全，“聲”指聲音（語(yǔ)言、配樂(lè)等），“像”指畫面（視頻、PPT課件等），“聲”與“像”都是為了“味”（內(nèi)容）而服務(wù)的。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們最為關(guān)心的是內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的講授脈絡(luò)要清晰，情境、問(wèn)題、活動(dòng)等設(shè)置需合理，綜合考慮各個(gè)因素，以學(xué)習(xí)者花最少時(shí)間、消耗最少精力、以最優(yōu)的方式、獲得最佳的學(xué)習(xí)效果為最終目的。

（二）邏輯性——思維導(dǎo)圖

教學(xué)內(nèi)容的組織與編排要富有邏輯性，符合中小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，設(shè)置合理，明了易懂。思維導(dǎo)圖作為一種表達(dá)發(fā)散性思維的工具，能將各級(jí)主體間的聯(lián)系表現(xiàn)出來(lái)，具有人類思維的強(qiáng)大功能。因此，使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行“助學(xué)型”微課教學(xué)內(nèi)容的組織，符合邏輯思維，也有助于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（三）交互性——插入關(guān)鍵幀

可在微視頻中插入關(guān)鍵幀來(lái)設(shè)置習(xí)題，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情況，若學(xué)習(xí)者回答結(jié)果全部正確，則進(jìn)行下一部分的學(xué)習(xí)，若出現(xiàn)錯(cuò)誤，則返回該部分微視頻的學(xué)習(xí)。

交互性是“助學(xué)型”微課教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重難點(diǎn)。教師可通過(guò)提問(wèn)（口頭提問(wèn)、板書提問(wèn)）、練習(xí)設(shè)計(jì)（設(shè)置關(guān)鍵幀）、課后作業(yè)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維；教會(huì)學(xué)習(xí)者交互性地使用微課視頻（如在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)快進(jìn)、慢放、暫停、重看），符合“掌握學(xué)習(xí)理論”，能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

（四）創(chuàng)新性——平時(shí)積累

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生接受信息新且快，作為輔助學(xué)生進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的“助學(xué)型”微課設(shè)計(jì)，必定要注重其創(chuàng)新點(diǎn)設(shè)計(jì)。教師在平時(shí)要注重資料收集，將學(xué)生關(guān)注的新興事物與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)生觀看電視劇《羋月傳》，可與此結(jié)合進(jìn)行歷史人物或朝代服飾的知識(shí)點(diǎn)講授。

（五）參與性——學(xué)生制作微課

可讓學(xué)生自行來(lái)制作微課，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與性。采用互幫互助原則，“讓會(huì)的同學(xué)教不會(huì)的同學(xué)”，節(jié)約教學(xué)資源，并讓學(xué)生在此過(guò)程中能力有所提升，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生自己錄制微課的做法，可以促進(jìn)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更全面、深入地掌握教材的知識(shí)點(diǎn)。[12]教師在此過(guò)程中扮演“指導(dǎo)者”角色，只需將簡(jiǎn)單的制作微課的方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行操作即可。

六、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)微課定義的梳理，結(jié)合微課建設(shè)現(xiàn)狀，提出“助學(xué)型”微課，即以微視頻為核心的一種適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的短小精悍的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；通過(guò)觀看微課視頻，以及結(jié)合已有的微課分類方式，對(duì)“助學(xué)型”微課進(jìn)行分類，包括新知講授型、技能學(xué)習(xí)型、答疑解題型、情感熏陶型、復(fù)習(xí)小結(jié)型、策略方法型共6種類型，并對(duì)其進(jìn)行基本描述。

一個(gè)優(yōu)秀的微課離不開(kāi)精心的有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文基于教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，結(jié)合“助學(xué)型”微課特點(diǎn)，提出“助學(xué)型”微課教學(xué)設(shè)計(jì)七大策略，包括選題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)媒體設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)、微課評(píng)價(jià)。希望能對(duì)教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)起到一定的參考作用。

在以后的研究中，還可對(duì)學(xué)習(xí)者利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，以及研究不同類型“助學(xué)型”微課教學(xué)設(shè)計(jì)有何不同，并針對(duì)不同類型“助學(xué)型”微課，結(jié)合案例，提出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)策略等。

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(責(zé)任編輯 孫震華)

The Strategy of "Assist-learning" Micro-lecture Instructional Design

HUANG Xiaobing1,HU Tiesheng2
(1.School of Humanity and Education,Foshan University,Foshan,Guangdong,China 528000; 2.Educational Information and Network Center,Foshan Bureau of Education,Foshan,Guangdong,China 528000)

With the coming of micro era,micro-lecture is born at the right moment and develops rapidly.Currently micro-lecture is co pious in quantity and various in content,but the overall quality requires improvements.Most of the micro-lectures are "a uxiliary-teaching" and suitable micro-lectures for students’ learning are not enough.Therefore,it is of certain significance and necessity to do research on "assist-learning" micro-lecture,namely,a mi cro-video centered,short and pithy digital learning resource with high quality that suits for students autonomous learning.Based on literature research,this paper will compare the concepts of micro-lectures of different experts,put forward the concept,characteristics and classifications of "assist-learning" micro-lecture,and conclude the seven strategies and related dos and don’ts of "assist-learning" micro-lecture teaching design,which plays a rather big guiding role in the deep development of primary and secondary school’s micro-lectures.

micro-lecture;"assist-learning" micro-lecture;instructional design

G4

A

2096-0069（2016）04-0064-07

2016-05-05

本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年立項(xiàng)課題“中小學(xué)微課教學(xué)模式構(gòu)建與效果評(píng)價(jià)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2013YQJK034）研究成果。

黃曉冰(1993— )，女，廣東汕頭人，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院研究生，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)應(yīng)用；胡鐵生(1970— )，男，江西安福人，正高級(jí)教師，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院兼職教授，華南師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒瘧?yīng)用、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與微課。