王曉婧

隨文識字也叫分散識字，在小學(xué)語文識字教學(xué)中占主導(dǎo)地位，它根據(jù)兒童語言思維發(fā)展水平及特點(diǎn)，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，建構(gòu)學(xué)習(xí)體系與內(nèi)容;同時把識字與閱讀及發(fā)展語言結(jié)合，以促進(jìn)識字與書面學(xué)習(xí)的相互融合。

“隨文識字”貫穿在整個小學(xué)語文教學(xué)之中。這種識字方法的優(yōu)勢在于：創(chuàng)設(shè)了輕松而有情趣的識字環(huán)境，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中愉悅的心理體驗(yàn)，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中也得到了明確、而又深入地開掘。同時，更有助于提高學(xué)生的語言感悟能力。從識字角度看，更是避免了學(xué)習(xí)文字與閱讀運(yùn)用的脫節(jié)，避免學(xué)生機(jī)械記憶生字。

一、在“階段”上明晰

教育的至高境界，應(yīng)該是“無痕”的：情感自然涌流，知識自覺接納，教育滲透于生命之中?？v觀一年級教材，除漢字家園，古詩外，編排的多是小故事、小兒歌。小故事生動有趣，兒歌讀起來也朗朗上口，如果只采用“定位識字、集中識字”等方法，課堂上就會索然無味。學(xué)生們不愿意聽，老師也不愿意講，只是為了完成識字而識字。所以，從“隨文識字”特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)該明確：即使在一年級，也可以將識字與閱讀結(jié)合在一起，賦予識字教學(xué)的雙重目的，即：閱讀中識字;識字中促閱讀。生字隨課文出現(xiàn)，邊識字邊閱讀，識字、閱讀兩不誤。

隨文識字課堂教學(xué)有其最基本的三個步驟。

1.寓識于讀。

即在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生多種形式地讀（自由讀，小組合作讀，指名讀，齊讀等），讀通全篇文字，結(jié)合漢語拼音，進(jìn)一步確定字音，再在多層次讀文中鞏固字音。

2.寓解于讀。

隋文識字強(qiáng)調(diào)：字不離詞，詞不離句，句不離段，段也終歸要回歸到“篇”這一整體。通過“詞句之間，上下文之間”的聯(lián)系，了解生字（詞）的意思，體會一種情感，并在朗讀中表達(dá)理解。

在這個過程中，教師要錘煉語言功夫，力求多樣化。很多情況下，課堂的節(jié)奏是靠教師的語言把握和調(diào)控的。對學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求時，語言清晰、干凈;總結(jié)學(xué)習(xí)方法時，語言緩慢、有力;與學(xué)生對話、交流時，自然輕松，多運(yùn)用口語化語言;一些過渡語時，可壓低聲音，故作神秘，以引起學(xué)生探究的興趣;引讀課文時，和學(xué)生一起身臨其境，感情飽滿真摯。

3.寓寫于觀。

隨文識字相對集中的識字環(huán)節(jié)是滲透寫字知識。同時出現(xiàn)在“識字表”與“寫字表”中的生字，我們要極其關(guān)注。學(xué)生在認(rèn)真觀察，練習(xí)臨寫，書空的過程中，也是在鞏固識字成果。在實(shí)踐中，寫字觀察四個點(diǎn)，即，觀察結(jié)構(gòu)，觀察圍繞橫、豎中線的筆畫，觀察關(guān)鍵部分，觀察關(guān)鍵筆畫。

二、在“策略”上探究

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教材特點(diǎn)和學(xué)段要求，讓學(xué)生在隨文識字課中學(xué)得有興趣，學(xué)得扎實(shí)，是語文教師一直在努力的方向。

1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

在這個環(huán)節(jié)中，借助漢語拼音，教師范讀，同學(xué)之間相互教讀，高低變化讀，同桌接讀等多種“讀”的方式，生字多次復(fù)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通文字。在這個環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生拼讀情況，再范讀或者學(xué)生直接的糾錯讀。此時，學(xué)生在讀文過程中，除生字的讀音外，更多的是感知生字的字形，初步建立了生字的表象。

2.精讀課文，識記生字。

這個環(huán)節(jié)，目的是要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生識記生字。融識字于閱讀教學(xué)中，通過識字也幫助學(xué)生閱讀。

首先，應(yīng)明確隨文識字策略應(yīng)貫穿整堂課的始終。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，有針對性地進(jìn)行隨文識字，運(yùn)用多種識字方法和形象直觀的教學(xué)手段解決難點(diǎn)，大大提高識字、寫字教學(xué)的效率。

如《貓和狗 鴨和鵝》一課，可先引導(dǎo)學(xué)生讀文，讀到“它們不做好朋友”時，自然引出“友”的字理識字法。而讀到“花貓花狗一齊走”“撲通撲通跳下河”時，遇到“齊”“撲”字，則引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用做動作識記，“尾”運(yùn)用部件組合方法，“朋、哥”則用加一加的方法隨機(jī)指導(dǎo)。

在講《雪地里的小畫家》一課時，也有這樣一個環(huán)節(jié)。教師問：“這些小畫家都有誰呢？（課件出示圖）你能用‘雪地里有……有……有……還有……這樣的句式來說一說嗎？”學(xué)生通過看圖進(jìn)而想表達(dá)的欲望特別強(qiáng)烈，接著教師可以引導(dǎo)，“有這么多的小畫家啊，我們就可以說是——一（群）小畫家。”學(xué)生茅塞頓開。接著，再讀讀這個詞——“一群”。“我們還可以說‘一群什么呢？”學(xué)生發(fā)散性思維，可以說“一群螞蟻”，可以說“一群大雁”等等。

再如《青蛙寫詩》一課，“串”是生字。教學(xué)過程中，可采用板畫的形式，畫出“小蝌蚪”的樣子，提到“小逗號”時，讓學(xué)生從直觀上認(rèn)真觀察，它和小蝌蚪的樣子像在哪里。而“一串（ ）”的擴(kuò)詞中，從“一串鞭炮，一串辣椒，一串腳印”等詞語的擴(kuò)充中，引出“一串”正好是“6”個圓點(diǎn)的小水珠，學(xué)生輕松地掌握了省略號的樣子，并且知道了“6個小圓點(diǎn)”并排就是“省略號”等。

讓學(xué)生在多樣的識字策略中輕松記憶，最后，再加上觀察插圖（圖片），體會心情，在朗讀中把情感表達(dá)出來。這種根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計安排，充分體現(xiàn)了從學(xué)生已有的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情出發(fā)這一特點(diǎn)。

其次，識字、寫字教學(xué)的方式設(shè)計應(yīng)遵循規(guī)律，創(chuàng)新有效。

如《貓和狗，鴨和鵝》一課，板書課題時就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字“狗”，還應(yīng)了解哪些字帶有反犬旁，與動物有關(guān)等，這一教學(xué)活動的設(shè)計，充分體現(xiàn)著漢字的構(gòu)字規(guī)律。

低年級的寫字指導(dǎo)，重在指導(dǎo)每個字的主筆占格位置，以及筆畫間的內(nèi)在聯(lián)系。從結(jié)構(gòu)入手，開始時應(yīng)是一筆一筆地寫，到后來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，抓關(guān)鍵部分和關(guān)鍵筆，教給學(xué)生漢字的書寫規(guī)律。寫字時，應(yīng)注重教師在黑板上示范書寫，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。應(yīng)習(xí)慣性地提醒學(xué)生注意寫字的姿勢和正確握筆的方法，和學(xué)生一起背一背寫字歌。應(yīng)進(jìn)行巡視，及時矯正學(xué)生的不良坐姿及錯誤的握筆方法，以重視學(xué)生良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。

識字、寫字是為了知，知則為了行。低年級的學(xué)生需要引導(dǎo)、指導(dǎo)，需要把“知識”融于不同的活動。靈動的畫面，巧妙的語言，能在無聲中浸潤學(xué)生學(xué)習(xí)的心靈，識字與意境又與文本相連，目的就是不過度地脫離文本，又賦予其無限的表達(dá)空間。有趣的識字環(huán)境，愉悅的心靈體驗(yàn)，行使知得以復(fù)活，進(jìn)而達(dá)到了識字教學(xué)學(xué)以致用的最高境界。