吳萍萍

摘要：本文以光合作用為例，研究學(xué)生的舊知識(shí)對(duì)將要獲得的新知識(shí)的影響，這種影響可以是積極的，可成為新知識(shí)學(xué)習(xí)的階梯，也可以是消極的，會(huì)阻礙新知識(shí)的獲得和鞏固。所以，學(xué)生的學(xué)情分析是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析;舊知識(shí);光合作用

學(xué)生的生物學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自主構(gòu)建自己對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解的過程。他們帶著自己原有的知識(shí)背景（舊知識(shí)）、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過自己的主動(dòng)活動(dòng)，包括獨(dú)立思考、與他人交流和反思等，去學(xué)習(xí)新知識(shí)，建構(gòu)對(duì)生物的理解。

1.舊知識(shí)是學(xué)生新知識(shí)學(xué)習(xí)的階梯

初中課本中已有對(duì)光合作用的簡單描述，通過一系列探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能闡述綠色植物光合作用的產(chǎn)物、原料及條件?；趯W(xué)生這樣的基礎(chǔ)，我們新課的開始則可以設(shè)置一些問題來喚醒學(xué)生的記憶：

①光合作用的產(chǎn)物有哪些？你是怎么知道的？

②光合作用的原料有哪些？

③什么樣的生物可以進(jìn)行光合作用？

④光合作用離不開一種細(xì)胞器，它的名字是什么？

⑤根據(jù)上面的問題，你能寫出光合作用的反應(yīng)式嗎？

學(xué)生很快就可以得出這樣的結(jié)論：光合作用是綠色植物利用葉綠素等光合色素在可見光的照射下，將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，并釋放出氧氣的過程，并寫出反應(yīng)式CO2+H2O→O2+（CH2O）。

但是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)并不局限于此總反應(yīng)式，而是以此為階梯，繼而掌握光合作用的具體過程，即光反應(yīng)和暗反應(yīng)，書本在P103—104詳細(xì)地描述了這兩個(gè)反應(yīng)階段，還配置了相關(guān)的反應(yīng)圖解，這才是本節(jié)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

如果新課學(xué)習(xí)的時(shí)候一上來就學(xué)習(xí)光合作用的具體過程，學(xué)生看到書本中對(duì)于光反應(yīng)和暗反應(yīng)相當(dāng)長的描述，錯(cuò)綜復(fù)雜的反應(yīng)式圖解，就很容易產(chǎn)生畏難情緒，覺得這么枯燥又復(fù)雜的東西自己肯定學(xué)不會(huì)，沒聽幾分鐘就開始走神了。所以利用復(fù)習(xí)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)引入新知識(shí)，為新知做好了鋪墊。

2.新知識(shí)的學(xué)習(xí)補(bǔ)全舊知識(shí)

學(xué)生初步回憶起光合作用的反應(yīng)式后，教師一步步分析，提出更深入的問題。

（1）光合作用的產(chǎn)物氧氣是哪里來的？在氧氣形成的同時(shí)還有哪些產(chǎn)物的產(chǎn)生？請仔細(xì)閱讀書本P103這一段的描述，回答這個(gè)問題。

（2）你能將剛剛學(xué)習(xí)的文字部分轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)反應(yīng)式嗎？

（3）像淀粉這樣的糖類是怎樣一步步合成出來的？請仔細(xì)閱讀書本P103這一段的描述，回答這個(gè)問題。

（4）你能將剛剛學(xué)習(xí)的文字部分轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)反應(yīng)式嗎？

（5）填表：

問題分步出現(xiàn)，按光合作用發(fā)生的順序?qū)訉舆f進(jìn)，在這些問題的指引下，學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)，在沒有教師指導(dǎo)的情況下主動(dòng)探索新知識(shí)，將書中的新知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。新舊知識(shí)之間既有相互貫通的地方，也有不同之處。而這種不同點(diǎn)往往正是舊知識(shí)的發(fā)展與提高，所以要抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。通過新舊知識(shí)的比較讓學(xué)生親歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，學(xué)生在知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程中獲取知識(shí)，掌握知識(shí)，體驗(yàn)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的愉悅。不同的學(xué)生進(jìn)行這一步的時(shí)間是不同的，因?yàn)樗麄儞碛械呐f知識(shí)的多少、舊知識(shí)掌握的牢固程度都是不同的，在此基礎(chǔ)上搭建新知識(shí)的速度和牢固程度自然不同。所以說教師要給予足夠的時(shí)間自己看書，教師任何巧妙的教法都無法代替學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化的過程。其次，這些知識(shí)不是一下子需要學(xué)生學(xué)會(huì)的，而是分步分階段地逐步掌握的過程。

3.舊知識(shí)也會(huì)阻礙新知識(shí)的獲得和鞏固

本節(jié)課位于必修一第五章第四節(jié)，在第三節(jié)中我們已經(jīng)學(xué)過呼吸作用，

呼吸作用反應(yīng)式：C6H12O6+6O2+ 6H2O→6CO2+12H2O+能量。

光合作用反應(yīng)式：CO2+H2O→O2+（CH2O）。

從上面兩個(gè)反應(yīng)式看，光合作用的原料剛好是呼吸作用的產(chǎn)物，光合作用的產(chǎn)物又是呼吸作用的原料?？瓷先ズ芟袷呛唵蔚哪孓D(zhuǎn)，但它們是截然不同的復(fù)雜過程。

有些學(xué)生呼吸作用本身掌握不佳，這時(shí)候立即學(xué)習(xí)光合作用，會(huì)造成后者的學(xué)習(xí)和記憶難度增加。

學(xué)情分析是伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論產(chǎn)生的，是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)”的重要因素之一。研究學(xué)生的“舊知識(shí)”，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能研究出學(xué)生“怎么知新知識(shí)”，即如何安排學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)安排，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。