王楊

摘要：本文從“三方協(xié)同”的視角，對職前幼兒園教師培養(yǎng)機制構建的背景進行深入分析，對大學—政府—幼教機構協(xié)同培養(yǎng)機制的前期基礎進行歸納總結。在此基礎上，對如何構建幼兒園教師“三方協(xié)同”培養(yǎng)機制進行了初步探析。

關鍵詞：三方協(xié)同;幼兒園教師;培養(yǎng)模式

一、背景

2014年9月9日，習近平總書記同北京師范大學師生代表座談時指出，“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。”習總書記的重要講話從戰(zhàn)略高度闡明了教師隊伍建設特別是教師教育工作的重要性。近年來，我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續(xù)推進，教師培養(yǎng)質量和水平得到提高，但也存在著教師培養(yǎng)的適應性和針對性不強，教學內容和教學方法相對陳舊，教育實踐質量不高，教師教育師資隊伍薄弱，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與社會實際需求有差距等問題。大力提高教師培養(yǎng)質量成為我國教師教育改革發(fā)展的緊迫任務。本研究在此背景下對“三方協(xié)同”培養(yǎng)機制的內涵、前期基礎及構建進行了深入的探究。

二、內涵

“三方協(xié)同”培養(yǎng)機制的內涵可理解為：大學依托政府，聯(lián)合地方幼教機構，建立了以高校為主體，以教育行政部門為統(tǒng)籌，以幼兒園為基地，三方協(xié)同的幼兒教師教育質量提升的戰(zhàn)略合作共同體，在人員互通、技術合作、學生實習就業(yè)等方面開展了多方面的合作。

三、前期基礎

（1）人員互通方面：大學發(fā)揮自身師資力量雄厚、專業(yè)特色鮮明、畢業(yè)生職業(yè)能力強的優(yōu)勢，外派教師到幼教機構，進行兼職任教和掛職鍛煉。同時，聘請多名教育行政部門的幼教專家和幼教機構的知名園長為客座教授，承擔實踐性較強的課程的教學工作，為師生進行專題講座和培訓。這樣，初步實現(xiàn)了高校和幼教機構之間的導師雙聘，優(yōu)勢互補。

（2）在技術合作方面：由大學牽頭，教育行政部門和幼教機構共同參與課題研究、教材開發(fā)、教學計劃制定、國家級培訓、訂單式培養(yǎng)等工作。共同體協(xié)同完成研究課題、發(fā)表專著、發(fā)行國家規(guī)定教材、發(fā)表相關的論文。

（3）在學生實習就業(yè)方面：市、縣、區(qū)各級教育行政部門為大學學前教育專業(yè)的學生每年提供頂崗實習和實習支教崗位并提供教學指導，地方幼教機構為大學提供長期、穩(wěn)定的實習基地，開展教學實踐，同時反饋信息、梳理需求，大學為其優(yōu)先輸送優(yōu)秀畢業(yè)生。

通過建立三方協(xié)作研究實踐共同體，開辟了長期的、發(fā)展性的、提升幼兒教師培養(yǎng)質量的新路徑。

四、構建

（1）成立政府領導下的幼兒教師教育行業(yè)協(xié)會。行業(yè)協(xié)會由教育行政部門、幼兒園和大學幼兒教育專業(yè)三方組成。選舉產(chǎn)生各領域中最有影響力、最強專業(yè)知識、最優(yōu)專業(yè)能力、最佳研究與實踐表現(xiàn)的人員擔任會長、副會長、理事長、秘書長、理事;廣泛吸納三方面優(yōu)秀人員成為協(xié)會工作人員和協(xié)會會員。

（2）建立責權明晰、優(yōu)勢互補的合作共同體。以行業(yè)協(xié)會的團隊組織形式，整合三方力量，建立責權明晰、優(yōu)勢互補的協(xié)同培養(yǎng)機制。在合作共贏機制中要凸現(xiàn)協(xié)會的主體地位，由協(xié)會負責統(tǒng)籌開展行業(yè)研究，協(xié)調組織行業(yè)活動，監(jiān)督、檢查、評價和管理共同體的各項工作，以有效實現(xiàn)幼兒教師培養(yǎng)、培訓、研究和服務的一體化。

行業(yè)協(xié)會中，教育行政部門負責發(fā)展規(guī)劃和政策制定。大學學前教育專業(yè)負責牽頭制定課程方案、設計課程體系，并聯(lián)合幼兒園開發(fā)課程資源、開展教學研究。完成教師職前培養(yǎng)、職后培訓，并組織開展雙向互聘，實現(xiàn)研訓結合。幼兒園負責建設幼兒教師實訓基地，承擔幼兒教師的實踐教育任務，完成職前實踐能力考核與評價。

通過以上合作共贏機制工作的順利開展，以期能整體推動地方學前教師教育改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的示范引領作用，全面提升幼兒教師培養(yǎng)和培訓質量。

參考文獻：

[1]高閏青.卓越教師“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式的實踐探索[J].課程·教材·教法，2015，（7）：115—120.

[2]劉益春，李廣，高夯.“U—G—S”教師教育模式建構研究——基于教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)建設的實踐與思考[J].教師教育研究，2013，（1）：61—64.