彭存慶

摘要：本文結(jié)合作者十五年技工教育教學經(jīng)驗，從技工學校新生各方面素質(zhì)不足之處出發(fā)，論述了義務教育后階段對學生進行分層教育教學的重要性。聯(lián)系到國家對技術(shù)技能型人才的需求程度，指出了當今技術(shù)技能型人才短缺的原因和人才結(jié)構(gòu)不合理之處。

關(guān)鍵詞：分層教育教學;技術(shù)技能型人才;職業(yè)生涯規(guī)劃

一、重要性和緊迫性

無論從20世紀建立技工學校的目的來看，還是從當今社會對技術(shù)技能型人才的需求程度來分析，我們都可以很清楚地看出，技工學校的培養(yǎng)目標是致力于培養(yǎng)當今社會生產(chǎn)、管理、服務急需的高技能人才。當今社會，技工學校生源緊張，學生各方面素質(zhì)較差，從事技工教育教學的老師在教學和管理上面臨很大的壓力。下面我從幾方面論述在義務教育后階段實施分層教育教學的重要性，分析提早對學生進行專業(yè)興趣培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃的緊迫性。

1.技工學校新生的文化知識基礎和學習能力欠缺

技工學校的新生在第一學期的課程中，仍然要學習文化課和專業(yè)基礎課。有部分學生對此不理解，認為技工學校主要應該學習技能課和操作課，部分家長同樣有這種想法。有這種想法的原因是多方面的，其中之一是他們把技工學校和社會上的職業(yè)短期培訓班聯(lián)系在一起了。技工學校不僅要教會學生怎樣操作，還要教會學生為什么這樣操作，所以在課程體系中有一定比例的文化課和專業(yè)基礎課，這樣培養(yǎng)出的學生才能適應當今社會的快速發(fā)展，才能具有一定的創(chuàng)新能力。但是在第一學期的文化課教學中，有許多事情讓從事技工教育的老師感到不可思議：有些學生的數(shù)學知識可能達不到小學畢業(yè)水平;有些學生的語文水平相當于小學四、五年級的程度;他們的表達能力、領悟能力、組織能力同樣欠缺。總結(jié)多年的教育教學經(jīng)驗，技工學校的新生雖然學習成績和學習能力較差，但是他們都有極強的自尊心，非常不愿意接受老師的嚴厲批評。這為從事技工教育教學的老師準備了一個有待研究的課題。

2.技工學校新生的品德和行為習慣多數(shù)不合格

義務教育階段的老師在升學目標的指導下，主要側(cè)重對學生知識的傳授和成績的提升。這些老師根本沒有時間找那些學習成績差、品行不好的學生談心、交流。雖然部分老師可能會這樣做，但少數(shù)人的力量是有限的，改變不了現(xiàn)實。大部分學校為了抓好升學率，分所謂的“好班”和“差班”，給學生過早貼上標簽。這些我認為是教育者的無知造成的，是教育者的勢利與虛榮心造成的?！安钌钡男纬呻m然有家庭、社會和其他方面的原因，但是作為教育者決不能放棄他們。被放棄的學生，不僅學習基礎和成績差，而且容易養(yǎng)成壞的品行，過早接觸社會上不良習慣。他們中大多數(shù)人升入職業(yè)類學校，無形中給職業(yè)類學校增加了負擔，給職業(yè)類學校的教育教學工作者帶來管理上的困難，使這些老師面臨雙重壓力，既要管好，又要教好。所以迫切需要義務教育后階段提早介入這些學生中，提早進行分層教育教學，提早對他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.從技工學校新生的入學動機來分析，社會對技術(shù)技能型人才的認識存在偏差

通過對2014級湖州市技師學院新生中一個數(shù)控高級工班的問卷調(diào)查，得知讀技工學校的學生入學動機主要有以下幾種：①學生考不上高中，現(xiàn)在到社會上工作年齡還小;②家長一定讓學生來讀，目的是讓子女學一技之長;③家長硬逼著學生來、學生本人不愿來;④同學來讀了，自己也來讀了，沒什么目標;⑤學生自己想學一技之長，將來到社會上有一定作為。全班55人，選第一種的占24.2% ;選第二種的占13.8% ;選第三種的占 39.3% ;選第四種的占12.9%;選第五種的占 9.8% 。從調(diào)查結(jié)構(gòu)來分析，社會上對普通高中的熱度還很高，對技術(shù)技能型人才的認識存在偏差，家長對子女的職業(yè)生涯規(guī)劃不重視。國家目前對高等教育人才的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)正在進行調(diào)整，隨著頂層設計的改變，我個人認為，能慢慢改變?nèi)藗儗夹g(shù)技能型人才的看法。技工學校培養(yǎng)的人才不是代替機器的操作工，而是有一定知識和技能、有一定創(chuàng)新能力的人才。沒有一定的文化基礎是學不好技能的;沒有一定的領悟能力是學不好技能的。技能的學習需要思考、需要手腦結(jié)合，不僅要知道怎樣做，而且要知道為什么這樣做。所以要求在我國的義務教育后階段，提早分層教育教學，提早對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的歧視，為就讀職業(yè)學?；蚣脊W校的學生打好文化基礎，培養(yǎng)他們具有一定的接受新知識的能力，抓好他們的行為習慣養(yǎng)成教育。

二、具體做法

要想解決目前技術(shù)技能型人才的短缺問題，解決我國人才結(jié)構(gòu)不合理問題，解決社會讀普通高中熱的問題，解決我國制造業(yè)技術(shù)含量和科技含量不高的問題等，必須對教育進行改革，不僅要改革高等教育和職業(yè)教育，更要從源頭上改革義務教育，特別是義務教育的后階段，也就是初中二年級后一學期到初中三年級畢業(yè)。抓好這一年半的教育，可以緩解職業(yè)學校教師的壓力，可以更好地為學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，為社會的和諧與安定做出貢獻。分層教育教學提倡同等對待，人盡其才，人盡其用。具體做法歸納如下：

（1）從義務教育后階段開始，對學生進行分層定位。是讀普通高中，考重點大學，今后搞科學研究;還是讀普通高中，考一般大學，將來搞技術(shù)成為應用型人才;還是直接讀職業(yè)學校，成為技術(shù)技能型人才，繼續(xù)接受高等職業(yè)教育？此項工作不能單憑學生的成績，要結(jié)合多方面，不能搞“一刀切”，要尊重家長、學生的自主權(quán)。

（2）研究型學術(shù)型人才和技術(shù)技能型應用型人才的培養(yǎng)同等重要。普通教育的教師在做這項工作時要采納職業(yè)教育教師的意見和建議，要得到勞動人事部門的支持和幫助。技能型應用型人才的教育培養(yǎng)更應該側(cè)重職業(yè)生涯的規(guī)劃;更應該側(cè)重于專業(yè)興趣的培養(yǎng)和專業(yè)定位;更應該加強對學生吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。

（3）職業(yè)學?；蚣脊W校的老師及領導要提高自我教育教學水平;要積極進行課程改革;要緊跟社會和經(jīng)濟發(fā)展步伐，開設學生感興趣的課程;要理論聯(lián)系實際，理論和操作結(jié)合起來進行“一體化教學”;培養(yǎng)既懂理論又有精湛技能的“雙師型”教師。

（4）家庭、社會要改變對技術(shù)技能型人才的偏見。全社會形成崇尚知識、崇尚技能的氛圍;從國家層面要提高對技術(shù)技能型人才的重視程度，改革目前職業(yè)資格考試中的不合理問題，提高職業(yè)資格證書的含金量，逐步執(zhí)行教考完全分離制度等。

總之，要想根本上改變我國目前的人才結(jié)構(gòu)中存在的問題，扭轉(zhuǎn)目前技術(shù)技能型人才短缺局面，提高技術(shù)技能型人才的素質(zhì)，必須做好上游工作，提早對義務教育后階段進行分層教育教學;提早對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃;要把職業(yè)教育和普通教育放到同等的地位;做好頂層設計，在全社會形成崇尚技能的氛圍。從而為我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級與轉(zhuǎn)型做出貢獻，為提高“中國制造”的科學和技術(shù)含量做出貢獻。

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