武星

摘 要： 隨著素質(zhì)教育的全面深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要在更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，以在提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)上，落實(shí)素質(zhì)教育的全面要求。然而，受應(yīng)試教育體制的長期束縛，初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)問題凸顯，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的有效培養(yǎng)?；诖?，本文首先闡述了初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀與存在的問題，其次為初中教師如何借助課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)提出了對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)綜合能力 培養(yǎng)策略

引言

基于應(yīng)試教育體制的長期束縛，初中數(shù)學(xué)教學(xué)長期以來局限于灌輸填鴨式教學(xué)模式中，以教師為主體的課堂教學(xué)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性難以被激發(fā)，課堂氣氛較沉悶，整體上的教學(xué)質(zhì)量與效率偏低。而在素質(zhì)教逐漸深入的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重視程度，以全面的教學(xué)理念為指導(dǎo)、創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而在提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的同時(shí)，借助課堂教學(xué)確保學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題及實(shí)踐與創(chuàng)新的能力。

一、當(dāng)前初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀與所呈現(xiàn)出的問題

在教改全面深入的背景下，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)科在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師逐漸實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，試圖通過全面教學(xué)模式的創(chuàng)建而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并落實(shí)教改的全面要求。但是，從初中生現(xiàn)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力并不強(qiáng)，在實(shí)際解題過程中思維靈活度較低，且尚未抓住該學(xué)科解題的技巧，而自身學(xué)習(xí)能力的不足則成為提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的最大障礙。具體而言，所呈現(xiàn)出的問題如下：第一，數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)不扎實(shí)，難以實(shí)現(xiàn)良好的過渡與銜接。小升初后，對(duì)于學(xué)生而言，初中數(shù)學(xué)的難度較大、邏輯性較強(qiáng)，同時(shí)知識(shí)面寬且復(fù)雜，在實(shí)際解題過程中，一題多解的形式致使學(xué)生現(xiàn)有的思維能力難以應(yīng)對(duì)；加上對(duì)原有知識(shí)掌握的不扎實(shí)，在這一過渡階段學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)“融會(huì)貫通”。第二，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意力不集中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣與積極性不高。升入初中以后，面對(duì)邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)，學(xué)生的心理壓力大，被動(dòng)接受知識(shí)會(huì)致使學(xué)生對(duì)該學(xué)科失去興趣，加上學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力與積極性。第三，題海戰(zhàn)術(shù)下，學(xué)生存在嚴(yán)重的“應(yīng)付”心理。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要不斷鞏固與練習(xí)才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)解題方法的掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解與吸收。但是，這并不意味著要進(jìn)行盲目的訓(xùn)練與練習(xí)，基于題海戰(zhàn)術(shù)下學(xué)生被動(dòng)消極地“應(yīng)對(duì)”知識(shí)的挑戰(zhàn)，使得學(xué)生逐漸出現(xiàn)“應(yīng)付”心理，難以以自身主觀積極性實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的吸收與理解。同時(shí)缺乏知識(shí)的歸納與總結(jié)也使得學(xué)生難以扎實(shí)地吸收知識(shí)，具備數(shù)學(xué)解題思維與能力。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)科借助課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的有效途徑

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與教學(xué)模式的更新以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與分析問題的能力。

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)長期以來都是以教師為課堂教學(xué)主體展開教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生處于被動(dòng)地位，自身的積極性難以被激發(fā)，同時(shí)師生間也缺乏良好的溝通與互動(dòng)，這種“守紀(jì)律”的課堂模式下學(xué)生的思維模式被固定，“照葫蘆畫瓢”成為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的主要方法，學(xué)生的能力素質(zhì)難以得到有效培養(yǎng)。而在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與教學(xué)模式的創(chuàng)新為基礎(chǔ)，明確學(xué)生的課堂主體地位，以全新的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，促使學(xué)生積極參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探索求知欲，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（二）在探究過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)前素質(zhì)教育的一大要求，也是我國目前對(duì)人才的一大要求。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)能夠促使學(xué)生以發(fā)散性思維的運(yùn)用探究問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題解決的同時(shí)，確保學(xué)生能夠運(yùn)用多種方式進(jìn)行解題，以具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的解題思維被束縛在相應(yīng)的例題模板中，這也是很多學(xué)生在教師講完例題之后能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)相似問題的解決，但是一旦換另一種提問方式就無從下手的原因。因此，為了打破這一思維模式的束縛，就要求教師要注重探究式問題的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在探究問題的過程中尋找解題的靈感，逐漸形成創(chuàng)造性思維能力，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問題，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。

（三）注重體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)。

學(xué)生能夠通過這一體驗(yàn)式教學(xué)模式充分運(yùn)用自身的思維能力，在思維拓展的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的分析與解決，進(jìn)而逐漸掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的方法，具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。為了促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠積極地思考問題、解決問題，需要教師充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出能夠進(jìn)行獨(dú)立思考探究的題目，通過知識(shí)難易程度的逐層遞增促使學(xué)生利用自身的思維能力去推導(dǎo)，進(jìn)而逐漸具備數(shù)學(xué)邏輯思維能力。比如：在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)某些問題讓學(xué)生到講臺(tái)上演示解題推導(dǎo)的過程，并且一邊解題一邊講解。在此過程中，學(xué)生能夠在良好的互動(dòng)環(huán)境中展現(xiàn)自己，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

（四）注重問題的設(shè)計(jì)及知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。

教師可以通過巧妙的問題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極分析問題，帶著興趣主動(dòng)探索知識(shí)的解決途徑；同時(shí)教師還需要注重知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與概括，在此過程中要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)相似數(shù)學(xué)問題的解題思路，通過歸納總結(jié)的方式確保學(xué)生能夠在記憶中生成一個(gè)知識(shí)關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在強(qiáng)化學(xué)生記憶的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生在實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題的過程中能夠掌握解題技巧。比如：在習(xí)題課中，針對(duì)一道多種解法的數(shù)學(xué)題，教師可以首先講解一種解題思路，然后讓學(xué)生試著探究還有哪幾種解題方法，在得到多種解題方法之后引導(dǎo)學(xué)生明確最簡單的解題方法。在試卷評(píng)析課中，要抓住學(xué)生存在的主要問題，明確學(xué)生的薄弱點(diǎn)，將所涉及的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并引導(dǎo)做好錯(cuò)題修改筆記，為確保學(xué)生更好地內(nèi)化吸收知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

（五）將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展歸根結(jié)底是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，才能夠真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就與實(shí)際生活密切相連，通過實(shí)際生活問題的融入，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體化，促使學(xué)生更好地理解問題，進(jìn)而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重應(yīng)用型問題的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的解決，并在解決問題的過程中形成知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了全面落實(shí)素質(zhì)教育的要求，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，教師需要在明確當(dāng)前初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)理念與教學(xué)模式的更新，探究與體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用，問題的設(shè)計(jì)，以及數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佳.淺談初中生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)[J].福建輕紡，2014，11：50-54.

[2]陳佩蓮.初中生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)策略探析[J].中國校外教育，2014，01：30.

[3]蘭德新.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維能力的探索[J].南平師專學(xué)報(bào)，1995，04：71-74.

[4]向小偉.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的綜合能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代交際，2010，12：170.

[5]練德芬.如何培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)綜合能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2012，11：59.