鄭德琴

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為此，我們數(shù)學(xué)組全體教師，經(jīng)過(guò)研究、論證，最終確立了《小集體創(chuàng)優(yōu)，一幫一進(jìn)步自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略實(shí)踐探究》的課題。經(jīng)過(guò)這兩年多的實(shí)踐研究，這種模式已經(jīng)走進(jìn)課堂，并取得了顯著的效果。

一、突出主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

對(duì)比以前的課堂教學(xué)，教師講、學(xué)生聽(tīng)，最后造成學(xué)困生越來(lái)越多，嚴(yán)重兩極分化?！靶〖w創(chuàng)優(yōu)，一幫一進(jìn)步”的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式，讓不同層次的學(xué)生都有信心參與到互動(dòng)交流中。根據(jù)學(xué)生具有好勝心、好表現(xiàn)的心理，每月評(píng)出優(yōu)秀小組和最佳組合，最后給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)比拼，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)小組之間一幫一互結(jié)對(duì)子，同學(xué)之間展開(kāi)了互相幫扶、互相管制，組長(zhǎng)督促組員的學(xué)習(xí)情況，組員有了問(wèn)題盡快請(qǐng)組長(zhǎng)或幫教自己的同學(xué)。同學(xué)之間樹(shù)立了“我為小組爭(zhēng)榮譽(yù)，不為小組扯后腿”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使平時(shí)一些不思進(jìn)取的學(xué)生轉(zhuǎn)變了態(tài)度，主動(dòng)參與本組交流。通過(guò)比拼促進(jìn)了學(xué)生和諧互助，共同提高。小組比拼，一幫一互助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)了，增強(qiáng)了小組長(zhǎng)和幫教者的責(zé)任心，當(dāng)組內(nèi)同學(xué)有困難更是不厭其煩地給需要幫助的同學(xué)一遍一遍地講解，直到會(huì)為止。小集體創(chuàng)優(yōu)，一幫一進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生不再是被動(dòng)者、接受者、灌輸者，由過(guò)去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，發(fā)揮了學(xué)生的潛質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力

以往的課堂教學(xué)，無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)、例題還是能力提升，幾乎都是由教師完成的，很多時(shí)候造成壓堂，出現(xiàn)課堂上完不成課后補(bǔ)回來(lái)的現(xiàn)象。學(xué)生越是沒(méi)學(xué)好，教師越是要找時(shí)間補(bǔ)回來(lái)。教師弄得很疲憊，學(xué)生又不買(mǎi)賬，往往還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，造成課堂教學(xué)效率低下?！靶〖w創(chuàng)優(yōu)，一幫一進(jìn)步”自主學(xué)習(xí)方式，消除了教師教與學(xué)生學(xué)的矛盾。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生能學(xué)會(huì)的先自覺(jué)學(xué)，組內(nèi)能解決的組內(nèi)解決，再學(xué)不會(huì)的找結(jié)對(duì)子的同學(xué)面對(duì)面來(lái)教，學(xué)會(huì)的同學(xué)各組派代表到講臺(tái)上講解。小組討論中，不同層次的學(xué)生都能積極參與，小組成員互幫互教，在融洽的氣氛中，學(xué)生自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我。小組討論中教師穿插在各組之間，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能夠有針對(duì)性地及時(shí)給予指導(dǎo)，真正扮演組織者、參與者、引導(dǎo)者的角色。

三、獎(jiǎng)懲分明，激發(fā)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

以往的教學(xué)方式幾乎都是教師講解，學(xué)生緊跟教師的思路，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，很對(duì)學(xué)生對(duì)教師的講解充滿(mǎn)了信任，沒(méi)有疑問(wèn)。時(shí)間久了，學(xué)生自然就不愛(ài)動(dòng)腦筋了，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。現(xiàn)在課堂不再是教師的課堂，變成了學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

小組討論結(jié)束后，教師要安排各組代表到講臺(tái)上進(jìn)行展示、小組比拼。一是比一比哪組互助學(xué)習(xí)效果好，二是通過(guò)各組代表講解發(fā)現(xiàn)學(xué)生中仍然存在的問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、補(bǔ)充。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，和同學(xué)們協(xié)商采取分值的方法作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。最多分值為3分，每講錯(cuò)一處扣0.1分，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤者給本組加1分。這樣就加大了各組之間的監(jiān)督力度。展示時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，要上臺(tái)展示的同學(xué)不敢有絲毫馬虎。在下面反復(fù)練習(xí)怎么講解。講臺(tái)下面的同學(xué)做到認(rèn)真聽(tīng)講，不放過(guò)講解學(xué)生的絲毫錯(cuò)誤。如果有疑問(wèn)的地方，臺(tái)上同學(xué)做到耐心解答。所以每到課堂展示交流這一環(huán)節(jié)，時(shí)常看到同學(xué)們?yōu)榱四硞€(gè)問(wèn)題激烈爭(zhēng)論，滿(mǎn)足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望、求知欲望，使學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)，最難得的是，學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，有了問(wèn)題敢于提出來(lái)，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。不僅僅鍛煉了學(xué)生的膽量，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力，更加深了對(duì)知識(shí)的理解。

四、以?xún)?yōu)帶差，增強(qiáng)尖子生的責(zé)任意識(shí)

以往學(xué)生的學(xué)習(xí)是獨(dú)立的，習(xí)慣于獨(dú)來(lái)獨(dú)往，互不相關(guān)。尖子生雖然有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但他們往往有自私的一面，“只掃自家門(mén)前雪，不管他人瓦上霜”。所以學(xué)困生遇到問(wèn)題不知怎樣解決，想問(wèn)同學(xué)又怕遭到拒絕，想問(wèn)老師又膽怯，久而久之，學(xué)習(xí)態(tài)度越來(lái)越差，失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。殊不知學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)不懂就問(wèn)的道理。問(wèn)是一種有效的學(xué)習(xí)途徑。為了解決學(xué)困生的矛盾，所以發(fā)揮了尖子生的作用，讓尖子生肩負(fù)重任，帶動(dòng)本組學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)為本組同學(xué)講解問(wèn)題。如果遇到想偷懶的、蒙混過(guò)關(guān)的、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的同學(xué)，組長(zhǎng)都能?chē)?yán)格要求他們，做好他們的思想工作，幫助他們進(jìn)步，激勵(lì)他們上進(jìn)，同時(shí)提醒他們樹(shù)立“組興我榮”的精神。那么在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，使那些不思進(jìn)取的學(xué)生，就會(huì)為了集體榮譽(yù)，積極參與學(xué)習(xí)，努力表現(xiàn)自己。

五、增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力，讓學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)信心

以前學(xué)困生因?yàn)槌煽?jī)差，得不到同學(xué)們的幫助，還常常被同學(xué)們瞧不起，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中很被動(dòng)。上課經(jīng)常趴在桌子上睡覺(jué)或干別的。自從分了小組，組內(nèi)又進(jìn)行了一幫一結(jié)對(duì)子這種捆綁式的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)困生搭建了更好的平臺(tái)。讓學(xué)困生看到了自己的希望。學(xué)困生有了進(jìn)步，他所在的組就更有機(jī)會(huì)得到最佳組合和優(yōu)秀小組。有了這層互動(dòng)關(guān)系，學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題就不再犯愁，會(huì)主動(dòng)找結(jié)對(duì)子的幫教同學(xué)，幫教的同學(xué)也不會(huì)推辭，很負(fù)責(zé)任地為學(xué)困生講解。因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)利益是捆綁在一起的。幫教的同學(xué)不會(huì)不負(fù)責(zé)任，因?yàn)閷W(xué)困生的成績(jī)不但影響到最佳組合獎(jiǎng)的比拼，還會(huì)影響到優(yōu)秀小組的比拼。要教會(huì)別人首先自己得先學(xué)會(huì)，組長(zhǎng)和幫教同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)都很用功，這樣才能更好地教會(huì)別人。通過(guò)一幫一結(jié)對(duì)子，培養(yǎng)了學(xué)困生積極進(jìn)取、不甘落后的精神，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，更難得的是學(xué)困生能夠重拾學(xué)習(xí)信心，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

“小集體創(chuàng)優(yōu)，一幫一進(jìn)步”的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，給課堂帶來(lái)新的生機(jī)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，課堂真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。