任蘭蘭++張立++張曼妮

摘 要： 當今社會是高度信息化的，在高度信息化的社會，培養(yǎng)學生的思辨能力比傳授專業(yè)知識更為重要，其原因在于知識可以從多渠道獲得，而思辨能力必須有目的、有策略地逐步培養(yǎng)。《英語國家概況》一課的教學傳統(tǒng)采取以教師為中心的教學模式，注重知識的輸入和語言能力的培養(yǎng)，對學生思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關注不足。本文旨在探討教師應該如何在此課堂上培養(yǎng)學生的思辨能力，以及以思辨能力的培養(yǎng)為導向，從課程內(nèi)容、課程設計及課堂活動等方面提出可行性的培養(yǎng)方法。

關鍵詞： 思辨能力 教學現(xiàn)狀 教學模式

“思辨能力”這個概念的提出是20世紀之初的事情。美國教育家杜威在《我們?nèi)绾嗡伎肌愤@部著作中較早提出了critical thinking這個概念。思辨能力一直是西方大學教育的重要培養(yǎng)目標，“思辨”的重要作用毋庸置疑。國家教育部于2000年修訂的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）中提出：21世紀是一個國際化的知識經(jīng)濟時代。我們所面臨的挑戰(zhàn)決定了21世紀我國高等學校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格：這些人才應具有扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的相關專業(yè)知識，較強的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文科學知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事工作有關的專業(yè)基礎知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。在大學教育應培養(yǎng)的學生的各項能力中，思辨能力應該說是最重要的，是一個受過高等教育的知識分子的最典型特征，因而應該成為大學全部教學活動的核心目標。

《英語國家概況》（一下簡稱《概況》）是高等院校英語專業(yè)本科的一門專業(yè)知識課，課程比較系統(tǒng)地介紹以英國和美國為主的英語國家政治、經(jīng)濟、歷史、地理、宗教等國家層面上的文化知識，目的是為了讓學生了解知識反映出來的英語國家的思維方式、價值觀念、生活方式，以此增強學生對所學語言的文化現(xiàn)象的識別力、理解力和綜合評價能力，并使其能從文化和社會的角度更深刻地理解和掌握語言知識和技能。然而，受傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響，這門課在教學實踐中通常注重的是知識的輸入和語言技能的培養(yǎng)，課堂教學以教師為中心，教學活動以教師講授為主，對學生的主動性學習和思維能力的培養(yǎng)關注不足。長期以來，這門課程的教學始終沒有超越對知識點的“識記”和“理解”，學生不能就有關社會文化問題產(chǎn)生好奇并進行獨立思考、分析、評價及解決問題。黃源深指出，這種能力的缺失就是“思辨缺席”。

我認為《概況》一課應該更加重視思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文擬針對英語專業(yè)學生“思辨缺席”的問題，以《概況》課程教學為研究對象，探索培養(yǎng)英語專業(yè)學生思辨能力的辦法。

1.理論依據(jù)

從20世紀80年代至今，國內(nèi)外許多學者對思辨能力的框架進行了界定，各類研究成果甚多。思辨能力培養(yǎng)是“從不同的角度，用不同的方法和不同的觀點對問題進行正確的分析、綜合、判斷，從而提出自己的認識，達到問題的妥善解決”（錢坤強，1996）。思辨能力是“分析，綜合，判斷，推理，思考，辨析能力”（黃源深，1998）；思辨能力是“反思思維”和“人類自校正現(xiàn)象”（Facione，1990），包括“認知能力和情感特質(zhì)”（Delphi，1990）。Delphi的思辨能力模式體現(xiàn)二維性：認知能力（cognitive ability），包括闡釋、分析、評價、推理、說明、自我矯正等思辨認知技能；情感特質(zhì)（affective dispositions），包括好學、博學、信任的理由、思想開放、靈活、公正、誠實、穩(wěn)重、思考、清晰、有序、勤奮、合理、專注、持久、合理等思辨品質(zhì)。思辨能力的另一個經(jīng)典模式是Anderson六級模式，Lorin Anderson和David Krathwohl在上個世紀90年代中期修訂了Bloom的理論，在B.Bloom認知能力培養(yǎng)模式的基礎上，提出了一個新的六級層次，即記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)新。

在國內(nèi)，思辨能力理論或模型建設比較有影響力的學者有林崇德教授和文秋芳教授。林教授提出了三棱結構模型，包括六個因素：思維目的，思維過程，思維材料，思維自我監(jiān)控，思維品質(zhì)，思維中的認知與非認知因素。文教授認為這六個因素與Paul和Elder提出的三元模型有較多相似之處，該模型的優(yōu)點是將自我調(diào)節(jié)置于頂部，突出了主觀能動性的重要作用（文秋芳等，2009）。文教授在借鑒了雙維模型、三元模型和三棱模型的基礎上提出了層級模型。層級模型主張將思辨能力細化為兩個層次：元思辨能力和思辨能力。第一層次元思辨能力是指對自己的思辨計劃、檢查、調(diào)整與評估的技能；第二層次思辨能力包括與認知相關的技能和標準，以及與思辨品質(zhì)相關的情感特質(zhì)。處于第二層次的思辨能力受第一層次的元思辨能力的管理與監(jiān)控。將這兩種思辨能力置于上下層關系，目的是為了突出思辨者的主觀能動性在思辨能力中的主導作用（文秋芳等，2009）。

在上述模型中，文秋芳教授的思辨能力層級理論模型以其直觀性和可操作性引起較多關注，值得我們借鑒。

2.教學現(xiàn)狀

《概況》屬于英語專業(yè)知識課程中的社會文化課程，課堂教學大多是在對英語國家社會文化等知識的識記和理解層面展開的，教學現(xiàn)狀不容樂觀。首先，從教學原則上說，《概況》這門課程重知識面的拓展和語言基礎的鞏固而輕思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，該門課程內(nèi)容龐雜，信息量大，課時不足。國內(nèi)高校的英語專業(yè)常用的教材，雖然內(nèi)容覆蓋了主要英語國家的各個方面，但是章節(jié)內(nèi)容的構成以知識內(nèi)容加練習為主。現(xiàn)在的高校因為專業(yè)為培養(yǎng)復合型人才而增開技能課程縮減知識性課程，為了在規(guī)定課時內(nèi)完成教學任務，對學生主要以知識傳授為主，強調(diào)學生對知識點的記憶而很少培養(yǎng)學生思考問題及解決問題的能力。這種長期的應試教育以傳授、記憶知識為主，忽略了對學生思辨能力的培養(yǎng)。甚至連TEM8對英語國家概況和文學的常識的考查也屬于這一類，不能很好地體現(xiàn)教學大綱的要求（盧曉仙，2008）。

3.培養(yǎng)方法

根據(jù)思辨能力層級理論，思辨能力是可以培訓和訓練的?；谒急婺芰Φ膶哟涡钥梢詫⑺急婺芰Φ呐囵B(yǎng)分為三個階段：基礎階段、提高階段和高級階段。初級階段用問答的方式進行，學生在思考老師提出問題的同時展開討論，培養(yǎng)學生的分析能力；第二階段由老師提出專題，讓學生分小組進行討論，培養(yǎng)學生的推理能力。最后一個階段在第二個階段的基礎上進行，由教師組織案例，學生用presentation的方式進行展示，用自己的觀點評價相關事件或人物，教師可以進行適當點評，提高學生的分析能力。

此外在教學進行過程中，課堂教學模式也根據(jù)這三個階段進行一些適當?shù)母淖?，由教師傳授為主改為以學生為中心。比如在學習英國政治這個章節(jié)時，先設計問題，比如：英國議會的構成，議會的功能，王室的功能等。通過這些問題引導學生閱讀及把握該章節(jié)學習內(nèi)容的重點知識，同時可以讓學生對知識點進行歸納和總結。在學生閱讀此章節(jié)，對章節(jié)內(nèi)容知識有一定的了解之后，教師適當進行引導，利用課件、視頻等教學手段深入拓展授課內(nèi)容。在這個章節(jié)中，教師深入介紹英國議會選舉的原則及過程，給學生播放現(xiàn)任英國首相就職演說視頻片段，還有首相質(zhì)詢時間辯論的視頻片段，結合實際讓學生了解英國政治選舉的過程。同時布置專題任務：比較英國同中國選舉的不同。引導學生通過查閱信息、小組討論做出調(diào)查報告，最后讓學生以presentation的方式展示討論結果。此外，除了傳統(tǒng)的課堂教學模式之外，學生課外的學習可以以讀書報告、辯論或者演講的方式進行，《概況》這門課涵蓋的知識面非常廣，有限的課堂教學并不能滿足學生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。

孫有中提出教學方法的改革，認為應該通過啟發(fā)式提問與相互辯駁的方式開展教學，而不是單向地傳授知識。同時他認為教師的角色應該進行相應改變，要做一個優(yōu)秀的老師而不是“秀優(yōu)”的老師?！陡艣r》這門課程也是要強調(diào)學生的自主學習性，淡化教師的主導作用。

4.結語

思辨能力的培養(yǎng)是英語教學改革的方向，隨著時代的改變，高等教育的培養(yǎng)目標也在發(fā)生改變。期望在以思辨能力培養(yǎng)為目的的教學改革方向下，《英語國家概況》這門課程能進行教學上的改革，激發(fā)學生思辨能力的潛能，改變“思辨缺席”的現(xiàn)狀，增強他們的能力，成為高素質(zhì)的人才。

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該論文為武昌首義學院教研項目1.“培養(yǎng)英語專業(yè)學生思辨能力的課程體系研究”（項目編號2014Y08）；2.“以培養(yǎng)英語專業(yè)技能型人才為目標的核心能力研究”（項目編號2014Y10）兩個項目的階段性成果。