李振剛

摘 要： 利用“半成品加工策略”模擬出真實的問題解決環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓每一位學生都體驗到成功。在使用“半成品加工策略”時，要注意正確使用評價與合理開發(fā)“半成品”資源，使學生的信息素養(yǎng)得到提高。

關(guān)鍵詞： 小學信息技術(shù) 半成品 加工策略 教學應(yīng)用

“半成品加工策略”是指教師提供一個不完整的作品，對教學的內(nèi)容“留白”，以此模擬出真實的問題解決環(huán)境，無論是講授還是練習都以完成這個未成品為依據(jù)，讓學生在短時間內(nèi)體會到技術(shù)操作的方法和信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，從而優(yōu)化學習與練習的環(huán)境，提高講解、理解和實踐的效率。

一、半成品加工策略的優(yōu)點

利用“半成品加工策略”，無論是講授還是練習，既不破壞整體作品的真實性、豐富性，又簡化整體策劃、從頭制作的過程，對學生自我作品的進度差異問題和軟件技術(shù)的系統(tǒng)性問題都進行較好的回避。更重要的是，讓學生在短時間內(nèi)體會到信息需求的內(nèi)涵和技術(shù)操作要點，提高課堂講授、概念理解和實踐練習的效率，優(yōu)化學習情景與訓練環(huán)境。

（一）“半成品加工策略”有助于培養(yǎng)學生的學習興趣。比如我在教學《畫圖》單元中的放大鏡使用時，就利用“半成品加工策略”創(chuàng)設(shè)了一個半成品“亡羊補牢”，讓學生把半成品的羊圈修好。學生在修理過程中，會遇到一些困難：羊圈的籬笆線太細，格子太小、有些顏色沒法填充，等等。這時，學生就會想方設(shè)法地解決這些問題，有的看書、有的討論，很快學生就會利用好放大鏡工具和其他工具配合使用。

一個設(shè)計恰當?shù)陌氤善罚梢詣?chuàng)設(shè)生動的情境，情境化的體驗可以恢復具體化的認知感，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的理解力。

（二）“半成品加工策略”有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力。半成品加工策略為學生創(chuàng)造了主動參與、親自動手的教學環(huán)境，激發(fā)學生創(chuàng)造的愿望。在加工過程中，學生根據(jù)各自的能力不斷挑戰(zhàn)自我，勇于進行創(chuàng)造性活動，營造相互學習、相互競爭的氛圍，最終激發(fā)學生的好勝心，促進他們求新求異的創(chuàng)造心態(tài)。

比如：我在教學WORD單元的《制作課程表》第二課時，因為第一課時學生已經(jīng)對表格、單元格、行、列等概念有所認識，也會制作簡單的表格。第二課時，我設(shè)計了一個“半成品”讓學生在基礎(chǔ)上發(fā)揮想象與創(chuàng)造，將表格進行美化與調(diào)整，使其更具魅力。操作的方法可以是單元格合并或者拆分，可以調(diào)整單元格的大小、可以修飾單元格，等等。學生在那節(jié)課上，有的作品非常優(yōu)秀，做出了許多老師課前沒法預測的優(yōu)秀的表格作品。

（三）“半成品加工策略”有助于讓每一位學生都體驗到成功的喜悅。比如：我在教學《美化文章》時，就設(shè)計了“半成品”，一個相對完整的文字作品，一些簡單的圖形、一些優(yōu)美的圖片，等等，但是其擺放的位置與疊放層次及文字環(huán)繞方式等都存在一些問題，學生在學習過程中，會想方設(shè)法地將其中的一些問題部件修改好，不管是基礎(chǔ)好的還是基礎(chǔ)差的學生，在學習過程中都有事情可以做，基礎(chǔ)差的學生完成最簡單的操作，基礎(chǔ)好的學生可以在老師的半成品的基礎(chǔ)上進一步創(chuàng)新，可以將老師下發(fā)的作品進行二次加工，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。利用“半成品加工策略”既可以考慮到教學的整體性，又可以兼顧教學的層次性，讓“差生”學會，讓“優(yōu)生”更優(yōu)。

二、應(yīng)用半成品加工策略的困惑

在“半成品加工策略”小學信息技術(shù)教學實踐中，確實有許多優(yōu)勢，但在其應(yīng)用過程中也會存在一些困惑：

（一）在應(yīng)用過程中對學生“半成品加工成果”的評價該如何開展呢？由于在課堂上所有學生都是圍繞老師課前設(shè)計的“半成品”作品，進行課堂教學重點任務(wù)的學習，就會出現(xiàn)一些同學在一課學完后，很多作品非常相似，也可以說基本完全一個模子里出來的，缺乏創(chuàng)新。很多學生只是為了完成任務(wù)而學習的，在評價階段就會帶來一些問題。怎么處理呢？在教學實際中，我往往采取以下方式對學生的作品進行評價：首先由學生展示作品，然后尋找一些相似的作品，讓其他不同層次的學生對這一類作品進行點評。在展示過程中，一般是從差到中最后優(yōu)的順序展示作品，這樣就能保證基礎(chǔ)最差的學生有很好的展示機會，也能得到同學對他作品的肯定與表揚，使其學習的興趣與學習信息得到一定的維持與發(fā)展。對于中等的和一些優(yōu)秀的作品，在展示與評價過程中，會涉及一些創(chuàng)新與創(chuàng)造方面的評價，對于那些作品，不但要完成任務(wù)，還要使任務(wù)完成得更好。

（二）“半成品”創(chuàng)作的困惑。在實際教學中，對于課前準備“半成品”也是一個工作量非常巨大的工程。在創(chuàng)作“半成品”時，既要考慮到學生的實際，包括他們的認知程度、社會閱歷等方面，又要注意創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，并且對教學內(nèi)容進行技術(shù)留白，還要考慮到不同層次學生的情況。老師課前就要花費非常多的時間思考與設(shè)計。思維共享的時代，很多老師的一些想法與設(shè)計能夠很好地分享，這為很好地開展“半成品加工策略”的研究提供了幫助。我們可以分冊、分單元、分課時設(shè)計相關(guān)的“半成品”作品，并在實際使用中發(fā)現(xiàn)問題并加以修改，以便下一個班級在實際使用中能合適。

總之，設(shè)計一個好的半成品，應(yīng)用好“半成品加工策略”，能夠吸引并維持學生學習過程中探究的興趣，促使他們積極地運用創(chuàng)造性思維去探究，去實踐。我們要把愛的目光傾注于學生的作品中，關(guān)注每個孩子的成長，讓他們都能在信息技術(shù)海洋中遨游，讓他們的信息素養(yǎng)逐步得到提高。