王建飛

摘 要： 隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)反思作為提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一種途徑，逐漸受到教育專(zhuān)家和相關(guān)學(xué)者的重視與關(guān)注。地理教學(xué)反思是指地理教師以自己的地理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程等為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種地理教學(xué)行為、決策和由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視、分析的教學(xué)再認(rèn)知過(guò)程。主要內(nèi)容包括：地理教師教育教學(xué)觀念的反思、地理教學(xué)目標(biāo)制定的反思、地理教學(xué)內(nèi)容的反思，其影響因素包括教師自身方面和外部客觀條件。

關(guān)鍵詞： 初中地理 教學(xué)反思 概念 內(nèi)容 影響因素

一、地理教學(xué)反思的概念

教學(xué)反思研究是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于地理教學(xué)來(lái)講，地理教學(xué)反思不僅僅是地理學(xué)科新課程改革所倡導(dǎo)的內(nèi)容，更重要的是地理教學(xué)反思是地理教師成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路，特別是對(duì)青年地理教師而言，有非常重要的實(shí)際意義。

地理教學(xué)反思是指地理教師對(duì)地理教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而進(jìn)一步提高地理教師教育教學(xué)水平的過(guò)程[1]。值得強(qiáng)調(diào)的是，這里的“反思”是一個(gè)連續(xù)、有序的過(guò)程，需要地理教師通過(guò)個(gè)體持之以恒的努力和團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終達(dá)到地理教師個(gè)體教學(xué)水平的提高和教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。

二、地理教學(xué)反思的內(nèi)容

不同的研究者對(duì)地理教學(xué)反思應(yīng)該反思什么的回答各有見(jiàn)解，筆者認(rèn)為地理教學(xué)反思應(yīng)該透視地理學(xué)科的性質(zhì)，無(wú)論是基本知識(shí)和技能的獲得，或是思維能力的發(fā)展，還是良好人文精神與審美情趣的培養(yǎng)，地理學(xué)科都有其獨(dú)有的基本特點(diǎn)和學(xué)科價(jià)值。但是地理教學(xué)反思內(nèi)容與一般意義上的教學(xué)反思內(nèi)容有許多相同之處。

（一）對(duì)教育教學(xué)觀念的反思

隨著新課改工作的步伐不斷推進(jìn)，教師與學(xué)生的角色定位變得越來(lái)越清晰。一線教師，必須打破傳統(tǒng)課堂固有的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教師在一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中僅僅扮演引導(dǎo)者和組織者的角色。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師更要處理好教與學(xué)、師與生的關(guān)系。師生之間要相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享各自的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流各自的情感、體驗(yàn)和觀念，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到新知識(shí)生成的目的，最終促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定的反思

一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定是整節(jié)課達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)效果的關(guān)鍵。對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要考慮到教材的內(nèi)容和課標(biāo)的要求，還要考慮到所教學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知發(fā)展程度等方面。如果出現(xiàn)部分教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，就會(huì)使地理課堂教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)；如果在地理課堂教學(xué)中，在很短的時(shí)間里就實(shí)現(xiàn)所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且學(xué)生的表現(xiàn)很輕松，就說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)制定得太過(guò)簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

新課程的課堂教學(xué)要面對(duì)的是全體學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，必須關(guān)注個(gè)體間的差異，一節(jié)成功的地理課堂教學(xué)要保證大部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)80%的具體目標(biāo)。地理教學(xué)目標(biāo)制定得太有難度或是太過(guò)簡(jiǎn)單，都不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。如果遇到這種情況，地理教師就要反思這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)并分析優(yōu)點(diǎn)和不足，甚至可以在課下再對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新制定，進(jìn)行課堂重構(gòu)，預(yù)測(cè)教學(xué)效果，為下一次的教學(xué)目標(biāo)制定提供借鑒，提高課堂教學(xué)的有效性。

地理課程總目標(biāo)是一個(gè)宏觀的、綜合的目標(biāo)，為了進(jìn)一步明確清晰這一總目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行了細(xì)化[2]。這三個(gè)維度在具體的實(shí)施過(guò)程中其實(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體，絕不能教條地、機(jī)械化地加以分割，尤其是對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的制定，往往會(huì)被地理教師忽視，常常套用“增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感等”既定框架，學(xué)生沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心感悟到這一點(diǎn)。這就需要地理教師不斷反思：一整節(jié)課結(jié)束后，我的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了怎樣的提升或是升華，那么作為這個(gè)年齡段的孩子，這節(jié)課究竟要如何傳遞，并且能夠傳遞給他們什么。

（三）地理教學(xué)內(nèi)容的反思

新課改提出了十大重要理念，也制定了新的課程目標(biāo)，其中不僅包括總目標(biāo)，而且從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行了具體細(xì)化，但任何教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要通過(guò)特定的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)完成。地理課堂教學(xué)不再是教師的照本宣科，而是要改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，要在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。新課程改革后課時(shí)緊，在地理課堂教學(xué)中，要密切教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅要獲得可發(fā)展的地理基本知識(shí)和技能，而且要發(fā)展符合地理特性的思維能力。地理教育不僅是地理科學(xué)知識(shí)的教育，而且是地理科學(xué)精神、地理科學(xué)態(tài)度、地理科學(xué)方法的教育。這就要求一線地理教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思時(shí)，既要關(guān)注對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度的挖掘，又要考慮到對(duì)教學(xué)內(nèi)容廣度的拓展。

教材是師生對(duì)話的話題，也是范例。特別是在新課程改革之后，教師們應(yīng)將新教材看做是參考書(shū)，開(kāi)拓更大的創(chuàng)新和發(fā)展空間。因此，地理老師應(yīng)該以積極的態(tài)度對(duì)教學(xué)資源生成等方面進(jìn)行反思。廣大地理教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，把傳統(tǒng)的“教教材”觀念及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，?shū)只是師生對(duì)話的話題，是參考材料。改變教師角色，變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、課堂過(guò)程的引領(lǐng)者。

三、地理教學(xué)反思的影響因素

影響地理教師進(jìn)行教學(xué)反思的因素有很多，但概括而言，地理教師進(jìn)行教學(xué)反思通常受到兩個(gè)因素的制約，一方面是教師自身因素，另一方面是教師外部客觀因素。

（一）自身因素

新課程改革提倡教師要做學(xué)習(xí)型、研究型、反思型教師，強(qiáng)調(diào)反思在推進(jìn)教學(xué)，也在幫助教師成長(zhǎng)中的重要地位和作用。教學(xué)反思是為了達(dá)到教中學(xué)、學(xué)中教，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)工作和建立高效課堂的目的。地理教學(xué)反思應(yīng)是地理教師自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐等作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，從而進(jìn)行深入的、全面的審視、反省和總結(jié)。

然而有些教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中形成了某種習(xí)慣性教學(xué)行為，思維定勢(shì)的方式就逐漸“生根發(fā)芽”，對(duì)之后的教學(xué)行為產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。所謂習(xí)慣性教學(xué)行為，就是教師根據(jù)已經(jīng)形成的某些思維結(jié)論支配課堂教學(xué)行為。由于批判精神與質(zhì)疑能力恰好是創(chuàng)造性思維最具活力的因素，如果習(xí)慣性思維在教師的教學(xué)行為中發(fā)揮主導(dǎo)作用，久而久之，地理教師的創(chuàng)造性就會(huì)走向衰落，惰性就會(huì)產(chǎn)生。地理課堂要走出模仿與復(fù)制的僵化怪圈，地理教師就必須用批判性的反思教學(xué)代替習(xí)慣性教學(xué)。只有這樣地理教學(xué)才會(huì)有進(jìn)一步的發(fā)展，地理學(xué)科才能越走越遠(yuǎn)。

總之，地理教學(xué)反思不僅需要教師思想層面上的認(rèn)同、思想觀念上的重視，還需要行為實(shí)踐上的落實(shí)和自覺(jué)主動(dòng)的堅(jiān)持。教學(xué)反思對(duì)于一名地理教師的發(fā)展而言具有十分重要的意義，每一位地理教師都應(yīng)予以充分的重視。

（二）教師外部客觀因素

1.教師教學(xué)工作繁忙、時(shí)間緊張

在現(xiàn)代學(xué)生減負(fù)的背后是教師諸多的付出，教師乏味的工作背后是一系列工作任務(wù)。教學(xué)要求、升學(xué)壓力使我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)任務(wù)普遍繁重，壓力很大。地理教師的日程安排緊張，平日里，備課、上課、批改作業(yè)、學(xué)生工作、學(xué)校行政工作等工作事項(xiàng)。這使有些地理教師即使愿意進(jìn)行教學(xué)反思，也沒(méi)有時(shí)間和精力。

2.學(xué)校對(duì)教學(xué)反思的管理和評(píng)價(jià)導(dǎo)向

新課程改革后，教師書(shū)寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)中的一塊內(nèi)容就是教學(xué)反思，甚至“每天寫(xiě)教學(xué)反思”被一些學(xué)校單拿出來(lái)，當(dāng)做硬性要求。當(dāng)然，這種做法能夠保證教師“寫(xiě)教學(xué)反思”，但真正“思”了嗎，就無(wú)法確定。這樣的共性趨同，教師們不免將教學(xué)反思當(dāng)做學(xué)校布置的任務(wù)，教學(xué)反思是教學(xué)進(jìn)程中的一個(gè)促進(jìn)點(diǎn)而不是用作敷衍工作任務(wù)的障礙，硬性的教學(xué)反思對(duì)教學(xué)毫無(wú)作用，真的教學(xué)反思是自覺(jué)的、有深刻感悟的。

四、結(jié)語(yǔ)

反思可以強(qiáng)化自我監(jiān)控意識(shí)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)反思對(duì)教師的自我完善有非常重要的作用。很多研究只是停留在理論層面上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有實(shí)踐指導(dǎo)性的研究還比較少，具體到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)反思研究不是很多，尤其是對(duì)地理學(xué)這一學(xué)科的研究就相對(duì)而言更少。本文定位于對(duì)地理教師教學(xué)反思的研究，探討地理教學(xué)反思的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)讀者有針對(duì)性的幫助。

盡管地理教學(xué)反思對(duì)提高地理教師的職業(yè)道德，提高地理教師的教學(xué)水平，提高地理教師解決問(wèn)題的能力和促進(jìn)地理教師的自我完善等有重要意義，但由于影響地理教師進(jìn)行教學(xué)反思的因素有很多，無(wú)論是主觀方面地理教師對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教育教學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)運(yùn)用不夠等，還是客觀上地理教師教學(xué)工作繁忙、時(shí)間緊張，學(xué)校對(duì)教學(xué)反思的管理和評(píng)價(jià)導(dǎo)向等的影響，都使得地理教學(xué)反思研究的進(jìn)行缺乏深入和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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