肖少華++范純海

摘 要： 本文對信息化條件下高校的英語教學(xué)做了新的教學(xué)模式探討，開放式、多元化的二語習(xí)得更有利于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛能，具體從實驗前的評估性測試、數(shù)據(jù)分析，再進(jìn)行具體的教學(xué)策劃和安排，以及學(xué)生成績的評價體系等方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)潛能 評估性測試 樣本實驗 成績的評定

一、引言

任何教學(xué)都是為學(xué)生服務(wù)的，任何教學(xué)的最終目標(biāo)都以開發(fā)學(xué)生的智力，加深學(xué)生對知識的掌握為終極目標(biāo)。學(xué)生是教學(xué)的焦點，處于教育的中心位置，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過自己的努力理解問題（Prawat 1992）。重視學(xué)生的主體性，是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中不可忽視的一個要點。如何調(diào)動學(xué)生的主動性？怎樣利用學(xué)生的主動性？本文以民辦高校的大學(xué)英語教學(xué)為例，推動在信息化條件下進(jìn)行開放式多元化二語習(xí)得的研究，從而更多地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更深層次地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在語言習(xí)得中，習(xí)得者參與的程度越高，語言能力就發(fā)展得越好。要進(jìn)行開放式、多元化的外語教學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語言嘗試的環(huán)境和條件（肖少華，范純海，2014）。多聽、多讀、多寫、多說、多應(yīng)用、多參與，加大語言的攝入量，并加大消化量。利用各種影視材料，難度相宜，進(jìn)行各種情景教學(xué)，真正寓教于樂。在探討交流中學(xué)習(xí)語言，在娛樂中學(xué)習(xí)語言，在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，變枯燥的語言學(xué)習(xí)為一種快樂而有意義的事情。

二、評估性測試

1.評估性測試。一是問卷。采用自己設(shè)計和學(xué)生探討設(shè)計相結(jié)合的問卷進(jìn)行調(diào)查。問卷由三個部分組成，第一部分是介紹問卷調(diào)查的目的，第二部分是設(shè)置的11個有固定選擇項的問題，第三個部分是開放式的兩個問答題。二是被試。采用分層隨機(jī)抽查方法，對漢口學(xué)院兩個本科專業(yè)班級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷75份，實收61份，其中有效問卷59份。

2.調(diào)查結(jié)果。（1）你認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對你來說重要嗎？重要53人， 說不清楚4人，不重要2人；（2）學(xué)習(xí)英語的動機(jī)：為了通過考試14人，對英語感興趣9人，為了將來的職業(yè)規(guī)劃34人；覺著有用2人；（3）課外主動學(xué)習(xí)英語：無意識地學(xué)習(xí)39人，有16人，沒有4人；（4）你認(rèn)為在你的英語學(xué)習(xí)中，老師的作用重要嗎？ 重要56人，說不清楚3人；（5）在大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)中，你認(rèn)為最適合你的英語學(xué)習(xí)形式（模式）是什么？老師教授為主，自學(xué)為輔23人；老師方法引導(dǎo)，自學(xué)為主33人，不知道2人，無效1人；（6）你最感興趣的英語學(xué)習(xí)形式是什么？看原版英文電影32人； 看簡易版本的英文小說3人；和會講英語的人直接進(jìn)行英語交流23人，其他1人；（7）老師布置的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，你會認(rèn)真完成嗎？會41人， 不會3人，不知道15人；（8）老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有問題再向老師請教，你認(rèn)為這是一種適合自己的學(xué)習(xí)方法嗎？是的50人， 不是7人，不知道2人；（9）老師布置看英文電影（不看字幕），聽英語廣播來學(xué)習(xí)英語，并要求長期堅持下去，你會做到嗎？會21人，不會11人，不知道27人；（10）當(dāng)學(xué)習(xí)英語時，遇到不懂的地方，你會主動查找資料，或請教老師嗎？ 會43人， 不會6人， 不知道10人；（11）開放式自主學(xué)習(xí)英語（學(xué)生充分享有學(xué)習(xí)英語的主動性和能動性），你認(rèn)為會對自己有幫助嗎？ 有52人， 沒有4人， 不知道3人；（12） 學(xué)習(xí)英語中，最大的困惑是什么？單詞記不住，語法難，基礎(chǔ)不好56人，沒自主性2人，沒有語言環(huán)境1人；（13）最希望得到的幫助是什么？有人幫助57人，自己解決2人。

3.問卷分析。從這份調(diào)查問卷結(jié)果，我們可以看出：不管出于什么樣的動機(jī)，基本上大部分學(xué)生都認(rèn)為英語對他們來說是很重要的。而且，他們在課外都有學(xué)習(xí)英語的行為。在課堂學(xué)習(xí)中，大家都認(rèn)可老師的重要指導(dǎo)作用。而對于最適合自己的英語學(xué)習(xí)方式和自己最感興趣的英語學(xué)習(xí)形式，大家產(chǎn)生了較大的分歧，說明學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的主動性很重視，但是對于是否要自學(xué)英語卻很糾結(jié)。老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生大多會積極認(rèn)真地完成，有學(xué)習(xí)英語的主動性。大家都認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)英語的重要性，但是對于學(xué)習(xí)英語中最大的困惑，大家都?xì)w結(jié)于語法難，基礎(chǔ)不好，希望在英語學(xué)習(xí)的過程中能有人幫助他們。

三、樣本實驗

1.給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)。規(guī)定閱讀的書籍，以英文類的名著簡裝版為學(xué)習(xí)的讀本，加大學(xué)生英語的閱讀量。同時布置讀后感或者小說摘要的寫作等閱讀后的作業(yè)，以一段時間（比如一個月）為任務(wù)的檢查周期，并對作業(yè)進(jìn)行批改、反饋、成績的量化等工作。在聽力方面，要求學(xué)生看一部電影（如教父、美國往事）、一部喜?。ㄈ缋嫌延洝⑵飘a(chǎn)姐妹）、一部教學(xué)片（如走遍美國）、一部劇情片（如吸血鬼日記、越獄），讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，然后在課堂講述，同時，老師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價、成績的量化等工作。這樣，課堂成為學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行交流和老師進(jìn)行學(xué)習(xí)成效評價的一個平臺。

學(xué)生是教學(xué)的焦點，處于教育的中心位置，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過自己的努力來理解問題（Prawat 1992）。 重視學(xué)生的主體性，并不意味著摒棄了教學(xué)任務(wù)。教師把學(xué)生的任務(wù)完成量與質(zhì)細(xì)化成學(xué)生的課業(yè)分?jǐn)?shù)，制定出一套系統(tǒng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，可以在課堂上對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行考查，以學(xué)生的表現(xiàn)情況給出一次的成績評定。累積幾次的成績評定，在結(jié)合期末的考試成績，分比例給出一個學(xué)生在這門學(xué)科上的最終成績評定。這樣的成績評定比較科學(xué)地反映了學(xué)生的在這門學(xué)科上的學(xué)習(xí)情況，以及努力程度，更能確切地給出學(xué)生的學(xué)科成績。不能以一次考試決定學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗，也不能以單純的出勤率判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度。畢竟，出工不出力，來上課，而不努力學(xué)習(xí)，混點的學(xué)生大有人在。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，是學(xué)生課下努力，課堂上盡力表現(xiàn)，反映自己的學(xué)習(xí)狀況和努力程度的一個體現(xiàn)?！敖逃O(shè)計的核心在于使教學(xué)、學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)等方面的組織結(jié)構(gòu)符合相應(yīng)的社會結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才最有可能富有創(chuàng)造性、投入學(xué)習(xí)，也最有可能學(xué)習(xí)”（Tharp 1989）。這里所說的社會結(jié)構(gòu)或社會組織，是指為實現(xiàn)某一特定的目標(biāo)，人們相互作用的方式。這樣有利于敦促學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)業(yè)成績，注重自己的課堂表現(xiàn)，構(gòu)建一個更活躍和積極的學(xué)習(xí)場面。

2.實驗成效。通過訪談，學(xué)生的壓力加大，更主動地完成老師布置的課業(yè)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。他們會積極主動地收集相關(guān)的資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。完成作業(yè)的質(zhì)量逐步提高，從作業(yè)的完成情況看，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中積極思考，并提出自己的個人見解。學(xué)習(xí)畢竟是自己學(xué)和老師引導(dǎo)的過程，歸根結(jié)底，學(xué)習(xí)成效來源于學(xué)生的努力程度。在一些情況下，教師仍然需要借助誘因和外部支持來鼓勵學(xué)生。教師要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，同時要有效地利用外部動機(jī)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)（Anderman & Anderman 2009； Brophy 2003； Deci， Koestner & Ryan 1999）。給學(xué)生布置難度稍微大一點、復(fù)雜一點的任務(wù)，這些問題需要學(xué)生進(jìn)行深層次的思考、加工才能完成。在這個過程中，學(xué)生發(fā)展并完善自己的認(rèn)知和元認(rèn)知策略。另外，在這樣的任務(wù)中取得成功會增強(qiáng)學(xué)生的自我效能和內(nèi)部動機(jī)（McCaslin & Good 1996； Turner 1997）。

四、結(jié)語

通過觀看電影和一些電影的視頻剪輯，增強(qiáng)了課堂上的生動性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，驅(qū)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。老師的提問，使學(xué)生主動配合，生動地探討話題，營造了活躍的課堂氛圍。學(xué)生課堂出勤率，一直維持在一個較高的比例。豐富的畫面，動感的情景和語言交流，刺激了學(xué)生的感官，激起了他們表達(dá)的欲望。發(fā)表一下自己的感受，一個詞匯、一個句子、幾個句子連成一個清晰的意思，無不是一個精彩的“show”，沒有人害羞，沒有人拒絕表達(dá)。因為答案的開放式，只需要表達(dá)自己所想，所以大家更樂于接受和表現(xiàn)自己。其實，表達(dá)的過程，大家可以相互學(xué)習(xí)彼此的表達(dá)語言，不自覺地增加自己的口語詞庫，想到多一點的，再增加一點，或者來一個不同的意見，換一種表達(dá)方式。語言是一個相互習(xí)得和積累的過程，在交流過程中實現(xiàn)習(xí)得和積累。越來越多的研究者在關(guān)注并指導(dǎo)如何設(shè)計教學(xué)任務(wù)和組織課堂互動，以此支持學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的發(fā)展和積極卷入（Neuman & Roskos 1997； Perry 1998； Wharton-McDonald， Pressley， Rankin， Mistretta， Yokoi & Ettenberger 1997； Woolfolk， Perry & Winne 2006； Zimmerman 2002）。研究顯示，當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行有意義的任務(wù)時，學(xué)生會從中學(xué)會自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)技巧（self-regulated learning， SRL），提高了學(xué)習(xí)效能感。老師不要吝嗇自己的贊許，多進(jìn)行一些肯定學(xué)生表現(xiàn)的行為，這很重要。這同時給學(xué)生更多的心理暗示，讓他們感覺：我能行?！跋到y(tǒng)地運(yùn)用表揚(yáng)和關(guān)注，是教師最有力的激勵方式和課堂管理工具”（Alber & Heward 1997，p.277； Alber & Heward 2000）。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師認(rèn)真、系統(tǒng)地表揚(yáng)學(xué)生時，學(xué)生的行為會出現(xiàn)積極的結(jié)果（Landrum & Kauffman 2006）。

參考文獻(xiàn)：

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本論文屬于2013年湖北省教育廳教學(xué)研究項目：《信息化條件下的開放式多元化外語教學(xué)模式的構(gòu)建》的相關(guān)研究論文。