葉松梅

摘 要： 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要體現(xiàn)“以讀代講”的思想。在教學(xué)中，教師要通過多種教學(xué)方式，正確、合理地運用“以讀代講”，充分發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，充分激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，進而充分發(fā)揮學(xué)生讀書的主體作用，讓學(xué)生在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中學(xué)字學(xué)詞學(xué)句，在讀中感悟語言魅力，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情志。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 朗讀 以讀代講

“讀書百遍，其義自見”?！白x得熟則不待解說”?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”。這些話給予語文教學(xué)很大啟示：只要多閱讀，多加思考，許多問題就會迎刃而解。朗讀在語文教學(xué)中有非常重要的意義，它既能提高學(xué)生說普通話的能力，又能幫助學(xué)生理解作品的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生情懷，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和高尚的社會主義道德情操。因此，在語文教學(xué)中，教師要摒棄過去“滿堂包講”的教法，讓學(xué)生“以讀悟語，以讀悟情”。多讀固然可取，但如果“不會讀”，就會適得其反。因此，教師在教學(xué)中要正確、合理地運用“以讀代講”，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。

一、以趣為著力點，喚起讀的欲望

“興趣是最好的老師”。要充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生形成從“要我讀”轉(zhuǎn)為“我要讀”的朗讀意識。小學(xué)生的心理發(fā)展尚不穩(wěn)定，很多活動往往要靠一定的誘因引導(dǎo)才能更好地進行，朗讀也是如此，尤其是對朗讀缺乏興趣的學(xué)生。針對這一特點，我借助現(xiàn)代科技手段，創(chuàng)設(shè)特定的情境，配上特定畫面，不僅可以更好地烘托朗讀氣氛，而且可以牽動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生進入美的境界。如朗讀《春雨的色彩》一文時，我選取了輕音樂配合學(xué)生朗讀。許多學(xué)生讀后說，他們好像身臨其境，興味盎然，獲得了美的享受。因而，在閱讀教學(xué)中，適時地選用恰當(dāng)?shù)囊魳吠鶆儆诮處熆菰锏姆治觥＝處熤灰诮虒W(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生的朗讀激情，使他們由不情愿到情愿，由被動觀望到主動參與，從而熱愛朗讀。

二、朗讀層次遞進，讀有所得所悟

教師在教學(xué)中要教會學(xué)生正確、合理的閱讀方法。閱讀要體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)循序漸進的精神。

1.初讀課文，了解大意。

初讀階段，不管教師怎樣設(shè)計導(dǎo)語，采用何種形式讀書，都必須給學(xué)生提供充裕的時間，讓學(xué)生通讀課文，感知文中信息。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生依據(jù)教師提出的讀書目標(biāo)與要求，進行自主性的初步感知，初步探究，在自己的能力范圍內(nèi)自動地邁向最近發(fā)展區(qū)。教師必須保證通讀課文的全員性與完整性，讓每個學(xué)生都得到訓(xùn)練。遇到難讀或不懂的地方，可引導(dǎo)學(xué)生停一停，想一想或者回過來再讀一讀，力爭使每位學(xué)生都有自讀自悟的時間和機會。

2.再讀課文，讀通讀。

在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓同桌學(xué)生互相朗讀課文，然后互相糾正讀音。如果只是讓學(xué)生自己不出聲地閱讀，就不能發(fā)現(xiàn)讀錯字音。讀通讀順文章是閱讀教學(xué)最基本的要求，只有在讀通讀順的情況下才有可能進行詞句的品味和感悟。

3.精讀課文，品讀悟情。

品讀階段，學(xué)生已經(jīng)把握了課文的主要內(nèi)容，已經(jīng)具備了向新目標(biāo)行進的要求與能力，教師必須強調(diào)的是“細讀悟文”，包含兩層要求：一悟思想內(nèi)容；二悟表現(xiàn)形式。即學(xué)生在閱讀活動中，理解課文內(nèi)容，并透過內(nèi)容，有所感悟，包括對一些道理或思想的感悟及表達方法等的領(lǐng)悟，充分體現(xiàn)語言文字的工具性和思想內(nèi)容的人文性的內(nèi)在統(tǒng)一。

這一階段，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對課文進行仔細閱讀，問一問學(xué)生讀懂了什么。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生、教師、文本的對話，這些“對話”反過來促進學(xué)生對文本的品讀，發(fā)展學(xué)生的語感。

三、根據(jù)具體情況，朗讀形式多樣

為了讓學(xué)生能“以讀悟文，以讀悟情”，教師要敢于放手，做到“有扶有放”“有錯就糾”。為此，教師需要根據(jù)具體情況，精心設(shè)計朗讀形式。為了讓學(xué)生在獲得文章整體印象的基礎(chǔ)上進一步獲得思想熏陶和美的享受，教師可以對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。特別是小學(xué)低年級學(xué)生，由于識字量少，獨立通讀課文會有很大難度，因此，教師的范讀有必要。

另外，要根據(jù)不同的教材，設(shè)計領(lǐng)讀、輪流讀、默讀、分角色讀等不同形式的讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)長句子、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或內(nèi)容難讀的片段，我就采用領(lǐng)讀的辦法，引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順，突破難點；為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知了解文章的層次結(jié)構(gòu)，也可選幾個人讓他們一個接一個，每人一句或一段地輪流讀；為了讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，劃出段落層次或關(guān)鍵詞句，則引導(dǎo)學(xué)生細心默讀，在讀中思考并做記號；為了體會人物思想感情，對故事情節(jié)或人物對話較多的課文，可以進行分角色朗讀。具體選擇何種朗讀方法，要精心設(shè)計，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況決定。

總之，“以讀代講”的教學(xué)方法，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)質(zhì)量。更重要的是“多讀”讓學(xué)生迎刃而解，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，陶冶了他們的情操。特別是精彩段落、關(guān)鍵詞語，學(xué)生在“讀”中深知、熟誦，“如出己之口”，這樣不僅縮短學(xué)生與教材的距離、口語與書面語的距離，而且開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生能力，搞好語文素質(zhì)教育的重要途徑。

參考文獻：

[1]周一貫.研究性閱讀教學(xué)探索[M].上海教育出版社，2002.