廣東省廣州市天河區(qū)第一一三中學高中部 張 楠

一、引言

德國著名教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”《高中英語新課程標準》也要求在英語教學中“要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心?！比欢?，在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對教師們努力營造良好教學氣氛并不感興趣。因此，趁到美國大中小學觀摩課堂教學之機，筆者決定對美國課堂進行觀察，探究美國教師如何在課堂上與學生建立和諧的師生關(guān)系。

二、文獻綜述

（一）什么是師生關(guān)系

“師生關(guān)系”是教學過程中最基本最重要的人與人之間的關(guān)系，是人際關(guān)系在學校中的具體體現(xiàn)?！皫熒P(guān)系”客觀上主要是教師和學生在教學過程中的“合作關(guān)系”，教師與學生的關(guān)系是在共同的教育活動中，通過信息交流與溝通逐步建立起來的?！昂椭C的師生關(guān)系”表現(xiàn)為教育活動中教師和學生能協(xié)調(diào)一致，教師的教育水平以及良好的專業(yè)知識、教育技能、思想品德和人格魅力能夠有效地控制整個教育過程，協(xié)調(diào)好與學生之間的合作關(guān)系。

（二）理論依據(jù)

馬斯洛需要層次理論認為，人的需要有五種層次：第一層次生理需要，第二層次安全需要，第三層次歸屬和愛的需要，第四層次尊重需要，第五層次自我實現(xiàn)需要。在低層次需要得到滿足后，人們會不自覺地向高層次需要努力。對高中生來說，他們的生理和安全需要已得到滿足，這時他們希望得到家長和教師的關(guān)心和愛護，得到同學和老師的尊重和認可。

羅杰斯人本主義教學理論強調(diào)教學目標是教師要促進學生進行有意義的學習，它不是現(xiàn)今課堂上的“填鴨式”教育方式，而是學生在好奇心的驅(qū)使下自覺學習感興趣的東西，這就要求師生進行相互交流，而與學生建立和諧的師生關(guān)系也成了激發(fā)學生學習動力的保障之一。

盡管國內(nèi)外很多專家對如何建立和諧師生關(guān)系進行了一系列的研究，但在現(xiàn)實生活中，師生關(guān)系不和諧現(xiàn)象比比皆是，比如在課堂上教師侮辱學生，有的教師很少與學生進行思想上的交流，這些都使得教學活動無法達得預(yù)期的效果。因此，如何與學生建立和諧師生關(guān)系成了一直困擾一線教師的問題。

三、結(jié)果分析

（一）美國教師構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略

1.尊重學生，同情學生

雅斯貝爾斯說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積?！币虼?，開學第一天了解學生的家庭背景、興趣愛好及學習習慣是每位美國教師的必修課。在美國，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)幾乎每個學校新學期的第一節(jié)課，所有老師都是一個內(nèi)容，即先自我介紹，然后讓每位同學介紹個人家庭成員，興趣愛好，假期生活等，讓學生與大家分享他們在學習和生活中所遇到的困難。在這個過程中，老師不會強迫學生，處處體現(xiàn)對學生的尊重。

2.與人友善，容易相處

Barbara Harrell Carson (1996)發(fā)現(xiàn)“對學生友善，讓學生覺得老師可親，從而改善

師生關(guān)系”是美國教師使用頻繁的一個方法。在美學習期中，筆者能時時感受到美國老師對學生的關(guān)愛：他們經(jīng)常會早一點到課室，與學生交流；他們會通過email給學生發(fā)送上課溫馨提示（因為美國學生都是走讀，每堂課的課室安排不一樣，有時甚至會臨時改變）、解決學習問題、共享學習資源等，讓學生感受到老師的友善。另外，課堂點名時，老師總是微笑著注視著學生直到學生也微笑著回看他們。在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)學生更喜歡那些常帶笑容、與人友善的老師。

3.初次見面,牢記學名

Gillespie在1997年曾說過：“盡管記憶學生的名字很有挑戰(zhàn)性，但它卻能讓你在授課過程中，在眾多的學生中叫出他或她的名字，這無形中向?qū)W生承認，老師視他或她為校園里數(shù)百甚至數(shù)千人中最突出的個人。”因此，在美國的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分老師在新學期的第一節(jié)課后就能準確地叫出學生的名字，這使得學生認為老師在關(guān)注自己，和諧的師生關(guān)系也就在這一瞬間形成了。

4.備課認真，方法多樣

教師是知識的傳授者，教學的有效性是與教師所掌握的本體性知識呈遞增關(guān)系的。因此除具備豐富的學科知識是一個好老師的必要條件，教師備課認真，授課方法多樣也是建立和諧師生關(guān)系的方法之一。因為教學過程是教師將自己具有的學科知識轉(zhuǎn)化為學生可以理解的知識的一個過程。在美國課堂上，我們可以看到老師使用多媒體及各式各樣的游戲來調(diào)動學生的學習興趣。

5.學生中心，及時反饋

Carson1996年曾說：“教師應(yīng)該為學生多創(chuàng)造活潑的課堂交流學習機會，如利用課堂討論，讓學生自己想出答案；或讓學生將生活中的實例編寫到學習內(nèi)容中?！币虼?，在美國課堂，小組學習或小組展示成了常規(guī)課，學生就積極參與，課堂效果高效。此外，在中期，美國教師會做調(diào)查問卷。問題會有“我怎樣評價你的論文會對你有幫助？”“課文中你還有哪些地方搞不明白？”“你認為課堂里哪個環(huán)節(jié)或教學方法更有效？你有什么建議？”等。通過反饋，老師可以在了解學生的學習困難后及時調(diào)整教學計劃，也可以讓學生感受到老師的關(guān)懷。

（二）和諧師生關(guān)系的功能

Ramsden 2003年強調(diào)“師生的關(guān)系要比傳統(tǒng)的為學生提出有關(guān)如何改善學習方法及技能方面的建議要重要得多?！?/p>

1.高效功能

和諧的師生關(guān)系能使學生尊敬、信賴教師，這對教師是一種鼓勵和鞭策，使得他們更加負責，使得他們超水平發(fā)揮，這樣提高教師教的效果。

2.激勵功能

學生只有把教師看作最信賴和仰慕的人，才會喜歡上他或她的課，把他或她的課堂當成是一種享受，從而提高學生的學習效率。同時，只有當學生懂得尊重老師就是要尊重老師的勞動，他們才會積極配合，專心聽講，勤于思考，對教師所傳遞的知識信息，做到盡量吸收，這樣提高學生學的效果。

3.創(chuàng)造功能

要運用一個人的全部能力和潛力需要有寬松的環(huán)境和對人的充分尊重。只有在民主氣氛中，學生的思維才會更加敏捷，記憶更加清晰，想象更加豐富，這樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

隨著新課標理念和新教材的推動下，越來越多的英語教師開始關(guān)注如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。而本文只記錄了筆者在美國大中小學課堂上觀察到的一些構(gòu)建和諧師生關(guān)系策略，希望能對一線教師有一定的指導(dǎo)作用。同時也希望能得到專家和同行的認可，通過更有效的評估，將之轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合我們中國教師的行之有效的策略。