吉林省琿春市寄宿制學(xué)校 李浩哲 金美花

隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的一個(gè)重要方面，就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?，F(xiàn)就寄宿制學(xué)校輔導(dǎo)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、借助預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

預(yù)習(xí)既是課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，也是課上學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種嘗試性學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的必要環(huán)節(jié)。它不僅僅為下一階段的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和打下基礎(chǔ)，而且在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，也有著很大的作用。在初中階段，學(xué)生一般缺乏主動(dòng)預(yù)習(xí)的愿望和能力。因此，教師首先應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，逐步具備預(yù)習(xí)的愿望和能力。在實(shí)際輔導(dǎo)教學(xué)中，可以采取“扶上馬，送一程”的方法。首先，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提出一些思考題，讓學(xué)生按照教師的思路去通讀教材，解決問題。如此進(jìn)行一段時(shí)間，會(huì)使學(xué)生對(duì)怎樣預(yù)習(xí)有明確的認(rèn)識(shí)，了解預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)帶有問題，進(jìn)而自己設(shè)計(jì)問題去預(yù)習(xí)。其次，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些預(yù)習(xí)方法。因?yàn)橐ㄟ^預(yù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教師給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)方法：一是問題法。帶有問題去預(yù)習(xí)，通讀一遍后再提出新的問題。只有自己能提出問題，才能初步具有一定的自學(xué)能力，才能保證預(yù)習(xí)的良好效果。二是分析歸納法。通過分析，最后歸納出課題的目的和各部分內(nèi)容的地位及作用等。三是專題法。設(shè)置某一專題，使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行各課題的學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的序列性和聯(lián)系性。

二、在自讀與輔導(dǎo)的結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

這里所說的自讀與預(yù)習(xí)是不同的。預(yù)習(xí)是對(duì)某一課程內(nèi)容的初步熟悉，是課前進(jìn)行的。學(xué)生自行掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和速度，由學(xué)生自己完成。而輔導(dǎo)課題上的自讀是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的細(xì)致分析，探究的一種深入的了解，學(xué)習(xí)時(shí)間和速度均由教師來掌握，教師的指導(dǎo)占主導(dǎo)作用。為了使自讀與輔導(dǎo)相結(jié)合的方法貫徹得更好，可以側(cè)重以下兩個(gè)方面：

首先，教師設(shè)計(jì)問題的角度。自讀與輔導(dǎo)相結(jié)合的關(guān)鍵是教師設(shè)計(jì)問題的角度。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生思維過程往往是從問題引發(fā)的。提問題能觸及學(xué)生心理，才會(huì)使學(xué)生有疑慮之情和困惑之感，從而激起學(xué)生的積極思維。激發(fā)學(xué)生求知欲的有效途徑之一是用問題去輔導(dǎo)。教師在輔導(dǎo)教學(xué)過程中，注意新舊知識(shí)的沖突，注意知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)問題，正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)思維，而在這一過程中如何設(shè)計(jì)問題是關(guān)鍵。設(shè)計(jì)問題要注意到難易程度，盡量由易到難，步步設(shè)坡，從而引導(dǎo)學(xué)生思維也跟著“爬坡”，一步一個(gè)臺(tái)階地把學(xué)生思維引向求知的新天地。

其次，學(xué)生提出問題的能力。提出問題是自讀與輔導(dǎo)結(jié)合的基礎(chǔ)，要求學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思考自己針對(duì)教材內(nèi)容提出自己的疑點(diǎn)，能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步提高并完善自學(xué)能力。怎樣使學(xué)生進(jìn)入思考境界，找出問題是教師指導(dǎo)的重點(diǎn)。其方式就像蠶破繭而出一樣，要一層層的進(jìn)行，層層深入。在實(shí)際工作中，教師可先指導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后各個(gè)知識(shí)點(diǎn)各自提出問題，相互比較最后加深理解，尤其在新舊知識(shí)接軌之處，要求學(xué)生深入思考，多問幾個(gè)為什么。這樣，經(jīng)過老師的啟發(fā)指導(dǎo)，學(xué)生就能提出許多有價(jià)值的問題。

三、在討論與點(diǎn)拔的結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在預(yù)習(xí)自讀的基礎(chǔ)上，無論是教師設(shè)計(jì)問題，還是學(xué)生自學(xué)提出問題，有些問題學(xué)生理解了，但大部分內(nèi)容中還處在朦朧不解中。如何使問題得到圓滿的解決，這不僅僅關(guān)系到學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且關(guān)系到自學(xué)能力的培養(yǎng)。在輔導(dǎo)教學(xué)中可以學(xué)生討論與教師點(diǎn)吧相結(jié)合的方法。

（一）師生一起討論，重在同步性

教師提出問題找學(xué)生回答，回答對(duì)了就繼續(xù)問下去，錯(cuò)了便根據(jù)錯(cuò)處繼續(xù)發(fā)問，直至他自己找到正確答案。通過層層發(fā)問，讓更多的學(xué)生參與其中，不僅學(xué)習(xí)氣氛活躍，而且吸引學(xué)生的注意力。

（二）分組討論

把學(xué)生分成幾個(gè)小組，以學(xué)生自己思考提出的問題為中心進(jìn)行討論。這時(shí)，教師以平等的身份參與討論。在這一過程中的教師巡視個(gè)小組討論，先仔細(xì)聆聽他們對(duì)某個(gè)無難題的理解，然后針對(duì)他們討論的情況，提出1～2個(gè)啟發(fā)性問題，促使他們進(jìn)行更深入得思考與討論。通過思考，學(xué)生既能闡述自己的觀點(diǎn)，又能相互補(bǔ)充，共同提高，還能培養(yǎng)他們的合作精神。因?yàn)橛懻摰闹行闹行氖菍W(xué)生自己思考提出的問題，更使他們產(chǎn)生一種主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)到良好的輔導(dǎo)效果。

四、再歸納總結(jié)與指導(dǎo)的結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生在學(xué)完一個(gè)課題的內(nèi)容后，如果不回過頭來對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，就會(huì)感到所學(xué)的知識(shí)多而無序。只有通過認(rèn)真總結(jié)，才能明確應(yīng)該掌握的基本知識(shí)點(diǎn)，搞清其運(yùn)用范圍和應(yīng)用特點(diǎn)，了解其因果關(guān)系和縱橫干系，使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，條理化。開始可以給學(xué)生把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容加以梳理，理出框架，也可以引出標(biāo)題，讓學(xué)進(jìn)行總結(jié)，并讓同學(xué)之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣不僅能夠有序地掌握知識(shí)，還能提高對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)收集、整理資料的能力。