朱丹（安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，安徽蕪湖241000）

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淺談中醫(yī)藥類高職高專專業(yè)核心競爭力培育研究思路

朱丹
（安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，安徽蕪湖241000）

摘要：分析專業(yè)核心競爭力研究背景，提出從中醫(yī)藥類專業(yè)市場研究與定位、核心能力識別與獲取、人力資源要素分析與整合、核心競爭力輻射效應(yīng)4個思路，研究中醫(yī)藥類高職高專專業(yè)核心競爭力培育問題。

關(guān)鍵詞：專業(yè)核心競爭力；中醫(yī)藥；高職高專

1　專業(yè)核心競爭力研究背景

近年來，關(guān)于大學(xué)核心競爭力的研究取得了豐富的成果。專家認為，一流大學(xué)必須有強大的整體競爭力，而構(gòu)成整體競爭力的核心部分就是學(xué)科建設(shè)水平［1］，因此可以將學(xué)科建設(shè)水平稱為高校的核心競爭力。對于高職院校而言，專家認為專業(yè)群建設(shè)是其核心競爭力［2］。專業(yè)群是指一個或若干個相近、相關(guān)專業(yè)及其專業(yè)方向共同組成的專業(yè)群體。通過專業(yè)群建設(shè)可以形成自身優(yōu)勢，做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”。

目前，有關(guān)大學(xué)專業(yè)核心競爭力的研究更多集中在“學(xué)科”這一本體概念上，缺少針對具體專業(yè)領(lǐng)域核心競爭力的研究。本科的專業(yè)定位多以學(xué)科為依據(jù)，高職高專的專業(yè)定位以市場崗位群為依據(jù)，兩者有明顯區(qū)別。當(dāng)下學(xué)科核心競爭力研究存在這樣一個問題：研究的前提是相對呈靜態(tài)研究的假設(shè)思路，基于學(xué)科核心競爭力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素及各要素間的相互關(guān)系、內(nèi)外環(huán)境及其優(yōu)劣勢分析等視角，忽略了分析重心從“競爭”轉(zhuǎn)移到“優(yōu)勢”構(gòu)建上，缺少從動態(tài)調(diào)整的角度對核心競爭力培育進行系統(tǒng)研究。

通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，研究一般認為專業(yè)核心競爭力是依托學(xué)校資源在其專業(yè)長期發(fā)展過程中形成的，能夠協(xié)調(diào)自身不同技能并整合各種技術(shù)資源，獲得個性和優(yōu)勢，從而在競爭中持續(xù)獲勝的內(nèi)核能力。但是沒有回答不同專業(yè)怎樣培育其他專業(yè)所不能復(fù)制的核心競爭力，以及這種核心競爭力怎樣才能具有可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)核。可見，針對某個專業(yè)核心競爭力的研究尚處于起步階段，研究成果明顯缺乏廣度和深度，且這些研究是在以下兩種假設(shè)的前提下展開的：假設(shè)該研究專業(yè)相對于其他同類專業(yè)的市場競爭優(yōu)勢、所擁有的資源稀缺性是獨有的；這種專業(yè)建設(shè)是基于信息的完全性，強調(diào)全面事先規(guī)劃。在實踐中，這種對學(xué)科或?qū)I(yè)的核心競爭力研究，僅給出以解釋、判斷為基礎(chǔ)的描述性框架是遠遠不夠的。

因此，高職高專專業(yè)核心競爭力研究不僅需要以大學(xué)核心競爭力和大學(xué)學(xué)科核心競爭力理論為基礎(chǔ)，而且研究必須基于高職高專各專業(yè)的定位，從戰(zhàn)略動態(tài)入手，現(xiàn)階段重點研究專業(yè)核心競爭力培育問題，以解決我國高職高專在提升整體競爭力時所面臨的難題。

2　中醫(yī)藥類高職高專專業(yè)核心競爭力研究思路

2.1專業(yè)的市場研究與定位——專業(yè)設(shè)置與優(yōu)化是前提

高職高專教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的人才直接走向工作崗位。市場經(jīng)濟是不斷發(fā)展變化的，因此高職高專專業(yè)設(shè)置需要不斷調(diào)整更新，具有相對靈活性，這也是高職高專教育不同于普通本科教育的一個重要方面。如何通過專業(yè)建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃、專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、招生計劃調(diào)整等方式，使中醫(yī)藥類高職高專教育動態(tài)適應(yīng)市場需求及服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)，是專業(yè)設(shè)置與優(yōu)化的重要前提。

2.2專業(yè)建設(shè)核心能力的識別與獲取——課程設(shè)置是關(guān)鍵

學(xué)校的產(chǎn)品是課程，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)校的用戶。課程是專業(yè)的細胞，課程體系決定了專業(yè)的基本架構(gòu)。課程可以分成不同的模塊，模塊要能夠?qū)崿F(xiàn)不同的教學(xué)功能，模塊之間、模塊內(nèi)的課程及教學(xué)環(huán)節(jié)間要有一定的內(nèi)在邏輯。

在專業(yè)建設(shè)時，課程作為細胞，要為同一個目標(biāo)服務(wù)，各環(huán)節(jié)間要講究邏輯聯(lián)系，要講究整體設(shè)計的大局觀。只有這樣，課程才是活的，才具有發(fā)展性和時代性。

中醫(yī)藥類高職高專院校與本科院校的不同不僅體現(xiàn)在學(xué)制上，還體現(xiàn)在結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置的課程上。中醫(yī)藥類專業(yè)課程間有很強的邏輯性，體現(xiàn)了學(xué)科性特點，而高職高專院校人才培養(yǎng)屬性則定位在職業(yè)性上。在短短3年的學(xué)制中，課程設(shè)置絕非是本科的壓縮，而需要進行一系列前續(xù)、后續(xù)課程邏輯性分析和整合，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。要培育專業(yè)核心競爭力，就需要從以下5個方面進行深入探討：如何通過課程培養(yǎng)目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力？如何通過課程內(nèi)容來實現(xiàn)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性在更高水平上的整合？如何通過課程結(jié)構(gòu)來組建以職業(yè)群為核心的模塊式課程？如何通過課程實施來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？如何建立多元課程評價體系來評價課程質(zhì)量？

2.3人力資源要素的分析與整合——教師專業(yè)化建設(shè)是根本

中醫(yī)藥類高職高專院校教師主要分為兩類：一是來自學(xué)校；二是來自醫(yī)院、藥廠等行業(yè)。前者的優(yōu)勢在于對教育教學(xué)規(guī)律把控能力好，但缺乏熟練的行業(yè)實踐技能；后者的優(yōu)勢在于具備豐富的臨床經(jīng)驗和企業(yè)一線最新技術(shù)運用能力，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗積累。因此，教師專業(yè)化內(nèi)涵既包括來自學(xué)校的教師走出去，具備先進行業(yè)實踐能力并運用于教學(xué)；又包括行業(yè)專家引進來，提高兼職教師教學(xué)能力。但是?？茖W(xué)制短、教師教學(xué)任務(wù)重、醫(yī)生及企業(yè)骨干工作繁忙等客觀因素，阻礙了教師專業(yè)化發(fā)展。高職高專教師的專業(yè)化除了示范性、實踐性外，科研性也是其可持續(xù)發(fā)展能力的必備條件。因此，提高院校教師職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，提升行業(yè)教師教學(xué)水平，深化其科研能力，建立融通機制，實現(xiàn)學(xué)校、行業(yè)師資優(yōu)勢互補，是專業(yè)核心競爭力的有力人力資源保障。

2.4核心競爭力的輻射效應(yīng)——項目建設(shè)是契機

2008年，高職高專院校實施教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目，以專業(yè)建設(shè)為龍頭、以特色專業(yè)建設(shè)為抓手、以人才培養(yǎng)目標(biāo)為切入點，進一步深化教育教學(xué)改革并提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2011年中央財政支持下的專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目的推進，進一步貫徹落實國家教育規(guī)劃綱要，服務(wù)于國家“十二五”規(guī)劃的實施，是促進高等職業(yè)教育改革發(fā)展、提高高端技能型人力資源支撐能力的重要制度，是統(tǒng)籌各級各類教育經(jīng)費需求、加強薄弱環(huán)節(jié)建設(shè)、提高財政投入水平的政策安排。中醫(yī)藥類高職高專院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位，凝練出自身專業(yè)特色優(yōu)勢，以示范院校專業(yè)群建設(shè)、特色專業(yè)建設(shè)、示范專業(yè)建設(shè)等項目為契機，摸索專業(yè)核心競爭力機制，并以此輻射其他專業(yè)。

參考文獻：

［1］陳傳鴻，陳甬軍.切實加強學(xué)科建設(shè)構(gòu)筑高校核心競爭力［J］.學(xué)位與研究生教育，2003（3）：4-7.

［2］應(yīng)智國.論專業(yè)群建設(shè)與高職院校的核心競爭力［J］.教育與職業(yè)，2006（14）：33-35.■

中圖分類號：G420

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1246（2016）07-0009-02

基金項目：2013年安徽省質(zhì)量工程教研項目“中醫(yī)藥類高職高專專業(yè)核心競爭力的培育研究”成果（2013jyxm296）