郭玉龍，卜紅彥（.天水市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 天水 74000；.天水市第一人民醫(yī)院，甘肅 天水 74000）

淺談中職衛(wèi)校“問(wèn)題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化

郭玉龍1，卜紅彥2
（1.天水市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 天水 741000；2.天水市第一人民醫(yī)院，甘肅 天水 741000）

中職衛(wèi)校；問(wèn)題學(xué)生；教育轉(zhuǎn)化

近年來(lái)，隨著衛(wèi)生職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，中職衛(wèi)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生綜合素質(zhì)偏低，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、性格、日常行為習(xí)慣方面存在不少缺陷。“問(wèn)題學(xué)生”比例的增加，嚴(yán)重影響學(xué)生群體的身心健康以及學(xué)校的正常教學(xué)秩序，給學(xué)生管理工作帶來(lái)了新的難題[1]。管理和教育轉(zhuǎn)化這些“問(wèn)題學(xué)生”難度大，班主任需投入大量的時(shí)間、精力，付出更多的情感。本文就如何有效幫助和引導(dǎo)“問(wèn)題學(xué)生”走出困境，促使他們轉(zhuǎn)化進(jìn)行探討。

1 “問(wèn)題學(xué)生”形成的原因及表現(xiàn)

“問(wèn)題學(xué)生”大多是初中時(shí)期的差生，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)較差，而且品德和行為方面也存在問(wèn)題。多是長(zhǎng)期在教師和家長(zhǎng)的責(zé)怪聲中自尊心、自信心受挫，家庭教育重視不夠以及父母離異疏于管教等原因造成的。具體表現(xiàn)為：文化基礎(chǔ)薄弱、對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)缺乏興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，上課隨意說(shuō)話、睡覺(jué)、看小說(shuō)、玩手機(jī)，在學(xué)校里混日子、逃課甚至夜不歸宿到網(wǎng)吧打游戲；無(wú)視校紀(jì)校規(guī)，自覺(jué)性、自制力差，常因一些小事引發(fā)打架事件；易沖動(dòng)，道德觀念淡薄，是非觀模糊；心理承受能力差，缺乏良好的意志品質(zhì)和克服困難的堅(jiān)定信心，存在自卑、冷漠、對(duì)抗等心理問(wèn)題。

2 班主任堅(jiān)持不懈地探索，藝術(shù)地引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”

2.1以學(xué)生為本，班主任主動(dòng)適應(yīng)“問(wèn)題學(xué)生”

傳統(tǒng)的班級(jí)管理，往往要求學(xué)生適應(yīng)學(xué)校和班主任的教育管理方式，導(dǎo)致學(xué)生的很多問(wèn)題被有意無(wú)意地隱藏起來(lái)，班主任很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)，也就失去了教育的主動(dòng)權(quán)，問(wèn)題的解決更無(wú)從談起。為此，班主任應(yīng)以學(xué)生為本主動(dòng)適應(yīng)“問(wèn)題學(xué)生”，通過(guò)各種渠道了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，采取最合理的方式對(duì)有行為偏差的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為有困惑的學(xué)生疏通。班主任主動(dòng)適應(yīng)“問(wèn)題學(xué)生”符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，是一種創(chuàng)新、一種遠(yuǎn)見(jiàn)，也是正確引導(dǎo)學(xué)生的前提。這樣的教育才是行之有效的教育，班主任才能牢牢把握住轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的主動(dòng)權(quán)。

2.2表?yè)P(yáng)和肯定“問(wèn)題學(xué)生”

“問(wèn)題學(xué)生”很少被同學(xué)、教師及家長(zhǎng)正確對(duì)待過(guò)，因而內(nèi)心壓抑、自卑。班主任應(yīng)該摒棄對(duì)他們的成見(jiàn)，幫助“問(wèn)題學(xué)生”克服心理障礙，喚醒他們沉睡已久的自信與自尊。作為班主任不要吝惜對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的贊揚(yáng)和肯定，要善于發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”的優(yōu)點(diǎn)，多使用表?yè)P(yáng)這件“法寶”。班主任評(píng)價(jià)“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)，如果只關(guān)注其缺點(diǎn)，而忽略對(duì)其優(yōu)點(diǎn)的肯定和認(rèn)同，就會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生思維方式上的沖突——班主任認(rèn)為是在嚴(yán)格要求學(xué)生，幫助其完善提高;學(xué)生則會(huì)認(rèn)為自己在班主任眼中一文不值。這種沖突帶來(lái)的直接后果是“問(wèn)題學(xué)生”對(duì)班主任的教育持抵觸情緒，從而影響教育效果?！皢?wèn)題學(xué)生”易犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤必須批評(píng)，但批評(píng)時(shí)要多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，動(dòng)之以情，曉之以理，使“問(wèn)題學(xué)生”感受到老師對(duì)自己的尊重和期待，認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤及后果[2]。“問(wèn)題學(xué)生”有了進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們看到自己身上的“閃光點(diǎn)”，幫助他們樹(shù)立自信心，使其在激勵(lì)中不斷進(jìn)步，自覺(jué)改進(jìn)、完善自我，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和轉(zhuǎn)化。因此，積極主動(dòng)地表?yè)P(yáng)和肯定“問(wèn)題學(xué)生”，是轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的起點(diǎn)。

2.3“堵”與“導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合

受多種因素的影響，班主任在班級(jí)管理工作中對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”往往采取“堵”的方式，制定嚴(yán)厲的懲罰措施以減少“問(wèn)題學(xué)生”的不良行為。采取“堵”的方式可降低“問(wèn)題學(xué)生”犯各種錯(cuò)誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。但過(guò)多地應(yīng)用“堵”的方式，容易導(dǎo)致師生矛盾激化，增加教育阻力，不利于“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化和班主任工作的開(kāi)展，同時(shí)也不利于“問(wèn)題學(xué)生”身心健康發(fā)展。因此，“堵”必須與“導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以“導(dǎo)”為主，以“導(dǎo)”為前提，多“導(dǎo)”少“堵”。例如，班主任發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”上課或自習(xí)課上玩手機(jī)時(shí)，沒(méi)收手機(jī)并責(zé)令寫(xiě)檢查和按制度扣操行分3～5分，這就是“堵”。學(xué)生沒(méi)有了手機(jī)會(huì)影響與家人、朋友的聯(lián)系，就主動(dòng)來(lái)要手機(jī)，班主任可順勢(shì)“導(dǎo)”并提出要求：手機(jī)可以拿回，但何時(shí)能拿回則取決于“問(wèn)題學(xué)生”在今后兩周甚至更長(zhǎng)時(shí)間的表現(xiàn)。這樣通過(guò)“導(dǎo)”讓“問(wèn)題學(xué)生”自覺(jué)遵守學(xué)校的規(guī)章制度，增強(qiáng)明辨是非與自我約束的能力，促進(jìn)“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化。

2.4以學(xué)?；虬嗉?jí)活動(dòng)為載體，促使“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化

“問(wèn)題學(xué)生”存在缺點(diǎn)、毛病，但他們也有某方面的特長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)校舉辦跳繩、拔河等團(tuán)體競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，班主任要積極支持有特長(zhǎng)的“問(wèn)題學(xué)生”參加，以活動(dòng)為載體，為“問(wèn)題學(xué)生”提供表現(xiàn)自己、展示自己才能的機(jī)會(huì)?！皢?wèn)題學(xué)生”一旦在競(jìng)賽活動(dòng)中取得好成績(jī)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出，為班級(jí)贏得了榮譽(yù)而被同學(xué)尊重，進(jìn)而產(chǎn)生上進(jìn)心，也就起到了轉(zhuǎn)化作用。以學(xué)校或班級(jí)活動(dòng)為載體，讓“問(wèn)題學(xué)生”得到成功體驗(yàn)，促使他們轉(zhuǎn)化。以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，這正是“問(wèn)題學(xué)生”走出困境的契機(jī)，也是班主任管理好班級(jí)，完成“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。

2.5利用操行分和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”

傳統(tǒng)的操行分評(píng)定是每學(xué)期末根據(jù)班級(jí)日常記錄得出每個(gè)學(xué)生的操行分，“問(wèn)題學(xué)生”往往操行分較低而與獎(jiǎng)學(xué)金無(wú)緣。應(yīng)改變這種評(píng)定辦法，在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)將“問(wèn)題學(xué)生”的操行分?jǐn)M定為100分，由班干部及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地記錄“問(wèn)題學(xué)生”的日常表現(xiàn)，學(xué)期末班主任依據(jù)學(xué)校學(xué)生操行評(píng)定制度及班規(guī)，結(jié)合“問(wèn)題學(xué)生”本學(xué)期的表現(xiàn)綜合評(píng)定實(shí)際操行分。獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定要對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”降低門(mén)檻，只要“問(wèn)題學(xué)生”實(shí)際操行分較上學(xué)期提高10分以上且學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，就有資格獲得獎(jiǎng)學(xué)金。為防止“問(wèn)題學(xué)生”獲獎(jiǎng)后放松對(duì)自己的要求再次犯錯(cuò)，獎(jiǎng)學(xué)金應(yīng)采用一次評(píng)定分兩次發(fā)放的辦法，即評(píng)定后先發(fā)放一半獎(jiǎng)學(xué)金，剩余的一半視學(xué)生以后的表現(xiàn)在學(xué)期末發(fā)放，可起到既獎(jiǎng)勵(lì)又約束的雙重作用。這樣，“問(wèn)題學(xué)生”為了保持操行高分獲得獎(jiǎng)學(xué)金，就會(huì)自覺(jué)地少犯錯(cuò)誤甚至不犯錯(cuò)誤，這也是班主任用發(fā)展的眼光看待“問(wèn)題學(xué)生”的體現(xiàn)和對(duì)他們進(jìn)步的肯定。事實(shí)證明，操行分和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定在一定程度上起到了轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的作用。

2.6建立家長(zhǎng)電話請(qǐng)假制度，杜絕“問(wèn)題學(xué)生”夜不歸宿現(xiàn)象

“問(wèn)題學(xué)生”往往會(huì)編造充足的理由向班主任請(qǐng)假回家，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)撒謊說(shuō)在校學(xué)習(xí)，其實(shí)夜不歸宿在網(wǎng)吧打游戲。學(xué)生夜不歸宿令家長(zhǎng)十分擔(dān)心，令班主任頭痛，害怕學(xué)生在校外惹事。要想避免“問(wèn)題學(xué)生”夜不歸宿，班主任不妨在班級(jí)建立家長(zhǎng)電話請(qǐng)假制度，學(xué)生離校或回家前由家長(zhǎng)代學(xué)生打電話向班主任請(qǐng)假，學(xué)生寫(xiě)請(qǐng)假條并說(shuō)明理由，經(jīng)班主任批準(zhǔn)后方可離校。這樣，班主任就不需辨別學(xué)生請(qǐng)假的理由是真是假，也可減少學(xué)生請(qǐng)假的隨意性，杜絕“問(wèn)題學(xué)生”夜不歸宿現(xiàn)象。要貫徹和落實(shí)這項(xiàng)制度，班主任必須緊密聯(lián)系“問(wèn)題學(xué)生”家長(zhǎng)，取得他們的支持，同時(shí)需防止學(xué)生找人頂替家長(zhǎng)，要求班干部嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度。這項(xiàng)制度不能僅針對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”，必須在全班范圍執(zhí)行，否則“問(wèn)題學(xué)生”會(huì)因不能一視同仁產(chǎn)生抵觸情緒而影響制度的實(shí)施。

總而言之，“問(wèn)題學(xué)生”只是相對(duì)的，與好學(xué)生之間并沒(méi)有明確的界限，可以轉(zhuǎn)化成好學(xué)生，對(duì)于未成熟的中職生更是如此。班主任只要全面評(píng)價(jià)“問(wèn)題學(xué)生”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的“問(wèn)題學(xué)生”并不一定都是真實(shí)意義上的“問(wèn)題學(xué)生”，他們往往可塑性很強(qiáng)。班主任只要堅(jiān)持不懈地探索，積極創(chuàng)新，必然能找到適合各類“問(wèn)題學(xué)生”的教育方法和教育手段，更好地轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”。

[1]狄海英，張紹進(jìn)，陳耀麗．中職學(xué)校行為失范學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化策略研究[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（13）：44．

[2]劉拓．論批評(píng)教育的藝術(shù)[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（4）：1．

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