王鵬彥

（平?jīng)雎殬I(yè)技術學院，甘肅平?jīng)?44000）

新升格高職院校高等數(shù)學教學思路探索——以平?jīng)雎殬I(yè)技術學院為例

王鵬彥

（平?jīng)雎殬I(yè)技術學院，甘肅平?jīng)?44000）

高等數(shù)學是高職院校的一門必修課程，新升格的高職院校高等數(shù)學教學存在著許多突出的問題，如尚未形成具有自身鮮明特點的教學模式；生源結構多樣化，數(shù)學水平參差不齊；原有數(shù)學教師轉型提升困難重重。教學中需要加強職業(yè)化數(shù)學教師隊伍建設，秉持通識教育的理念。在課程內(nèi)容選擇上需要平衡高職教育實用性與學生本身的真實需求，構建合理的數(shù)學評價方式和科學民主的教師管理機制。

高職院校；高等數(shù)學；教學思路

高等職業(yè)教育的目的是為社會輸送大批實踐能力強、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才。高等數(shù)學在高等職業(yè)教育中起著基礎性、工具性的作用。高等數(shù)學如何順應社會需求、緊貼學生職業(yè)需要、為專業(yè)課服務，遵循以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以必需夠用為度的原則，彰顯現(xiàn)代高等數(shù)學課程特色，是職業(yè)教育中的一個新課題［1］。以平?jīng)雎殬I(yè)技術學院為例，研究新升格高職院校高等數(shù)學教學中存在的問題并探索一些教學思路，可為眾多的新升格高職院校高等數(shù)學教學提供一定的參考。

1　在新升格高職院校中高等數(shù)學教學存在的主要問題

1.1生源結構多樣化、數(shù)學水平差異化現(xiàn)象嚴重

高職院校的生源主要來源于中專、技校和職業(yè)高中，另一部分是普高生，還有一部分是3+2的中職學生。他們所掌握的數(shù)學理論基礎差異較大，數(shù)學水平參差不齊，學習數(shù)學的需求各異，這給數(shù)學教師準確進行高等數(shù)學課堂教學帶來一定困難。

1.2原有數(shù)學教師轉型提升困難重重

新升格高職院校的數(shù)學教師大多數(shù)是原中職學校的教師，科研意識比較淡薄，教學水平良莠不齊，有很多仍然停留在中職階段，亟待轉型提升。數(shù)學專任教師數(shù)量偏少，有些是行政工勤人員兼職，雙師型專任教師不足、高層次數(shù)學人才缺乏的現(xiàn)象比較突出［2］。學校現(xiàn)有師資培養(yǎng)培訓體系暫不能滿足專任教師隊伍的成長需求，這勢必會制約并影響高等數(shù)學教學的順利開展。

1.3新升格高職院校的高等數(shù)學尚未形成具有自身鮮明特點的教學模式

新升格的高職院校大多數(shù)是由中等職業(yè)類學校合并升格而成，由于學校起點低、科研基礎比較薄弱，還沒有形成具有自身鮮明特點的人才培養(yǎng)模式和特色專業(yè)，在專業(yè)和課程設置方面還存在盲目性，缺乏科學認證［3］。原來中專層次的數(shù)學教學理念、人才培養(yǎng)方向、學科設置、課堂教學管理模式、教學評價標準等都無法適應新建高職院校的發(fā)展需要。

2　新升格高職院校高等數(shù)學教學思路探索

2.1加快職業(yè)化數(shù)學教師隊伍建設，把數(shù)學融入各專業(yè)中

新升格的高職院校師資力量相對比較薄弱，大部分數(shù)學教師對高職教育的真實現(xiàn)狀了解不多，教學經(jīng)驗不足。必須積極轉型升級，從知識結構、專業(yè)教學能力、科研水平等方面進行提升，從中職教師升格為高職教師并成為職業(yè)化數(shù)學教師。數(shù)學對高職教育的重要性不容置疑，但是培養(yǎng)真正的高技能型人才，依然需要大統(tǒng)一的教育［4］。需要秉持通識教育理念，把數(shù)學融入各專業(yè)中，建立與各專業(yè)的知識聯(lián)系，以適應高素質教育和培養(yǎng)學生綜合能力的需要。

2.2構建科學合理、實用性較強的數(shù)學課程內(nèi)容體系

數(shù)學與專業(yè)知識的融合是高職數(shù)學與普高數(shù)學教育的區(qū)別所在。高職數(shù)學教學內(nèi)容的選擇取決于學生職業(yè)能力需求［5］，學校要從整體出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃本校高等數(shù)學課程的開設。在課程內(nèi)容體系上需要平衡高職教育實用性與學生本身的真實需求，搭建高等數(shù)學教師與其他專業(yè)課教師有效溝通的平臺。正確指導教師合理選取高等數(shù)學課程的內(nèi)容，科學界定學生必須學習的數(shù)學知識和理論，真正地發(fā)揮高等數(shù)學這門課程的服務性、工具性功能。

2.3構建合理的數(shù)學評價方式和教師管理機制

高職院校的目的是培養(yǎng)應用型人才而不是培養(yǎng)研究型人才。高等數(shù)學教學不能單純用卷面分數(shù)來評價，也不宜將教師科研成果作為主要考核依據(jù)。應與各專業(yè)融合，教學的重心應緊貼學生的需要，著力培養(yǎng)崗位需求能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。在對教師的管理中，學校要轉變以往對中專教師的管理模式，進行民主科學的管理，提高管理效率，讓教師有足夠的精力和時間，從專業(yè)角度去反思和研究自己的教學和科研工作。另外，要進一步健全和完善各種教師管理機制，來激勵教師提高科研水平和教學能力。同時，針對新升格高職院校中大部分中青年數(shù)學教師對自己職業(yè)滿意度不高的現(xiàn)狀，應從薪酬收入、科研經(jīng)費、專業(yè)培訓上給予重視，這對于增強教師工作的穩(wěn)定性以及他們的歸屬感是有積極影響的［6］。

綜上所述，新升格的高職院校中高等數(shù)學教學必須融入通識教育的理念，從學生的職業(yè)需要出發(fā)，開發(fā)學生的潛能，課程設計必須高度重視個性的培養(yǎng)，必須符合高職學生的職業(yè)發(fā)展需要，凸顯課程的應用性、開發(fā)性和服務性功能，使高職院校的高等數(shù)學課程真正能夠為高職學生服務。

［1］苗世超.基于頂層設計理論指導的新升格高職院校人才培養(yǎng)模式改革研究［D］.石家莊：石家莊師范大學，2012.

［2］徐小麗.高等職業(yè)院校數(shù)學課程改革研究［D］.蘇州：蘇州大學，2010.［3］馮麗.高職院校數(shù)學基本功能的探討與研究［D］.大連：遼寧師范大學，2015.

［4］楊雪萍.新升格高職院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃建議［J］.考試周刊，2015（33）：21.

［5］肖前軍，周金玉，鄧總綱，等.基于專業(yè)課程改革需要的高職數(shù)學課程改革實踐［J］.職業(yè)技術教育，2009（29）：8-10.

［6］王君艷.新形勢下民辦高職轉型升格的策略研究［D］.廣州：廣東技術師范學校，2015.

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1671-1246（2016）22-0070-02