張　杰，王家翠，張艷紅

（1.淮北衛(wèi)生學校，安徽 淮北 235000；2.安徽中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院，安徽 合肥 230000；3.淮北市人民醫(yī)院，安徽 淮北 235000）

中職護生的人文素質(zhì)教育

張杰1，王家翠2，張艷紅3

（1.淮北衛(wèi)生學校，安徽 淮北 235000；2.安徽中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院，安徽 合肥 230000；3.淮北市人民醫(yī)院，安徽 淮北 235000）

中職護理；人文素質(zhì)教育；職業(yè)能力

G630

B

中等職業(yè)教育中的護理教育有別于其他職業(yè)教育的關(guān)鍵在于護理職業(yè)在實踐的過程中體現(xiàn)的是人與人或者人性與人性的交流，這種交流必須有“人文情懷”的維系才能在實踐中實現(xiàn)最大的價值。然而近年來我國護理隊伍呈不穩(wěn)定的趨勢，包括在校受教育的護生在內(nèi)的護理人群對護理職業(yè)的認同感下降，其中的原因除了社會因素外，最重要的是這部分人對護理職業(yè)所持有的“人文情懷”或“職業(yè)情感”有關(guān)［1］。因此，如何在護理教育的實踐中培養(yǎng)學生的人文情懷，對護生走向臨床崗位形成積極、穩(wěn)定的職業(yè)情感，提高護理水平和護理質(zhì)量具有重要的意義。

人文素質(zhì)教育是指精神情感、職業(yè)能力、道德觀念、人文情懷等因素結(jié)合在一起而形成的內(nèi)在品質(zhì)，具體表現(xiàn)為職業(yè)人格、人文氣質(zhì)、道德修養(yǎng)等，而這種內(nèi)在的品質(zhì)與護理專業(yè)知識相結(jié)合就形成了護理人文素質(zhì)。這種人文素質(zhì)的品質(zhì)是以人和生命為中心，重視和關(guān)注人的生存意義與人的價值。在具體的護理實踐中，護理人員的人文素質(zhì)不僅體現(xiàn)為護理人員的自我修養(yǎng)（包括扎實專業(yè)知識），也體現(xiàn)為對護理工作真、善、美的追求以及人性化的實踐和高尚的職業(yè)道德情操［2］。

1　中職護理人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

我國中等護理專業(yè)的職業(yè)教育年限一般為3年，其中還包括1年的臨床實習期，如果除去寒暑假和節(jié)假日真正用于學校學習的時間寥寥無幾。與普通高等醫(yī)學教育相比，衛(wèi)生職業(yè)教育更強調(diào)實踐性和實用性，在基礎(chǔ)理論上以“必需、夠用”為準，教學的過程中更著眼于實際應用；在專業(yè)理論方面，著重以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、提高自身能力為主的“填鴨式”教學為主。因此，中職護理教育工作者為了按時完成教學任務，往往忽視了教學只是“教育”的一部分，出現(xiàn)了重“教”輕“育”的現(xiàn)象。再加上目前中職護理院校辦學機制不靈活，目標不明確；專業(yè)設(shè)置不對路，很難適應市場；管理粗放，辦學風氣受到影響；教師隊伍的素質(zhì)亟待提高；宣傳不到位，認識有待提高?？傊?，教育的本質(zhì)是“人”的教育，對于護理專業(yè)來說，如果缺乏精神層面的教育勢必會逐漸趨向庸俗與世俗化［3］。

2　中職護生人文素質(zhì)教育水平不高的因素

2.1生源基礎(chǔ)較差

進入中等衛(wèi)生學校的學生基本上都是初中畢業(yè)的學生，這部分學生在初中階段就沒有打好知識基礎(chǔ)，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和興趣，更無從談起人文素質(zhì)教育對他們有多大影響。

2.2人文素質(zhì)教育的師資缺乏

我國現(xiàn)階段的中等護理職業(yè)教育的師資水平參差不齊。有些地區(qū)的衛(wèi)生學校受人員編制的限制，真正的教學人員不到學校教職工的1/3，而在這1/3的教學人員中專業(yè)的教學人員也不超過一半。有些學校隨便安排一名教師負責教學，甚至根本就不開設(shè)這門課。

2.3教學過程和管理缺乏人文灌輸

人文素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)化教育過程，然而現(xiàn)階段的中職護理教育基本上仍是課堂上完成任務，學校管理上不出事故，教學過程中不注重人文素質(zhì)教育，致使教育出來的學生人文素質(zhì)不高。

3　中職護生人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

當前，我國護理教育的隊伍極不穩(wěn)定，醫(yī)護比例和護患比例不合理，造成護理人員（尤其是中職護理）流失的原因除了社會因素外，更重要的他們在受教育的階段沒有形成對護理這種職業(yè)的情感和態(tài)度［4］，歸根結(jié)底是他們在受教育階段缺乏人文素質(zhì)教育。因此，加強護生的人文素質(zhì)教育迫不及待。

3.1入學第一課的“價值”教育

價值取向指某些價值觀成為一定文化所選擇的優(yōu)勢觀念形態(tài)，或為個體所認同并內(nèi)化為人格結(jié)構(gòu)中的核心部分，就具有評價事物、喚起態(tài)度、指引和調(diào)節(jié)行為的定向功能。人的價值取向直接影響著工作態(tài)度和行為，因此，開學第一課的“價值”教育不但可以使他們樹立正確的人生觀，而且可以為人文素質(zhì)教育奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.2專業(yè)教學的人文結(jié)合教育

其實人文素質(zhì)教育是一種潛移默化的“影響式”教育，現(xiàn)階段我們中等護理教育的目的還是更強調(diào)“速成式”短期培訓，各專業(yè)的教師根本沒有時間把人文素質(zhì)教育和所教授的專業(yè)課結(jié)合起來，甚至有些教學人員自身人文素質(zhì)就不高。因此，各專業(yè)課教師在教學過程中不但要加強自身的人文修養(yǎng)，更要結(jié)合本專業(yè)的特點給學生灌輸必要的人文知識。

3.3學校生活的人文影響教育

如前所述，中職護理專業(yè)的教學時間短而教學任務卻很重，課程的安排如同初中、高中，課外活動少之又少。因此，對于中職護理專業(yè)的學校教育來講，學校潛移默化的影響在人文素質(zhì)教育這種系統(tǒng)化的教學工程中顯得尤為重要。例如，多開展一些護理人文知識競賽的活動，聘請當?shù)刂o理人員舉辦護理實踐的講座，組織學生親身體驗醫(yī)院“終末”患者的人文關(guān)懷，讓他們理解“生”與“死”的概念等。

3.4學校管理的人文導向

“以人為本”是教育的本質(zhì)體現(xiàn)，是教育本體功能的回歸，也是教育的出發(fā)點和落腳點。學校只有確立“以人為本”的人文管理觀念，才能進行平等溝通，建立和諧的關(guān)系。學校只有在“以人為本”的觀念下，才能在學校管理中，既用嚴格的規(guī)章制度來約束人的行為，又堅持以人為中心，以情為主線，靠全體教職工的價值認同和凝聚力，實現(xiàn)學校持續(xù)、有效、和諧發(fā)展。因此在實施人文教學的管理中，要求管理者和被管理者都要在一定的工作環(huán)境中具備一定的工作素養(yǎng)。鑒于目前中職護理教育的現(xiàn)狀，在實踐的過程中把尊重、關(guān)心、理解和服務作為主要的思想觀念，對學生進行管理和培養(yǎng)，逐漸實現(xiàn)“以學生為本”［5］的人文管理模式。

當今社會面臨著護理人員的短缺和人們對優(yōu)質(zhì)護理需求急劇增加的矛盾，學校如何為社會培養(yǎng)大批業(yè)務精良、具有人文精神的護理人員是擺在護理教育工作者面前的一大課題，而對于比較薄弱的中職護理教育來講更是一大難題。這些難題的解決有賴于社會各界和學校共同關(guān)注，逐步摸索出一條具有人文特色的中職護理教育道路。

［1］吳雅文，姜安麗，李樹貞.對護理情感教育與護士職業(yè)態(tài)度問題的思考［J］.中華護理雜志，1999，34（5）：296-298.

［2］劉沫，戴靖華.護理專業(yè)學生人文需求及教育現(xiàn)狀調(diào)查分析［J］.中國醫(yī)學倫理學，2011，24（5）：640-641.

［3］余海超.探析護理專業(yè)學生的醫(yī)學人文精神培養(yǎng)途徑［J］.傳承，2011（7Z）：34-35.

［4］李紅，沈?qū)帲沃?，?護理本科生專業(yè)情感訪談錄［J］.護理學雜志，2007，22（2）：37-39.

［5］謝濤，賴文金.護理專業(yè)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析［J］.河南職工醫(yī)學院學報，2013，25（2）：207-208.

1671-1246（2016）18-0067-02