廖雪梅

（北京衛(wèi)生職業(yè)學院，北京 101149）

應(yīng)用課前微課學習資源對高職護生自主學習能力培養(yǎng)的研究

廖雪梅

（北京衛(wèi)生職業(yè)學院，北京 101149）

微課學習資源作為一種新型學習資源，是現(xiàn)代信息技術(shù)與學科知識有效融合的產(chǎn)物，其特點符合高職護生認知規(guī)律。應(yīng)用護理學基礎(chǔ)課前微課學習資源，從轉(zhuǎn)變學習模式、提高學習管理能力、提高時間管理能力等方面探討高職護生自主學習能力的培養(yǎng)。

微課學習資源；高職護生；自主學習能力；護理學基礎(chǔ)

隨著社會科學、醫(yī)學和護理學的不斷發(fā)展，護理學科知識不斷更新，終身學習成為護理職業(yè)發(fā)展的基本要求，“全面的終身教育才能培養(yǎng)完善的人”［1］成為教育改革發(fā)展的必然趨勢。自主學習能力是實現(xiàn)終身學習的基礎(chǔ)，學習資源是培養(yǎng)自主學習能力的必要保障，沒有學習資源的支撐，自主學習能力的培養(yǎng)難以有效實施。筆者利用護理學基礎(chǔ)微課學習資源，圍繞自主學習方法指導，探索高職護生自主學習能力的培養(yǎng)。

1　自主學習能力

自主學習能力是指學習者自覺確定學習目標，選擇恰當?shù)膶W習方法，嚴格控制學習過程，評價學習結(jié)果的能力。護理專業(yè)學生的自主學習能力是指運用元認知和客觀人力、物力資源，高質(zhì)量地獲取和掌握護理服務(wù)所必需的知識與技能的能力［2］。自主學習是護生感受知識、體驗知識的過程，是體驗學習情感的過程，是激發(fā)護生學習興趣、滿足職業(yè)發(fā)展需求的必要學習策略。

2　高職護生自主學習的現(xiàn)狀

2.1教師方面

長久以來，對于護理學基礎(chǔ)的課前學習，教師疏于必要學習路徑的指導和具體學習方法的引領(lǐng)。對課前學習效果的檢測，教師往往只注重對知識掌握程度的檢測，忽視對能力特別是自主學習能力的評價。缺乏科學的檢測和客觀的評價標準，使“通過課前學習來培養(yǎng)護生自主學習能力”的教學目標形同虛設(shè)，很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.2護生方面

傳統(tǒng)的護理學基礎(chǔ)教學模式最大的弊端就是護生被動學習，他們在被控制、被管理的狀態(tài)下學習，養(yǎng)成了懶于課前學習、懶于查找資料、懶于獨立思考、不會自主學習的被動學習習慣。護生缺乏基本的學習管理、時間管理等自主學習能力，即使課前教師布置作業(yè)，護生也常常因為不會學習和學習資源匱乏而使課前學習流于形式。隨著招生規(guī)模的擴大，王生鋒等［3］認為，高職護生基礎(chǔ)知識薄弱，自控能力較弱，欠缺良好的自主學習能力。護生自主學習能力欠缺，則難以滿足需要終身學習的護理專業(yè)崗位的要求。

2.3資源方面

傳統(tǒng)護理學基礎(chǔ)的教學資源主要是紙質(zhì)教材和教學錄像，信息量大、知識點多是這些資源的主要特點，且教學資源更多的是為教師的“教”服務(wù)，是教師課堂“教”的工具。內(nèi)容平鋪直敘、缺乏交互性，很難滿足目前高職護生的視覺駐留規(guī)律和認知學習特點。自主學習資源的匱乏和不適性阻礙了護生對資源的有效利用，成為制約護生自主學習能力提升的因素。

3　課前微課學習資源

3.1微課學習資源的特點

微課學習資源作為一種新型學習素材，是現(xiàn)代信息技術(shù)與學科知識有效融合的產(chǎn)物，以微視頻為主，具有主題明確、內(nèi)容短小精悍、結(jié)構(gòu)相對獨立、傳送便捷、易取易用的特點。微課學習符合“90后”高職高專護生的認知習慣，能有效吸引護生的注意力，提高學習效率，培養(yǎng)護生的自主學習能力［4］。

3.2護理學基礎(chǔ)課前微課學習資源

3.2.1資源構(gòu)成 隨著教育理論界對教育主體的關(guān)注，越來越多的人認識到護生是教育活動的主體，護生應(yīng)該是一切教學活動的出發(fā)點和落腳點。微課教學設(shè)計融合現(xiàn)代教育理念，遵從護生主體性原則，從護生學習需求出發(fā)，以問題為引領(lǐng)，形成學習重點問題化、學習模式一對一化的學習資源。具體實施中，以護理學基礎(chǔ)實踐教學項目為單位，制作符合護生認知規(guī)律的護理學基礎(chǔ)微課學習資源。微課學習資源以微視頻為主，輔以學案、圖片、合作性問題、自測題、相關(guān)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)鏈接等多種學習資源，將靜態(tài)知識動態(tài)化、抽象知識形象化、復(fù)雜問題分解化，化繁為簡、化難為易，有效突破教學的重難點，為自主學習創(chuàng)造條件。

3.2.2應(yīng)用方法 在課前一周，將自制的微課學習資源上傳至QQ群或微信群等學習平臺，護生可以在線瀏覽觀看，也可以下載至各種移動終端，自主選擇時間觀看，根據(jù)學案要求在課前完成學習內(nèi)容?？蓪⒆灾鲗W習過程中難以解決的問題上傳至QQ群或微信群等學習平臺，與同學、教師討論和交流，將仍然存在疑慮的問題帶到課堂解決。在這一過程中，教師能準確了解護生的學習情況，為更精準地選擇教學方法奠定基礎(chǔ)。

4　應(yīng)用課前微課學習資源對高職護生自主學習能力的培養(yǎng)及價值

聯(lián)合國教科文組織國際委員會提出的教育報告《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中都具有無可替代的價值。”［1］

4.1轉(zhuǎn)變學習模式，學會學習

社會轉(zhuǎn)型推動了教育轉(zhuǎn)型，教育轉(zhuǎn)型的核心是轉(zhuǎn)變護生的學習模式，轉(zhuǎn)變學習模式是培養(yǎng)護生自主學習能力的切入點，也是調(diào)動護生自主學習積極性、使護生學會學習的關(guān)鍵。護理學基礎(chǔ)課前微課學習資源從護生需要出發(fā)，科學的學案設(shè)計、清晰的學習路徑、明確的學習目標、相對獨立的學習內(nèi)容、長度適宜的視頻資料等形成有效的學習支持，使自主學習成為可能，促進了以學為本的教學改革，推動了以教為中心的接受式學習逐步向以學為中心的自主式學習模式轉(zhuǎn)變，能有效引導護生學會學習。未來學家托夫勒說，未來的“文盲”是想學而不會學的人。課前微課解決“先學”的問題，目的在于通過“先學”引導護生逐步學會自學、學會合作、學會對學習的自我管理，達到轉(zhuǎn)變學習模式、提高自主學習的積極性、最終提高自主學習能力的目的。學習模式的轉(zhuǎn)變可徹底解決護生“不會學”的問題。通過一學年護理學基礎(chǔ)課前微課學習資源的應(yīng)用，84%的護生認為自主學習意識和自主學習的積極性提高了；81%的護生認為掌握了自主學習方法。

4.2提高護生的自主管理能力

自主管理能力是自主學習能力的核心，擁有自主管理能力的學習者在學習活動中將自己看作學習的主體，有明確的學習目標和自覺的學習態(tài)度，能對學習活動進行主動規(guī)劃。應(yīng)用護理學基礎(chǔ)課前微課學習資源，強化對護生自主學習方法的指導，指導護生在學案引導下，自主制訂學習計劃、確定學習進程、選擇學習方法、完成合作問題的討論、反思學習結(jié)果。學案引導下的一系列學習活動將學習的控制權(quán)、管理權(quán)由教師轉(zhuǎn)向護生，護生擁有更多的自主管理權(quán)，真正成為管理自己學習的主人，體驗自主管理的樂趣，提升自主管理能力。研究結(jié)果顯示：80%的護生學會了主動規(guī)劃學習。

4.3提高護生的學習時間管理能力

學習時間管理能力是指對學習進行計劃的能力。良好的自主學習效果需要學習者具備良好的時間計劃和管理能力。課前一周將學習資源上傳至學習平臺后，教師依據(jù)目標漸進的方法，由詳?shù)铰裕饾u減少，最后根據(jù)獨立完成的原則引導護生制訂一周的學習計劃。計劃中需將總目標分解成子目標，要體現(xiàn)每一個子目標實現(xiàn)的具體時間節(jié)點和評價標準。計劃完成后，自主學習小組的成員根據(jù)時間節(jié)點，相互監(jiān)督計劃執(zhí)行情況。通過護理學基礎(chǔ)課前微課學習資源的應(yīng)用，護生詳細記錄每次的學習過程，形成學習時間效率手冊。通過對比歷次的學習記錄及反思學習效果，尋找最佳的時間管理方案，獲得時間管理的最佳方法。護生在做事中學習，在做事中成長，通過有目的的引導，培養(yǎng)護生良好的學習時間管理能力。研究結(jié)果顯示：76%的護生能根據(jù)學習計劃管理控制自己的學習進程；72%的護生能合理分解學習目標。

4.4提高護生的溝通合作能力

自主學習并不等同于孤立自學，學習者在學習過程中，可不斷與他人溝通、合作，分享學習經(jīng)驗，交流學習體會，為同伴答疑解惑。溝通合作能力是自主學習必要的輔助條件，有效的溝通協(xié)作可增強自主學習的效果。在護理學基礎(chǔ)課前的微課學習過程中，有意識地設(shè)置合作問題，鼓勵護生通過小組合作學習共同解決問題，培養(yǎng)護生的溝通合作能力。在現(xiàn)代護理模式下，溝通協(xié)作也是高質(zhì)量地完成護理工作的基本方法。因此，培養(yǎng)護生的溝通合作能力是未來工作崗位的需要。

4.5提高課堂學習效率

通常情況下，護生的學習過程由信息傳遞和內(nèi)化吸收兩個階段組成。在傳統(tǒng)教學中，課堂教學的主要任務(wù)是信息傳遞，內(nèi)化吸收則在課下由護生完成。課下由于缺少教師的支持和同伴的幫助，內(nèi)化吸收階段常常會讓護生感到挫敗，喪失學習興趣。護理學基礎(chǔ)課前微課資源的應(yīng)用，重構(gòu)了護生的學習過程，大部分簡單易學的知識是護生在課前通過自主學習完成的，課堂作為護生自主學習過程的延伸，不再是單一的知識傳授，更多地轉(zhuǎn)向答疑解惑，解決護生在自主學習過程中難以解決的問題。課堂上，教師轉(zhuǎn)變成引導護生深化學習和幫助護生發(fā)揮主體作用的人，以收集護生難以解決的問題為主軸，串聯(lián)知識點，科學設(shè)問，引發(fā)護生思考，激發(fā)他們的學習熱情，達到進一步促進知識全面內(nèi)化吸收、增強學習效果的目的。調(diào)查顯示，87%的護生實踐能力得到了提高。

課前微課學習資源作為一種新型的學習資源，具有主題突出、易取易用的特點，能有效改善學習方法，優(yōu)化學習過程，滿足護生個性化、按需選擇學習的要求，并能提高護生自主管理、學習時間管理等自我管理能力和合作溝通能力，為促進高職護生自主學習能力的培養(yǎng)、實現(xiàn)終身學習奠定了基礎(chǔ)。

［1］聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學出版社，1996.

［2］姜安麗，林毅.護理專業(yè)本科生自主學習能力的概念和構(gòu)成研究［J］.中華護理雜志，2005，40（2）：128-129.

［3］王生鋒，齊玉梅，王兵，等.護生自主學習能力及影響因素［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，28（4）：532-533.

［4］劉慧霞.微課在護理高職高專生理學教學中的應(yīng)用［J］.中華護理教育，2013，10（11）：489-490.

G640

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1671-1246（2016）18-0003-02

中國職業(yè)技術(shù)教育學會教學/教材工作委員會2015—2016年教學改革與教材建設(shè)課題（02-22）階段性研究成果之一