北京市第一五六中學 婁 艷

記得剛開始工作時聽到過對我們年輕教師這樣的教導：“要努力做教育家，不要滿足教書匠?！蹦菚r的我對于教書匠與教育家的區(qū)別理解是模糊的，工作十幾年后才逐漸理解二者的區(qū)別，教書匠包含更多的是重復、熟練、循環(huán)往復，教育家包含更多的是有思想、愛思考、不斷成長。作為一名教師，即使不能成為教育家，也不能淪為簡單重復的教書匠，作為一名語文教師，更應該在成長中完成教學能力的成熟，在職業(yè)生涯中不斷蛻變。

一、思維力度的引領(lǐng)能力

作為一名語文教師，我們要把這些文章的重點難點講給學生聽，讓學生理解、領(lǐng)會，讓學生聽懂、領(lǐng)會當然是必須的，但不是唯一的目標，更重要的是學生在學習過程中收獲的思維，達到的思考力度，這對學生的成長和人生有著重要影響。 “學起于思，思源于疑。”現(xiàn)代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。作為思維的驅(qū)動力，強烈的問題意識有助于學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新。教師應該在課文的內(nèi)在深入、外在延伸上做進一步挖掘，激發(fā)熱情，引領(lǐng)思考。

例如，在學《歸園田居》這首詩時，我?guī)ьI(lǐng)學生分析、理解詩歌后，進而引領(lǐng)學生進一步思考。

思考一：陶淵明其人其事其詩帶給你哪些思考？此問題旨在讓學生學會學有所思，學有所得，讓每個人都能收獲屬于他自己的思考及感悟，在這個交流中，無所謂對與錯，尊重每一個思考所得，在交流分享中又會促進學生的進一步思考。

思考二：從陶淵明身上，我們看到了中國知識分子的哪些特質(zhì)？如果說思考一是開放式的，發(fā)散式的，那么思考二是集中式的，深入式的，一放一收，引領(lǐng)學生深入的思考與認知。

深入的思考是多樣性的，包括對作品對作家本身的深度挖掘，包括對作品對作家的拓展挖掘。深度的引領(lǐng)影響著學生智慧的生成，思考的力度，讓思考成為一種習慣，讓深度不斷累積，就是在幫助學生鑄就成功的力量。“水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！鼻擅畹奶釂?，深度的挖掘，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。教師在課堂教學中要善導善控，必須有高瞻遠矚、高屋建瓴的能力。

二、人文思想的挖掘能力

語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘課文的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關(guān)愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，這就是大語文觀。從每一篇文章中挖掘出文化情懷，人文思想，是對教師思想、情懷的考驗，也是走向成熟的語文教師獨有的人格魅力。

例如，在學完《歸園田居》后，為了讓學生從作者身上獲得更多的思考和領(lǐng)悟，我留了一項課后練筆作業(yè)：我要做一個怎樣的知識分子？學生也會在思考成文過程中去體會知識分子的責任、情懷，在人生觀、價值觀形成過程中獲得更多正能量的感染。

比如，在學完《老人與?！分螅伊袅艘坏浪伎甲鳂I(yè)題：老人的形象對今天的你有幫助嗎？如果有，請把你的感受寫成一段頒獎詞送給老人。學生站在不同角度表達了對老人的崇拜與感激，在文字的醞釀過程中更是獲得了寶貴的精神力量。

人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。語文學科是滋養(yǎng)人文精神的沃野，語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。

三、單元教材的整合能力

初當老師，我們難免緊盯著每一篇課文，缺少單元教材的整體規(guī)劃，獨立的割裂的看待每篇課文，甚至可能滿足于講好了每篇文章。但是隨著教齡的增加，我們會發(fā)現(xiàn)語文教材既然按單元編排，必然有其內(nèi)在聯(lián)系和編排的理由，以單元為單位，用整體構(gòu)想設計單元教學，會讓教學更系統(tǒng)、更有高度，會讓自己獲得更多的教學思路。

1.單元教材實用價值的整合能力

例如，北京新課程改革北京版教材必修三有一個書信單元，在講完《稟父書》、《傅雷家書》后，我設計了一節(jié)書信文體的拓展延伸課，希望引起學生對親情的共鳴，并從中得到有益的為人處世、寫作的借鑒。整節(jié)課的線索，貫穿的問題就是：兩篇課文《家書》帶給你什么啟示？力求讓整節(jié)課線索清楚，教學目的明確，重點突出，讓教學安排更有層次。前半節(jié)課以熏陶、感染為主，后半節(jié)課重在理性思考，有益借鑒。

充分挖掘單元教材潛在的價值是對語文老師提出的更高要求，挖掘單元教材的實用價值更具現(xiàn)實意義，也更貼合語文教學的人文性目標。

2.單元教材深度思想的整合能力

例如，北京新課程改革北京版教材必修二有兩個單元為詩歌單元，從古詩到現(xiàn)代詩歌，穿越三千年歷史，在學完這些古今詩歌后，我發(fā)現(xiàn)了一個值得探究的話題，那就是古今詩歌中很多內(nèi)容涉及女性，從古至今的詩歌中的女性又讓我們對中國女性有了一個完整的認識，于是我設計了一節(jié)詩歌的拓展延伸課。中心話題就是：學了《氓》《迢迢牽牛星》《聲聲慢》《致橡樹》讓你對中國女性有了怎樣的認識？

單元教材整合能力需要語文教師研究深、看得遠，勤思考，胸懷大語文觀。

總之，教師都需要成長，能否在成長中蛻變要看每位教師對自身潛力的挖掘，但是我們都懂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的道理，要想讓語文課成為魅力課堂，語文教師教學能力要不斷生長、生成，不斷生成教學能力的語文教師才是魅力語文教師。