湖南省丹江口市龍山鎮(zhèn)彭家溝小學(xué) 段昌斌

自讀自悟，是指在閱讀實踐中，讓學(xué)生自己讀書，獨立思考，自由表達，主動探索、積極獲取、大膽創(chuàng)新的學(xué)習過程。所謂自讀，是指學(xué)生真正地自主閱讀，它不應(yīng)該受到別人的干預(yù)。自感，就是學(xué)生的自我感受。因此，教師在教學(xué)新課之前鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，很有必要。

一、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，一言以蔽之:“講”風日盛，“讀”風日衰。其一，是講的過多。一堂課40分鐘，往往是教師一個人在唱獨角戲、講解、分析、演繹，從時代背景到作者生平，從段落大意到中心思想再到寫作特點，五花八門，包羅萬象。其二，是講的太細。一篇完整的課文，往往被肢解成若干部分，從頭到尾，由內(nèi)容到形式，再依次分解開去，直到認為達到“講深講透”的程度。其三，是講的過濫、過偏。把一篇篇激情洋溢、神完氣足的范文佳作“剖析”得支離破碎，卻很少花費時間去引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀，讓學(xué)生自己去體會文章的連珠妙語和“深情厚意”。

早在20世紀70年代末，葉圣陶先生也對這種教師主講的做法表示過質(zhì)疑，他在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進語文教學(xué)》里說:“教法也有所變更，從逐句講解發(fā)展到講主題思想，講時代背景，講段落大意，講詞法句法篇法等，大概有四十來年了?！钡墙?jīng)過這么多年的發(fā)展，我國語文教學(xué)仍然沒有發(fā)生質(zhì)的改變，教師在課堂上只重視“講”，不重視與學(xué)生溝通，這種教學(xué)方式并不能取得良好的效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自讀自悟?qū)嵺`

（一）把課堂還給學(xué)生

首先要做的，是把課堂還給學(xué)生，把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，要將學(xué)生當作課堂的主角，讓學(xué)生獨立閱讀課文，表達自己的感悟。在一些示范課、表演課、競賽課上，執(zhí)教者為了使場面生動、熱鬧，更是不遺余力地營造熱鬧氣氛，他們更不會讓學(xué)生冷冷靜靜地自讀自感和自悟了。教師在課堂上不應(yīng)占用過多的時間，只要在“精要”之處適當點撥一下即可，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。因此對于教材，教師要少分析，讓學(xué)生自己去看、去讀、去感受、去合作、去探究。有些地方學(xué)生雖然暫時體會不了，但如果讓學(xué)生多讀幾遍，記住原文，然后慢慢去體會，去感悟。久而久之，就培養(yǎng)了學(xué)生的自讀自悟能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑

質(zhì)疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑是學(xué)生積極思考的表現(xiàn)，科學(xué)的質(zhì)疑可以讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容和思想，也可以提高學(xué)生積極思考的能力。所以在閱讀教學(xué)時教師要重視這一問題。將“讀”放在閱讀教學(xué)的首要位置，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。因此，在閱讀教學(xué)中，我總是把“讀”置于第一環(huán)節(jié)，十分注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在學(xué)生初讀課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課文的關(guān)鍵處、困惑處質(zhì)疑求解、探究，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑的良好思維習慣。比如，教學(xué)《鳥的天堂》一課，在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文結(jié)尾一句“那‘鳥的天堂’的確是“鳥的天堂”啊!后問:“從這句話中你讀懂了什么?還有什么疑惑?”一石激起千層浪，課堂立刻活躍起來。學(xué)生瀏覽課文后，便提出了如下問題:1.這句話中為什么第一個“鳥的天堂”加了引號，而第二個“鳥的天堂”沒有加引號?2.兩個“鳥的天堂”意思一樣嗎?可見在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是在讀中學(xué)會獨立質(zhì)疑和感悟的，這與教師的引導(dǎo)是密不可分的。給學(xué)生指明質(zhì)疑的方向，提出質(zhì)疑的方式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和獨立思考的能力。所以教師在設(shè)計問題時必須要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，這樣才能為學(xué)生指引方向。讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑。

（三）鼓勵學(xué)生在讀中釋疑

古人說:“學(xué)貴有疑”。有疑不解無疑是吃飯而不消化。教師在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀中的困惑時，應(yīng)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上大膽思考并充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，對原有疑問以及在此過程中產(chǎn)生的新問題進行討論、交流，合作探究。如《鳥的天堂》一課結(jié)尾處學(xué)生提出的那幾個問題，從學(xué)生的質(zhì)疑來看，他們對結(jié)合上下文理解重點詞句的能力需要進一步提高。為此，引導(dǎo)學(xué)生做如下思考:1.作者兩次去鳥的天堂各看到了什么?2.這句話表達了作者怎樣的思想感情?教師不同方式的及時鼓勵，激起了學(xué)生進一步探究未知的信心和勇氣。在教學(xué)過程中讀完一段課文后，教師可以經(jīng)常激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，直到學(xué)生產(chǎn)生新的領(lǐng)悟，獲得新的發(fā)現(xiàn)。

（四）重視學(xué)生在讀后積累

閱讀教學(xué)要落到實處，就要提倡多讀多背，才能豐富語言積累，不斷提升語言的品悟能力。在語文學(xué)習中，要讓學(xué)生充分地讀書，在讀中整體感知，在讀中整體感悟。即使是理解一個字、一個詞，也應(yīng)該把它放到整體的語言環(huán)境中去品析，去體會。在語文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用往往表現(xiàn)在如何指導(dǎo)學(xué)生巧妙地尋找理解語言文字的切入點。找到了切入點就可以使學(xué)生在整體感知語言文字的基礎(chǔ)上找到開啟課文寶庫的金鑰匙。課文的重點詞句、文眼往往是理解課文思想內(nèi)容的切入點，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住它們，在語言文字的前后聯(lián)系中自讀、自悟、自得。如《我的伯父魯迅先生》課后題:課文中有一些含義深刻的句子，比如，“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”畫出這樣的句子，聯(lián)系上下文或時代背景，討論交流對這些句子的理解。學(xué)生在不斷的、反復(fù)的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自我，從而達到語言的再積累。通過讓學(xué)生摘錄好詞好句、背誦等方式進行積累，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通。

總之，在語文教學(xué)中再不能以老師“講”代替學(xué)生的“讀”了，而且應(yīng)該有意識地教會學(xué)生去自讀、自感和自悟。 在閱讀教學(xué)過程中，必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的自主能力，進行自讀自悟。這樣的教學(xué)方式真正適應(yīng)了學(xué)生成長的需要，當然培養(yǎng)學(xué)生這種自讀自悟的閱讀習慣不是一朝一夕的事，而是要持久、要堅持不懈，才能實現(xiàn)這個目標。只有這樣，語文教學(xué)才會達到事半功倍的效果。