北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)前門分校 柯 妍

英語作為一門學(xué)習(xí)語言的課程，在課堂教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生的語言智能（linguistic intelligence）外，還應(yīng)該幫助孩子們揚(yáng)長促短，讓每個(gè)學(xué)生都能通過適合他自己智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的途徑展現(xiàn)自己的知識(shí)和能力。我們可以通過其他智能的培養(yǎng)來輔助促進(jìn)提高學(xué)生的語言智能。

一、運(yùn)用趣味計(jì)算活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯智能

從事與數(shù)字有關(guān)工作的人特別需要這種有效運(yùn)用數(shù)字和推理的智能。他們學(xué)習(xí)時(shí)靠推理來進(jìn)行思考，喜歡提出問題并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，對科學(xué)的新發(fā)展有興趣。

在三年級上冊U2 How much？第一課時(shí)故事就涉及到了數(shù)字計(jì)算這一問題。在本課時(shí)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了相關(guān)計(jì)算活動(dòng)，邊聽邊計(jì)算幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)picture2-5的環(huán)節(jié)，傾聽一共分為三個(gè)層次：第一遍聽出“What do they buy?”，確定人物所購買的物品名稱。第二遍聽，邊聽邊跟讀，回答“How much？”，得出物品的價(jià)格。第三遍聽讀，根據(jù)表格梳理、理解故事內(nèi)容。樣做，既可以作為故事學(xué)習(xí)時(shí)的梳理、歸納，又可以作為復(fù)述課文時(shí)的框架圖，同時(shí)還可以作為課后復(fù)習(xí)時(shí)的輔助。

為了使學(xué)生更加清晰明了地理解表格，將完整的句子換成了貨幣符號(hào)，這樣既簡潔明了，又與故事中的人物對話文字相符，同時(shí)也與生活實(shí)際相符。

Picture 5 涉及詢問價(jià)格（名詞復(fù)數(shù)）。我最初的設(shè)想是，運(yùn)用列加法算式的模式，幫助學(xué)生形象的理解“How much are they altogether?”和“They are ... yuan.”。但課上教師的計(jì)算和學(xué)生計(jì)算出現(xiàn)了差異。學(xué)生在計(jì)算時(shí)，將表格中所填寫的所有物品價(jià)格都進(jìn)行了累加，而實(shí)際上故事中需要計(jì)算的只是Ann最終所購買的兩種商品價(jià)格。因此學(xué)生的答案是“39 ”，而我的是“19”。根據(jù)出現(xiàn)的分歧，我提出了問題“At last，what does Ann buy？”直接將計(jì)算范圍縮小在Ann最終購買的物品上，避免了不必要的歧義和錯(cuò)誤。

二、通過互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系智能

人際關(guān)系智能，是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素。一是組織能力，包括群體動(dòng)員與協(xié)調(diào)能力。二是協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭能力。三是分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動(dòng)向與想法，易與他人建立密切關(guān)系的能力。四是人際聯(lián)系，指對他人表現(xiàn)出關(guān)心，善體人意，適于團(tuán)體合作的能力。

在學(xué)習(xí)北師大版三年級上冊U4 Whose CDs一課的故事時(shí)，故事開始伊始，主人公UncleBooky一家正在睡覺。為了使學(xué)生迅速進(jìn)入故事情景，在觀察主題圖片基本信息后，引導(dǎo)學(xué)生觀察Uncle Booky 和Aunt Booky 在做什么，得出They are sleeping. 創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生猜測Mocky此刻所說的話“Ssh. Be quiet!”并通過TPR方式呈現(xiàn)示意。隨后用氣聲對孩子們說：“Ssh. Be quiet! Let’s go in Uncle Booky’s house!”學(xué)生在老師的示意下，安靜地等待進(jìn)入Booky家的那一刻。這樣在情景體驗(yàn)中的互動(dòng)交流，使得學(xué)生迅速進(jìn)入了情景的同時(shí)，直觀理解了人際交往過程中的基本禮儀，培養(yǎng)他們的人際關(guān)系智能。

三、運(yùn)用讀圖與繪畫，開發(fā)視覺空間智能

在四年級上冊U5 Our town 第一課時(shí)中，故事的內(nèi)容為Ann、Ken和Mocky一起看自己所在城市的地圖，然后根據(jù)地圖上標(biāo)記的地點(diǎn)和路線，自己到動(dòng)物園去玩。本節(jié)課的故事內(nèi)容涉及到地名、路線、地圖，主題貼近學(xué)生們的日常生活。因此，為了增強(qiáng)本節(jié)課的互動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)缺省的視覺空間技能，我在講故事的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“Let’s go together!”的環(huán)節(jié)。學(xué)生一邊聆聽故事，一邊根據(jù)黑板上以及手中任務(wù)卡上的地圖一起走。隨著故事的深入，學(xué)生們?nèi)谌氲焦适轮?，和故事的主人公一起指認(rèn)地圖上的地點(diǎn)，分析地圖上的路線，最終根據(jù)故事中的路線到達(dá)了目的地動(dòng)物園。

四、運(yùn)用TPR活動(dòng)和角色扮演，開發(fā)身體運(yùn)動(dòng)智能

在處理三年級上冊U 2故事的picture6-7過程中，主要運(yùn)用TPR教學(xué)法。學(xué)生先聽故事中的人物對話，進(jìn)行模仿。接下來，為了貼近生活實(shí)際，我設(shè)計(jì)了角色扮演活動(dòng)。我扮演Ken，學(xué)生扮演售貨員，用紙幣作為道具進(jìn)行扮演。學(xué)生通過觀察師生互動(dòng)、聽語言，對于這兩幅圖片的人物對話有了直觀的理解。這個(gè)情節(jié)中，出現(xiàn)了生詞change。為了幫助學(xué)生理解，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧了表格內(nèi)容，即Ann買東西共花費(fèi)19元。此時(shí)我再次拿出20元紙幣，詢問學(xué)生“I have 20 yuan. What can I do?”同時(shí)迅速拿出1元錢，與學(xué)生進(jìn)行表演，引出change。同時(shí)列出算式“20－19=1”，直接引出change。同時(shí)為了加深學(xué)生理解，再次舉例有50元，花費(fèi)39元。同時(shí)列出算式“50－39=11”，加深學(xué)生對于change的理解。

總之，多元智能理論對我的教育觀念的影響是極其明顯的，或者說，多元智能理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐使我的素質(zhì)教育的觀念更深了，這一理論給了我一個(gè)新的視角和改進(jìn)教學(xué)的武器，促進(jìn)了我的教學(xué)行為的改變，和教學(xué)技藝的提高。我在實(shí)驗(yàn)中，把理論和自己的學(xué)科，自己的學(xué)生，自己的條件等實(shí)際結(jié)合起來，創(chuàng)造了豐富的課堂，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)學(xué)生的才能，增強(qiáng)了職業(yè)的成就感。加德納曾指出，如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評價(jià)，事實(shí)上每個(gè)人都能使自己的七項(xiàng)智能達(dá)到相當(dāng)高的水平。從這個(gè)意義上來說，每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)秀的，不存在智能水平高低的問題。因此，我們應(yīng)樹立積極樂觀的學(xué)生觀，教育要面向全體學(xué)生，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，使每個(gè)受教育者的潛能都能得到最好的發(fā)展。是泥土，可以燒成磚瓦；是鐵礦，可以煉成鋼；是金子，就應(yīng)該放出光彩。