【摘 要】校企合作是高校提高人才質(zhì)量的必由之路，本文對高校校企合作過程中企業(yè)技術工程師進入高校課堂授課進行研究，對企業(yè)教師教師資格認定及準入制度、教學場所、教學內(nèi)容等進行改革探討，讓企業(yè)方進一步加強對派駐高校擔任教學任務的技術工程師的業(yè)務水平，業(yè)務能力。為新形勢下高校校企合作培養(yǎng)人才提供一定了解決策略。

【關鍵詞】校企合作;教學改革;企業(yè)教師

1.我院校企合作現(xiàn)狀

軟件工程學院作為重慶文理學院的二級學院，成立于2012年，是學校為有力培育國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之信息產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才和服務外包專業(yè)人才，集合相關資源，學校于2012年1月將原重慶服務外包學院，原計算機學院合并，組建新的重慶服務外包學院，軟件工程學院。

軟件工程學院現(xiàn)開設有軟件工程北大青鳥軟件工程師特色班、網(wǎng)絡工程北大青鳥網(wǎng)絡工程師特色班、計算機科學與技術（軟件工程服務外包）特色班、動畫（數(shù)字動漫藝術服務外包）特色班等多個校企合作特色班。

其中，計算機科學與技術專業(yè)（軟件工程方向）是和北京北大青鳥信息技術教育發(fā)展有限公司合作，引入ACCP軟件工程師教育體系植入課程;網(wǎng)絡工程專業(yè)與北京大學北大青鳥信息技術教育發(fā)展有限公司合作，引入BENET網(wǎng)絡工程師教育體系植入課程;計算機科學與技術專業(yè)（軟件工程對日外包方向）引入重慶創(chuàng)思特科技有限公司共同打造軟件工程對日外包特色專業(yè);動畫（數(shù)字動漫藝術服務外包）和重慶寶利陽集團公司共建，打造動漫外包基地。

2.企業(yè)承擔課程教學存在問題

（1）不同企業(yè)文化差異大

我院校企合作企業(yè)數(shù)量多，并且共建內(nèi)容各異的許多專業(yè)方向。這些共建的專業(yè)及專業(yè)方向，企業(yè)的技術人員全程參與人才培養(yǎng)方案制定的全過程，多數(shù)專業(yè)企業(yè)技術人員還參與實際的課堂教學，在我校為校企合作班授課。而來自不同企業(yè)的授課教師文化背景不同、學歷層次相差較大、企業(yè)理念不同、管理模式不同、對教學的理解不同等等就造成了企業(yè)出來的任課教師風格各異、教學效果也良莠不齊，很難達到建立校企合作班的最初目的。

（2）企業(yè)教師進入高校準入制度缺失

按相關規(guī)定，在高校任教的老師應取得高校教師資格證，但是，作為企業(yè)派駐高校的技術人員，任課老師，不可能具備這個條件、作為學校方，學校也不清楚該位教師是否具備擔任高校校企合作班任課教師的專業(yè)水平，相關的項目經(jīng)驗。在和學校的具體合作過程中，往往是企業(yè)派定某位技術人員擔任某門技術課程，學院方就接受該位教師的任課，不加考評，無進入高校的準入制度。

（3）教學藝術與規(guī)范缺乏

很多企業(yè)技術人員，企業(yè)教師沒有相關教學經(jīng)驗，不懂課堂教學藝術，缺乏與學生互動，溝通交流。甚至有的企業(yè)技術人員，企業(yè)教師是剛剛參加工作，還沒有太多項目經(jīng)驗的教師，也因為企業(yè)派遣而當成了專家給學生授課等等。因此為了校企合班的順利進行，首先要建立一個企業(yè)教師準入制度，考查企業(yè)教師的專業(yè)水平，達到標準但缺乏高校教學經(jīng)驗的教師學校予以相關課堂教學培訓后上課，達不到標準或項目經(jīng)驗的教師則退回企業(yè)重新安排新的任課教師。

（4）教學改革滯后

企業(yè)教師來到課堂后如何有效的讓這些技術人員，企業(yè)教師快速融入課堂，如何針對這個技術人員，企業(yè)教師的特點結合我校正在進行的五大教學改革，改革企業(yè)承擔課程的教學模式、教學方法、考核形式等真正達到校企共助，校企共建是值得學校深思且必須深思的一個大問題。

筆者一直站在教學的第一線，熟悉學生人才培養(yǎng)方案，熟悉企業(yè)背景、熟悉整個教學流程，也看到我院校企合作中企業(yè)方在教學方面的一些弊端，急需改革。

3.企業(yè)教師承擔課程教學改革研究

（1）企業(yè)教師教師資格認定研究

筆者認為，企業(yè)派駐高校的技術人員，任課老師，應該具備大學科本以上學歷、五年以上項目開發(fā)經(jīng)驗，應當有開發(fā)成熟的并正在商業(yè)化的相關軟件、項目等。只有這樣有這樣，才能讓學生獲得一線的開發(fā)技術、資源。

（2）企業(yè)教師準入制度研究

企業(yè)教師在進行授課前，應該進行一次試講課，由學校方組織專家進行聽課，從口頭表達、課堂掌控、知識點把控等方面進行驗收與指導。以避免技術能力強但不善于表述、不善于講講解的技術人員進入高校課堂。企業(yè)教師在通過試講驗收后，由高校派出經(jīng)驗豐富的一線教師作為指導教師，在學期內(nèi)進行指導，幫扶。指導和幫扶的內(nèi)容主要包括課堂藝術、課堂掌控等。

（3）教學場所改革問題

不能按傳統(tǒng)的理論+實驗模式進行，而是應當盡可能的把企業(yè)承擔課程放到實驗室，讓學生在實際操作中成長，成才。

在我校合作的校企合作專業(yè)中，技術類教學場所已經(jīng)從多媒體教室轉移到實驗實訓中，我校稱這種課程為一體化課程，所以內(nèi)容都在實驗室內(nèi)進行講解授課。老師一邊講，學生一邊練。

部分專業(yè)某些實訓課程教學場所學校已從高校里面的多媒體教室、實驗室、實訓室直接轉移到企業(yè)去上，到一線去上，到真實的環(huán)境去上，學生帶著企業(yè)的實際項目在企業(yè)進行實訓，這樣才能真正鍛煉學生的實際動手能力，實戰(zhàn)能力。

（4）教學內(nèi)容改革

電子信息類專業(yè)技術發(fā)展非常迅速?，F(xiàn)有教材的內(nèi)容通常都滯后于當前技術的發(fā)展，而校企合作的目的是為了企業(yè)方把行業(yè)的新技術引入課堂。校企合作中，企業(yè)承擔課程多是技術類及實訓類課程，這類課程在教學內(nèi)容的選取上，應按照應用型、實踐性、新技術等特點對內(nèi)容進行取舍。如現(xiàn)有教材不能滿足要求，應由企業(yè)方和學校共同組織編寫自編講義，以達到對教學內(nèi)容進行改革的目的。教學內(nèi)容經(jīng)過一兩次的教學實踐，就可以形成自己校企共同開發(fā)的校本教材，形成校企合作改革成果。

（5）考核模式改革

企業(yè)課程考核方式要有別于傳統(tǒng)專業(yè)，不能局限于只是一張試卷、一堂實訓操作就完成課程考試，而是要讓學生能真正得到實際的鍛煉，如果還是按傳統(tǒng)專業(yè)，學生開發(fā)的項目還是自己編，自己看，自己用，就完全喪失了校企合作的意義了。

具體來說，校企合作的課程可按如下形式進行改革。

a.注重過程學習：為了提高學生的學習質(zhì)量，避免由期末考試決定課程總成績的弊端、改變一考定音的局面，應多注重學生平時的學習過程，激勵學生多注重過程性學習。學生的平時學習成績可以占到期末總成績的30%左右，平時成績可由隨機測試、互動答疑、課堂練習、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等方式構成。

b.考試形式多元化：校企合作課程，多是技術類課程，根據(jù)這類課程的性質(zhì)和特點，應重點考核學生的實際動手能力，以項目考試、作品類考試形式為主。間或也可采用論文加答辯、現(xiàn)場實作等形式進行。不論那種評定方式，評定成績時應有企業(yè)和學校各派出1至2名經(jīng)驗豐富的老師進行評審。這樣既可保證評分的公平、公正。也可讓學校教師感受企業(yè)課程改革后的效果，促進學校教師學習。

c.注重考試結果反饋與應用：很多學生都認為，考試結束就意味著本門課程學生的終結。這種觀點是大大錯誤的。在校企合作課程中，教師通過考試成績分析可以發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，發(fā)現(xiàn)學生在知識體系、實驗實訓技術、動手操作等方便的欠缺，再把情況反饋給學生、學校、企業(yè)，方便下學期上課的時候進行補充和調(diào)整。

4.成效

近年來，我院通過校企合作的探索與實踐辦學質(zhì)量有了明顯提高，辦學效果逐漸彰顯。學校通過第三方公司麥可思對2011屆畢業(yè)學生的調(diào)研反饋，我院學生綜合競爭力指標位列全校第一。

我院學生工程能力逐漸展露，學生工程項目經(jīng)驗豐富，近3年學生自行完成的商用項目30余項。

學生創(chuàng)新能力初顯。創(chuàng)新意識逐步增強，積極參與課外科技創(chuàng)新活動，近幾年在各級各類專業(yè)競賽中，累計獲得國家級獎40余項、市級獎120余項。近五年學生積極申報各類科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目100余項，其中，被教育部確立“國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”3項，市級5項、校級8項。五年來獲知識產(chǎn)權授權50余項，完成橫向商業(yè)項目近20項;先后孵化出18個學生微型企業(yè)，產(chǎn)生了積極的示范帶動效應。

學院顯著的育人成效，受到社會各界高度好評和媒體關注。中國青年報記者對學院工作做了題為《“互聯(lián)網(wǎng)+”，風口之上青春暢舞》的報道。大篇幅報道了學院師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的事跡。

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【作者簡介】

高峰（1972-），男，籍貫：重慶長壽，重慶文理學院軟件工程學院實驗師，工學碩士，研究方向為計算機教育、計算機應用技術、網(wǎng)絡技術等。

（本文系作者主持的重慶文理學院2012年度校級教學改革研究課題《服務外包校企合作專業(yè)企業(yè)承擔課程教學模式改革研究》（項目編號：120318）的研究成果）