周珊珊
(江蘇師范大學教育研究院,江蘇 徐州 221116)
基于自我決定理論觀點提高中職教師自主發(fā)展能力
周珊珊
(江蘇師范大學教育研究院,江蘇 徐州 221116)
教師自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分,本文基于自我決定理論觀點,從滿足自主需要、勝任需要和關(guān)系需要3個角度對提高中職教師自主發(fā)展能力的途徑加以探析,以期幫助中職教師提高自身工作和生活質(zhì)量。
中職教師;自我決定理論;自主發(fā)展能力
職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分,可使教育更直接、更明確地為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù),發(fā)揮教育的經(jīng)濟功能,促進社會發(fā)展。從2005年的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、2006年的《教育部財政部關(guān)于實施中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃的意見》、2013年教育部頒布的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準(試行)》等一系列法律條令中可以看出,中職教師專業(yè)建設(shè)已受到關(guān)注。通過教師素質(zhì)水平不斷提升,不斷促進教師自我成長需要,提高專業(yè)水平,從而在實現(xiàn)人的全面持續(xù)發(fā)展的前提下,推動人類文明進步。
在新時期,中職教師該如何緊跟時代潮流來面對競爭日益激烈的信息社會?如何加強教師專業(yè)發(fā)展能力?目前的趨勢表明,中職教師整體素質(zhì)仍有待提升。本文將自我決定理論引入中職教師自主發(fā)展能力研究中,既拓寬了自我決定理論的研究范圍,同時也豐富了中職學校師資培養(yǎng)的研究領(lǐng)域,為我國中職教師的發(fā)展提供了一種新的理念。
1.1 教師自主發(fā)展的內(nèi)涵
自主發(fā)展是指教師在原有知識、觀念基礎(chǔ)上,不斷吸納、更新、提高自身能力,轉(zhuǎn)變自身角色的過程。教師自主發(fā)展指教師通過自主學習,不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)、教學科研水平,從而實現(xiàn)動態(tài)、循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展[1]。隨著信息化時代進程的加快,社會對教師專業(yè)要求在不斷提高,中職教師作為培養(yǎng)專業(yè)人才的引導(dǎo)者,自身需具備專業(yè)發(fā)展意識,自我更新,不斷成長,靈活運用多種策略應(yīng)對不同的學生對象,因此對于中職教師的自主發(fā)展能力必須予以高度關(guān)注。
2001年美國發(fā)布的外語教學標準更加重視教師的自我發(fā)展。一方面,提倡外語教師自我發(fā)展終身化;另一方面,通過培訓強化外語教師發(fā)展的終身化意識。自我發(fā)展終身化要求教師對教學不斷反思,不斷更新知識,積極尋求同事幫助,以教師和學習者的雙重身份不斷發(fā)展自己,且教師本身應(yīng)該成為學生終身學習的榜樣。這對于我國教師的專業(yè)發(fā)展起到了借鑒作用[1]。中職教師只有具備終身發(fā)展能力,充分發(fā)揮個人魅力,才能幫助學生解決知、情、意、行等各方面的問題,成為研究型教師。
1.2 提高中職教師自主發(fā)展能力的意義
1.2.1 理論意義 目前相關(guān)理論研究表明,關(guān)于教師自主發(fā)展的研究主要集中于中小學及高校教師的發(fā)展,針對職業(yè)院校尤其是中職教師自主發(fā)展的專題研究很少,缺乏規(guī)范性分析。因此,本研究重點運用自我決定理論的相關(guān)闡述,期望可以擴寬教師自主發(fā)展研究視角,在一定程度上豐富教師專業(yè)理論的研究成果。
1.2.2 實踐意義 中等職業(yè)教育已成為教育事業(yè)的重要組成部分,中職學校的總體目標是培養(yǎng)符合我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的技能型人才和高素質(zhì)勞動者,而中職學校要實現(xiàn)上述目標就離不開教師[2]。本文通過自我決定理論對影響教師自主發(fā)展的相關(guān)因素予以分析,幫助教師調(diào)節(jié)身心,更新觀念。中職教師只有不斷更新知識和能力,正確定位角色,才能提高教育教學效果,從而提升職業(yè)幸福感。與此同時,若中職教師有了較高的自主發(fā)展意識,更能促進其充分分析與自我、職業(yè)、家庭發(fā)展相關(guān)的各種活動,相互協(xié)調(diào),發(fā)揮優(yōu)勢,為教師自身發(fā)展提供更廣闊的平臺。
2.1 自我決定理論
20世紀80年代,美國心理學家 Deci Edward L和Ryan Richard M提出自我決定認知理論,主張人是積極的有機體,具有先天的心理成長和發(fā)展?jié)撃躘3]。該理論強調(diào)自我在動機過程中的能動作用,并提出從滿足人們基本心理需要的角度促進個體外在動機內(nèi)化的途徑[4]。自我決定理論將自主、勝任與關(guān)系3種心理需要界定為普適性的,是實現(xiàn)人類個體最理想發(fā)展與整合的滋養(yǎng)品,對所有人都非常重要[5]。
2.2 自主需要對中職教師自主發(fā)展能力的影響
2.2.1 確立自主發(fā)展意識,增強內(nèi)部動機 不同的教師對職業(yè)概念都有不同的理解。美國著名心理學家、職業(yè)心理學家E.H施恩教授提出“職業(yè)錨”理論:“每個人根據(jù)自己的天資、能力、動機、需要、態(tài)度和價值觀等慢慢形成較為明晰的與職業(yè)相關(guān)的自我概念[6]”,這是雇員獲得的“自知之明”,是一種更加清晰的職業(yè)自我觀[7]。該理論注重從個人角度出發(fā)考慮職業(yè)定位,并延伸至整個發(fā)展生涯。中職教師只有真正認同自身與組織共同發(fā)展的價值,具有較高的職業(yè)認同感,才能真正領(lǐng)悟“育人”二字的真諦,不斷調(diào)適自我,幫助學生成人成才。
2.2.2 改善外部條件,促進外在動機內(nèi)化 在信息化時代,知識不斷推陳出新,一些未被及時更新的教育制度羈絆住了中職教師前進的腳步,應(yīng)建立權(quán)責清晰的制度環(huán)境,讓中職教師獲得相對自由的教學環(huán)境。當教師在教學活動中能夠決定自己的教學行為時,其內(nèi)部動機水平就會較高。
應(yīng)為中職教師提供支持性發(fā)展平臺,薪資和獎金的提高使教師物質(zhì)條件得以保障;提高中職教師生活水平,這是基礎(chǔ)保障。為教師提供完善的教學設(shè)備,創(chuàng)造良好的學習條件,滿足教師教學、文化、生活需要,這是條件保障。中職教師相對于普通學校教師而言是一個特定群體,要建立互相監(jiān)督的民主平臺,反映中職教師內(nèi)心訴求,中職教師的自主感得到滿足,才會努力提高自我專業(yè)知識、技能、特質(zhì)等。
2.3 勝任需要對中職教師自主發(fā)展能力的影響
自我效能感是個體對自己能否成功從事某一特定任務(wù)而進行的推測與判斷。中職院校生源質(zhì)量水平總體低于普通高校生源,從目前趨勢來看,他們?nèi)允莾?yōu)勝劣汰規(guī)則下處于劣勢的學生。在專業(yè)知識方面,每一名中職教師都有自己獨特的教學風格,針對不同的學生就有可能達到不一樣的教學效果。學生在教師的帶領(lǐng)下學習方法、掌握策略、提高自信心,同時中職教師的自我效能感也提升了,他們以自己的專業(yè)能力幫助學生,不僅可以得到學生、家長和社會的認可,更重要的是自我成就感得到滿足。在專業(yè)情感方面,在某些情緒資源過度消耗的情況下,不可避免地存在著沖突,中職教師只有在工作中不斷積累經(jīng)驗,在自我調(diào)解的同時用健康積極的情緒感染學生,用行動力證自己的情感勝任能力,做好學生的情感導(dǎo)師。
2.4 關(guān)系需要對中職教師自主發(fā)展能力的影響
2.4.1 尊重、贊賞的師生關(guān)系 融洽的師生關(guān)系、和諧的課堂氛圍、堅不可摧的群體凝聚力都是教師得到的積極反饋,這不僅可以幫助教師對自己的教學效果做出正確判斷,提高教學質(zhì)量,更有助于減輕教師的情緒負荷,提高工作及生活質(zhì)量。中職教師作為引導(dǎo)者,更能夠換位思考,將自己積極的情緒傳遞給學生,轉(zhuǎn)變以往強加式灌輸為移情性理解,用心感受他們的內(nèi)心世界,平等對話,才能使師生情感聯(lián)系更加緊密。中職教師面對著身心發(fā)展都處于不穩(wěn)定階段的學生,要通過自己的言傳身教,用專業(yè)知識和專業(yè)技能啟發(fā)學生思維,幫助他們成才,尊重、信任、公正地對待學生,擺事實、講道理,以學生能理解的方式感化他們,激發(fā)他們的責任感。每個人都是平等的主體,只是我們承擔著各自的角色,中職教師用自己的專業(yè)情感感染學生,創(chuàng)設(shè)輕松、包容的情緒氛圍,這不僅能幫助學生發(fā)展,也有助于教師自我發(fā)展,體現(xiàn)師生情感領(lǐng)域的教學相長。
2.4.2 理解、合作的同事關(guān)系 在學校教學環(huán)境中還存在著教師與教師之間的關(guān)系,處理好這類人際關(guān)系對于做好教育教學工作具有重要意義。中職教師與同事之間保持理解、合作的關(guān)系,才有助于創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。通過建立教師學習型組織進行合作和交流,互相汲取經(jīng)驗,在競爭中合作、在合作中共贏。在人際交往中,教師不僅可以通過別人發(fā)現(xiàn)自身缺點和不足,積極調(diào)適消極情緒,而且可以旁觀者的角度幫助同事調(diào)節(jié)情緒,這不失為和諧關(guān)系的一劑良方。
2.4.3 中職教師與教育管理者的關(guān)系 從制度角度來說,中職教師與管理者是管理與被管理的關(guān)系,但這并不意味著他們之間的地位存在著差異或不平等,這只是具體分工有所不同,他們各自承擔的責任不同。若教育管理者能夠不過分干涉教師教學活動,給予其一定的發(fā)展空間,教師會感受到領(lǐng)導(dǎo)的認可和信任,會以更高的熱情投身到教育事業(yè)中。教育管理者尊重教師,教師支持管理者工作,兩者相互配合,增加了中職教師投身教學工作的積極情緒。
2.4.4 中職教師與家長的關(guān)系 在家庭中,父母是孩子的第一任教師,對其身心發(fā)展有著重要影響;在學校中,教師也扮演著類似的角色。教育的成功效果離不開多方的合力作用,在實際教學中,家長需要理解中職教師的工作,給教師更多的社會支持,提升對中職教師的情感補償,即中職教師能夠感覺到被尊重和信任,感受到社會群體的歸屬感,從而更加積極地為共同的目標和利益努力。
本文通過對自我決定理論的研究,填補了中職教師自主發(fā)展相關(guān)研究的空白,未來中職院校的發(fā)展在很大程度上取決于中職教師的發(fā)展。中職教師要勇于承擔責任,合理定位目標,提高自身素質(zhì),從而實現(xiàn)教師這個職業(yè)真正意義上的進步。
在宏觀層面,國家和各級教育行政部門需要不斷出臺關(guān)于中職教師繼續(xù)教育的相關(guān)政策,不斷完善中職教師發(fā)展保障機制,如提高薪酬水平,讓教師獲得與其勞動價值相匹配的報酬。學校應(yīng)改善中職教師工作環(huán)境,給教師提供完善的教學科研設(shè)備;適時開展文化娛樂體育活動,緩解教師工作壓力所帶來的疲憊,使其保持積極健康的身心狀態(tài)等,這些都能夠激發(fā)教師對生活和工作的熱愛,獲得職業(yè)自豪感、滿足感和歸屬感,為自身專業(yè)發(fā)展提供源源不斷的內(nèi)在動力[8]。
在微觀層面,中職教師需要提高專業(yè)能力,在面對不同的學生、同事、學校領(lǐng)導(dǎo)和家長時,用自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)特質(zhì)扮演好各種角色,建立良好的人際關(guān)系,有效影響他人,讓他們樂意協(xié)助自己開展教學工作,從而避免因工作等壓力產(chǎn)生情緒負荷,導(dǎo)致職業(yè)倦怠。
新形勢下,作為合格的中職教師需要充分利用外界環(huán)境提供的有利條件,發(fā)展自我、反思自我,在反思中提升自我專業(yè)素養(yǎng);沿著有效路徑自我規(guī)劃,設(shè)定發(fā)展目標,提高教育教學能力,在自主自控過程中體現(xiàn)自我發(fā)展;用發(fā)展的眼光完善自我、更新自我,走在時代發(fā)展的前沿,達到專業(yè)成熟的目標,謀求中職教師真正意義上的自主發(fā)展。
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1671-1246(2016)11-0026-02