□李寶峰（黑龍江民族職業(yè)學(xué)院黑龍江哈爾濱150066）

?

論當(dāng)前高職院校體育教學(xué)的改革與發(fā)展

□李寶峰（黑龍江民族職業(yè)學(xué)院黑龍江哈爾濱150066）

摘要：在高職院校的課程體系中，體育課程一直是一項被重點關(guān)注的內(nèi)容。在目前，我國的高等職業(yè)院校在體育教學(xué)中普遍存在一些問題，這很大程度上制約了高等職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)，所以高等職業(yè)院校應(yīng)該從人本主義的角度出發(fā)，對當(dāng)前的體育課程進行改革和不斷創(chuàng)新，完全高等職業(yè)教育的體育課程。本文通過對高職院校的體育教學(xué)進行研究，分析現(xiàn)階段高職院校進行體育改革的必要性，分析高職院校體育教學(xué)中存在的問題，最后為高職院校的改革提出自己的觀點。

關(guān)鍵詞：高職院校體育教學(xué)體育課程改革

1、高職院校體育教學(xué)改革的必要性

在我國隨著高等教育不斷走向大眾化，高職教育也取得了很大的程度的發(fā)展，為社會的教育做出了很大的貢獻。高職院校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)技能的高素質(zhì)職業(yè)人才，這就意味著高職教育其教學(xué)特點就是通過對某項專門的職業(yè)技能對學(xué)生進行不斷的強化，也就是所謂的職業(yè)定向，高職院校培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才是針對社會上的某項社會崗位的專職人才。目前，我國大部分的高職院校都開設(shè)了體育課程的相關(guān)內(nèi)容，然而其體育課程卻存在與職業(yè)院校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不一致的情況，主要表現(xiàn)在，高職院校在體育教學(xué)中過分強調(diào)對某項體育運動的教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際的就業(yè)崗位沒有任何直接關(guān)系，由此導(dǎo)致了高職院校專業(yè)課程的老師，覺得高職院校開展體育教學(xué)，將其作為學(xué)校的基礎(chǔ)課程是完全沒有這個必要的，部分高職院校的大學(xué)生同樣也覺得，高職院校開展體育教學(xué)沒有任何的實際作用，完全可以取消此項課程。因此，對高職院校的體育教學(xué)進行改革很有必要，高職院校的體育教學(xué)應(yīng)該更新其教學(xué)內(nèi)容，加強體育課程所學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能或者崗位需求之間的聯(lián)系，在充分展現(xiàn)高職院校職業(yè)性特點的同時，增強體育教學(xué)內(nèi)容的實際應(yīng)用能力。

2、高等職業(yè)院校體育教學(xué)中存在的問題

2.1、忽視課程對學(xué)生自我運動能力的作用

高等職業(yè)教育其教學(xué)模式跟普通的高等教育以及中等的職業(yè)教育存在明顯的不同之處，高等職業(yè)教育在其課程的設(shè)置上也突出了自己的特色，但是目前我國有很多的高職院校在對體育課程進行日常的安排和教學(xué)中，依舊采用了普通高等院?；蛘咧械嚷殬I(yè)院校的體育教學(xué)模式，在這種體育教學(xué)模式下，只是突出了對學(xué)生的身體狀況的關(guān)注，只重視學(xué)生的運動需求，缺乏一定的趣味性，特別是高職院校在體育課程中缺乏了讓學(xué)生進行自我運動和自我訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，由此導(dǎo)致學(xué)生的體質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展受到限制。

2.2、學(xué)生對體育教學(xué)的內(nèi)容缺乏積極的參與性

從高職院校開設(shè)的體育課程的教學(xué)項目來看，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋了籃球、足球和排球等關(guān)于球類的運動項目，還包括了一些傳統(tǒng)的運動項目，如太極拳和長拳等，雖然在體育教學(xué)的內(nèi)容上，看上去非常的豐富，但是其教學(xué)內(nèi)容在深度上卻往往力度不夠，很容易造成學(xué)生學(xué)而不精的窘境。此外，在體育教學(xué)內(nèi)容的選擇之上，由于體育教學(xué)內(nèi)容沒有與學(xué)生的興趣相互結(jié)合，缺教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，萬年不變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，很難激起學(xué)生們的運動熱情，導(dǎo)致學(xué)生們對體育教學(xué)缺乏應(yīng)有的主動性以及積極性。

2.3、教學(xué)手段無法滿足學(xué)生的個性化需求

從目前的體育教學(xué)的情況來看，我國絕大部分的體育教學(xué)方式，無一例外的都是采用室外場地的教學(xué)方式，按照一定規(guī)范的技術(shù)動作，通過體育老師進行標(biāo)準(zhǔn)動作的言傳身教，來對學(xué)生進行體育項目的教學(xué)，這種教學(xué)手法，雖然有一定的科學(xué)性和規(guī)范性，但是忽視了學(xué)生的個性化的需求，更難以突出學(xué)生在體育課程教學(xué)中的主體位置，由此導(dǎo)致體育教學(xué)的效果不佳。

2.4、師資隊伍和教學(xué)硬件較差

雖然我國的高等教育已經(jīng)逐漸趨于大眾化，高等院校包括高職院校，在辦學(xué)規(guī)模和招生數(shù)量的都比以前有著很大的提高。但是隨著教學(xué)院校的增加以及師資力量的增加，這就意味著，院?；蛘邘熧Y力量在某種程度上可能會出現(xiàn)水平偏低的情況，就目前的高職院校來看，普遍存在的教學(xué)硬件較差，學(xué)生生源不足，導(dǎo)致院校忽視對教學(xué)設(shè)備等硬件的準(zhǔn)備。其次，高職院校只重視教學(xué)生源，忽略了對教師的素質(zhì)的硬性要求，加上現(xiàn)在教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理、教師職稱的評定也存在不合理，種種這些教學(xué)硬件和軟件的問題，導(dǎo)致高職院校體育課程的教學(xué)質(zhì)量不高，體育教程的設(shè)置與高職教育的目標(biāo)不一致。

3、高等職業(yè)院校體育教學(xué)改革與發(fā)展的新思路

3.1、建立人本主義的高職教育體育課程

（1）體育課程設(shè)置要以人為本。

人本主義的高職教育體育課程是指人們根據(jù)一定的哲學(xué)觀、教學(xué)觀對心理學(xué)、社會學(xué)以及技術(shù)學(xué)方面形成的基本觀點，它跟一般的觀點不一樣，重點突出體育課程是學(xué)生的主體。學(xué)生是祖國的未來，學(xué)生的發(fā)展影響著我國經(jīng)濟的發(fā)展，但是當(dāng)今社會競爭比較激烈，就壓壓力比較大，如果學(xué)生在成長過程中沒有一個強健的體魄和堅強的意志，如何致力于我國的發(fā)展，而高職體育課程就是給學(xué)生樹立人本主義的課程觀，從而滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的需要。

（2）構(gòu)建基于健康教育理念的高職體育課程。

健康的教育理念應(yīng)突出教學(xué)的實用性，這種新的理念在人本主義精神指導(dǎo)下有了新的價值取向。高職體育院校教學(xué)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生的健康意識和健康體育行為方向進行改革，改革中應(yīng)注重學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的運動生理、體能、衛(wèi)生以及營養(yǎng)等多種知識和技能，提高學(xué)生的體育健康保健知識，使其在運動過程中預(yù)防損傷。

3.2、體育課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性

高職院校的課程設(shè)置應(yīng)該突出高職教育的職業(yè)性，體育課程的設(shè)置也應(yīng)該遵循這個原則，突出高職教育職業(yè)性的特點，對體育課程的設(shè)置也應(yīng)該符合高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。因此，對高職院校體育課程的改革必須做到以下幾點：

（1）高職體育課要突出特色。

高職教育的教學(xué)課程要突出當(dāng)?shù)靥厣@主要是源于高職教育是面向區(qū)域經(jīng)濟社會的，為區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才，所以高職院校的體育課程的設(shè)置也要考慮當(dāng)?shù)卦盒５臍夂驐l件以及地區(qū)的特征，開設(shè)的體育項目要適合學(xué)生的身體素質(zhì)的發(fā)展，此外，還要使體育的課程更加具有社會實用性。

（2）高職體育課要符合職業(yè)發(fā)展

高職院校的體育課程不能只注重對學(xué)生的運動潛能的開發(fā)，還應(yīng)從降低勞動的損傷，這一角度來進行課程的設(shè)置。比如，當(dāng)代社會的機械化和自動化對操作的精確度和準(zhǔn)確性有著極高的要求，所以在高職院校的體育教學(xué)中，應(yīng)該去努力側(cè)重對學(xué)生動作的精準(zhǔn)性的鍛煉。此外，隨著勞動分工的更加細(xì)致化，會導(dǎo)致勞動者會出現(xiàn)過分的依靠身體的某個部位進行勞作，因此容易出現(xiàn)勞動損傷的情況，高職院校的體育課程必須注重對學(xué)生的運動技能的培養(yǎng)，增強學(xué)生關(guān)于肌肉和肢體的鍛煉，提高身體的不良的勞動環(huán)境的適應(yīng)能力，避免出現(xiàn)勞動損傷的情況。例如，需要長期站立的崗位，加強肢體的鍛煉；針對那些需要長期伏案工作的崗位，則需加強其頸部和背部的肌肉的鍛煉。

3.3、完善體育課程評價體系

高職體育教學(xué)評價的主要內(nèi)容是課程評價，它是評價一門課程建設(shè)情況的參考標(biāo)準(zhǔn)，也是檢查高職體育教學(xué)成效的手段。目前的體育教程在每項課程結(jié)束后，會對此進行考試，然后在對每個學(xué)生進行評價，這種評價稱為終結(jié)評價，不利于體育課程建設(shè)，也不利于對體育教學(xué)的過程進行評價，高職體育教學(xué)應(yīng)把過程評價和終結(jié)評價結(jié)合在一起，以此來提高學(xué)生的自我鍛煉意識。因此高職體育教學(xué)應(yīng)完善課程評價體系，這樣既加強了學(xué)生對體育課程的重視，還能鍛煉學(xué)生的體育提議。

4、總結(jié)

綜上所述，高職教育的體育教學(xué)中存在脫離其職業(yè)性的培訓(xùn)目標(biāo)，因此，對高職院校的體育課程進行改革很有必要。高校體育改革的重點是側(cè)重突出高職院校培訓(xùn)的職業(yè)性，在不斷堅持以人為本的思想，結(jié)合高校培訓(xùn)崗位的工作實際，將高校體育的課程設(shè)置與崗位的身體素質(zhì)需求緊密聯(lián)合起來，才可以實現(xiàn)體育教育目標(biāo)與高職院校的培訓(xùn)目標(biāo)的一致性。

參考文獻：

［1］孫娟，王岳.基于人本主義課程理論的普通高校體育課程改革［J］.教育科學(xué)，2013，（05）.

［2］陸永寬.淺析職業(yè)院校體育教學(xué)改革的新思路［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012，（02）.

［3］穆旭.職業(yè)能力視角下的高職體育課程改革［A］.中國職協(xié)，2013.

［4］黃月勤.高職體育課程應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)［J］.體育世界，2013，（10）.

［5］楊彩菊，周志剛.對高職教育質(zhì)量觀的再審視［J］.職教論壇，2014，（04）.