上海市青浦區(qū)沈巷幼兒園 陳 新

一、反思——以往的數(shù)集體活動組織模式

數(shù)學是一門系統(tǒng)性和邏輯性非常強的學科，很多知識點的獲得需要教師系統(tǒng)地、有目的地精心設計和組織活動以啟發(fā)和引導幼兒獲得某些數(shù)概念、數(shù)知識，從而使得幼兒的數(shù)認知能力得到發(fā)展。為了更好地幫助幼兒獲得相關的數(shù)經驗，教師往往會在數(shù)集體活動中，利用很多教具進行演示講解，從而達到“教”的目的，因為在教師一貫的思維中總覺得數(shù)方面的知識更多還是需要教師來講，只有講清楚了、演示明白了，幼兒才能理解和內化。另外，在教師的觀念中，一直覺得數(shù)經驗的獲得，需要制作很多學具讓幼兒擺弄、操作和練習，以期幫助幼兒更具體、直觀地感知和體驗，讓他們能在反復的操作中獲取。

在這種觀念的指導下，我們組織的很多數(shù)活動都是這樣開展的，如小班的數(shù)活動《學習5以內的數(shù)數(shù)》，在活動中教師根據(jù)幼兒的年齡特點制作了形象可愛的動物圖片（小雞、小貓、小狗等），依次出示，讓幼兒一遍又一遍地點數(shù)著，練習著5以內的數(shù)數(shù)。整個活動中，教師花費很多時間，精心制作了很多漂亮的教具和學具，但是效果如何呢？剛開始可愛的動物圖片確實吸引了孩子的注意力，孩子也愿意配合著教師一起點數(shù)，但是單一的活動模式，反復地數(shù)數(shù)內容，讓幼兒感覺枯燥和不感興趣，教具和學具并沒有起到應有的作用。

另外，在活動中，教師完全“牽著”幼兒走，按照既定的目標主導著活動的開展，教師帶領著幼兒數(shù)數(shù)，教授著幼兒按照“從左到右”的順序進行點數(shù)，她們覺得孩子在一次次的練習中，手口一致點數(shù)、說出總數(shù)的能力得到了發(fā)展和提高。但事實真的是這樣嗎？在完全高控的活動中，孩子缺乏主動學習的意識，只是單純地跟著教師點數(shù)，只是機械地進行著反復操作，使得活動的效果大打折扣。

二、注入——少教多學理念

隨著新課堂實驗的開展，建設以“學”為中心課堂教學理念正漸入人心，作為教師，自己的想法也正在悄然發(fā)生著改變。我開始思考：如何在數(shù)學集體活動中讓教師“少教”，讓幼兒多“學”；開始把關注點從孩子“學會”變成“會學”，開始考慮如何建設以“學”為中心的數(shù)集體活動課堂……

（一）活動前做足文章

1.思考活動的價值

以往我們組織數(shù)集體活動，更多是根據(jù)主題進程的開展，或者是按照數(shù)活動的階段目標來開展的，活動開展前，教師缺乏必要的思考，只是為了完成既定的目標而組織活動，忽略了幼兒興趣，忽略了本班幼兒的已有經驗，忽略了數(shù)內容有沒有上集體活動的必要……

就如教師按照主題的內容組織幼兒學習“1和許多”，其實這個內容在生活環(huán)節(jié)完全可以進行，如在幼兒吃點心時，每人一個杯子，但是當大家把杯子都放到茶桶，就變成了許多。只要教師做有心人，還可以在幼兒園生活的一日活動中挖掘很多讓幼兒學習“1和許多”的環(huán)節(jié)，完全沒必要組織一次正式的數(shù)集體活動，可以在生活中掌握。

所以根據(jù)本班孩子的實際，結合主題中數(shù)經驗方面的要求來設計和開展的數(shù)集體活動才是幼兒需要的。

2.思考活動情境的創(chuàng)設

我們可以根據(jù)主題內容，為幼兒創(chuàng)設生活化、游戲化的情境，讓幼兒在解決情境問題的過程中獲得對數(shù)概念的理解和運用。在生活化、游戲化的情境中，教師更多扮演的是一個情境的創(chuàng)設者、問題的“拋出者”，讓幼兒在問題情境中產生學習的需求，從而激勵幼兒更為主動地去學習，去思考解讀問題的方法，從而獲得相關的數(shù)經驗。

3.思考活動材料的投放

以往的數(shù)集體活動中，教師的教具和幼兒的學具往往會花費教師很多的時間和精力來制作和準備，而費心制作的材料往往又陷入操作性不強、利用率不高的窘境。如何選擇合適的活動材料，激發(fā)幼兒操作的欲望和興趣，更好地實現(xiàn)教育目標，就成了我們教師一直在思考的問題之一。

現(xiàn)在的我學會了“偷懶”，不再沉醉于埋頭苦干地制作教學具，而是更多地從幼兒熟悉的日常生活用品去尋找教學具，如夾子、木珠、雪花片等，時常成為我選擇的對象，因為這些材料大小、顏色、形狀等都可以不同，為幼兒提供了操作的多種可能性。

（二）活動中多引少教

1.明確教師的角色定位

在數(shù)集體活動中，以往教師更關注地是把數(shù)知識教給孩子，力求講得清晰、透徹，所以教師的角色更多地來說是一位授業(yè)者、講授者，任務是把一些知識“教”給孩子、灌輸給他們，幼兒在課堂上更多扮演的是一位配合者，配合著教師的一言一行。但是自己在實踐以學為中心的課堂教學后，我覺得教師的角色定位發(fā)生了改變。教師在數(shù)活動的組織過程中應該是一位觀察者、支持者、推進者，在活動中應多觀察，少干預。就如在“我長大了”活動中平，教師利用孩子的體檢報告單向他們拋出了一系列問題：如你知道自己的身高和體重是多少嗎？——你怎么知道自己長大了？（引導幼兒運用比較的方法發(fā)現(xiàn)自己長大了）——怎樣讓別人看了記錄紙后知道我們班有多少人長高了？變胖了？（引導幼兒學著統(tǒng)計和記錄），就這樣教師作為活動的引導者，推動著幼兒不斷去探究和思考，不斷地獲取一些數(shù)經驗。

2.注重多維互動

教學的過程，是互動的過程。以往的數(shù)集體活動中，我們可能更關注地是師生間的交流和互動，教師拋球幼兒接，或者幼兒拋球教師接。其實我們還應關注到在活動中為幼兒提供自主學習，與同伴互動的機會，讓幼兒相互學習，發(fā)現(xiàn)問題，共同解決，在活動中充分調動幼兒學習的主動性和積極性。

3.改變評價的角度

以往的數(shù)活動，我們更多關注的是幼兒是否掌握了某個數(shù)知識或者數(shù)概念，重視的是教學的結果，忽視了幼兒在這個過程中是否真正了解知識的來龍去脈，還是只在機械的操作中記住答案，并不會靈活運用。如大班的加減法，如果你列一些加減的題目讓幼兒做，可能很多幼兒能很快給你正確答案，但是他們并沒有真正理解其含義，只是因為他們一直在做這些題目。如果教師更換了內容，讓她們根據(jù)圖片列式計算或者在真實的情境中用學到的加減法去購物時，很多孩子就茫然了，他們不會運用所學到的數(shù)知識，也并沒有真正去理解其含義。所以作為教師，在少教多學的課堂中，我們應該轉變我們的評價角度，更應關注的是孩子如何獲得這個知識的，關注的應是“過程”而非簡單的“結果”。

就讓我們一起努力吧！為孩子建設“少教多學”的課堂，讓孩子真正成為課堂上的主人，讓他們更大膽地在課堂上探索、學習，從而讓課堂變得更靈動、更具生命力。